In multinational corporations, new

In multinational corporations, new models of learning are developing. A
particular model with direct applications for challenges facing distributed
workforces is one that combines the strengths of formal and informal learning
while focusing on participants’ work-based tasks. An operationalisation of this
model in the context of the ongoing professional development of the engineers,
geologists, and other technical specialists in a multinational oil company (Shell
EP) is described. Important for the quality control and continual improvement
of the implementation of the model is a set of criteria for the design and
evaluation of courses reflecting its work-based learning approach. Merrill’s
First Principles of Instruction (2002) form a starting point for such a model,
but need to be expanded to reflect the particular needs of the Shell EP context.
This article presents the expansion of Merrill’s First Principles as the Merrill+
design and evaluation criteriafor courses with work-based activities for technical
professionals and demonstrates how the criteria can be applied through a
selection of some results of evaluations of more than 60 of the Shell EP courses
using a course-scan methodology based on the Merrill+criteria. Implications
of use of the Merrill+criteria for design and evaluation are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการพัฒนารูปแบบใหม่ของการเรียนรู้ในองค์กรข้ามชาติ Aรูปแบบเฉพาะกับโปรแกรมประยุกต์โดยตรงสำหรับท้าทายซึ่งกระจายอาชีวศึกษาเป็นหนึ่งที่ผสมผสานจุดแข็งของการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการในขณะเดียวกับผู้เข้าร่วมงานตามงาน การ operationalisation นี้แบบจำลองในบริบทของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของวิศวกรนักธรณีวิทยา และอื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิคในบริษัทน้ำมันข้ามชาติ (เชลล์EP) ได้อธิบายไว้ ความสำคัญต่อการควบคุมคุณภาพและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องการปฏิบัติตามรูปแบบเป็นชุดของเงื่อนไขสำหรับการออกแบบ และการประเมินผลของหลักสูตรที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการเรียนรู้งาน ของเมอร์ริลจุดเริ่มต้นเช่นรูปแบบ ฟอร์มแรกหลักการของคำสั่ง (2002)แต่ต้องขยายไปตามความต้องการเฉพาะของบริบทเชลล์ EPบทความนี้แสดงการขยายตัวของหลักแรกของเมอร์ริลเป็นเมอร์ริล +ออกแบบและประเมิน criteriafor หลักสูตรกับกิจกรรมใช้งานสำหรับเทคนิคผู้เชี่ยวชาญ และแสดงสามารถใช้เกณฑ์การผ่านวิธีการตัวเลือกประเมินมากกว่า 60 หลักสูตร EP เปลือกผลบางใช้วิธีการหลักสูตรแกนตามเมอร์ริล + เงื่อนไข ผลกระทบใช้ของเมอร์ริล + เกณฑ์การออกแบบการประเมินกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริษัท ข้ามชาติในรูปแบบใหม่ของการเรียนรู้ที่มีการพัฒนา
รูปแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้งานโดยตรงสำหรับความท้าทายกระจาย
แรงงานเป็นหนึ่งที่รวมจุดแข็งของการเรียนรู้ที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ
ขณะที่มุ่งเน้นงานที่ใช้งานของผู้เข้าร่วม operationalization นี้
รูปแบบในบริบทของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของวิศวกร,
นักธรณีวิทยาและผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิคอื่น ๆ ใน บริษัท น้ำมันข้ามชาติ (เชลล์
อี) อธิบายไว้ ที่สำคัญสำหรับการควบคุมคุณภาพและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
ของการดำเนินการรูปแบบคือชุดของเกณฑ์สำหรับการออกแบบและ
การประเมินผลหลักสูตรสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการเรียนรู้การทำงานตาม เมอร์ริน
หลักการแรกของการเรียนการสอน (2002) รูปแบบจุดเริ่มต้นสำหรับรูปแบบดังกล่าว
แต่จะต้องมีการขยายไปยังสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการเฉพาะของบริบทเชลล์อี.
บทความนี้นำเสนอการขยายตัวของเมอร์ริหลักการเป็นครั้งแรกที่เมอร์ริ +
การออกแบบและการประเมินผลหลักสูตร criteriafor กับกิจกรรมการทำงานที่ใช้สำหรับเทคนิค
มืออาชีพและแสดงให้เห็นว่าเกณฑ์ที่สามารถนำมาใช้ผ่าน
การเลือกบางส่วนของผลการประเมินผลกว่า 60 ของหลักสูตร EP เชลล์
โดยใช้วิธีการสแกนแน่นอนขึ้นอยู่กับเมอร์ริเกณฑ์ + ผลกระทบ
ของการใช้เกณฑ์เมอร์ + สำหรับการออกแบบและการประเมินผลที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน บริษัท ข้ามชาติ , รูปแบบใหม่ของการเรียนรู้พัฒนา เป็นรูปแบบเฉพาะกับการใช้งานโดยตรงสำหรับ

แรงงานเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ต้องเผชิญกับการรวมจุดแข็งของอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการการเรียนรู้
ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่งานของผู้เข้าร่วมงานตาม การ operationalisation รุ่นนี้
ในบริบทของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของวิศวกร นักธรณีวิทยา
,และ เทคนิคอื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญใน บริษัทน้ำมันข้ามชาติ ( เปลือก
Ep ) คือ การอธิบาย ที่สำคัญสำหรับการควบคุมคุณภาพและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการใช้รูปแบบเป็นเกณฑ์ในการออกแบบและการประเมินหลักสูตรของงาน
สะท้อนการเรียนรู้ตามแนวทาง เมอร์ริล
แรกหลักการสอน ( 2002 ) จากจุดเริ่มต้นเช่นรูปแบบ
แต่ต้องมีการขยายเพื่อสะท้อนความต้องการเฉพาะของเปลือก EP บริบท .
บทความนี้แสดงการขยายตัวของหลักการแรกของเมอร์ริลเป็น Merrill
หลักสูตรการออกแบบและการประเมินผลระกับกิจกรรมจากงานทางเทคนิค
ผู้เชี่ยวชาญและแสดงให้เห็นว่าเกณฑ์ที่สามารถใช้ผ่าน
การเลือกบางผลลัพธ์ของการประเมินมากกว่า 60 ของเปลือก EP หลักสูตร
โดยใช้หลักสูตรวิธีการสแกนตามเมอร์ริล เกณฑ์ ความหมาย
ในการใช้งานของเมอร์ริล เกณฑ์การออกแบบและประเมินผลว่า