to distance themselves from their t

to distance themselves from their thoughts and actions,
make sense of how and why particular practices worked
or didn’t work and use new understanding of these
processes to adapt practices to be more effective in the
future” (McFarland et al., p. 506). The purpose of self reflection is to enable teachers to articulate their implicit
and personal theories. They are able to question
contradictory beliefs and process their practice. Reflection
creates an environment where teachers want to change
themselves, rather have change dictated to them (Wood &
Bennett, 2000).
In general, self-reflection is a way for teachers to
assess his/her own instruction performance, which is
essential to improving teaching qualities and effectiveness
(Beck, King, & Marshall, 2002; Capizzi, Wehby, &
Sandemal, 2010; McFarland et al., 2009; Wright et al.,
2012). Many times self-reflection is an ongoing process
that reflects on the ever-changing practices in the
classroom and self-questioning regarding effectiveness
(Arthur, Beecher, Death, Dockett, & Farmer, 2005;
Dahlberg, Moss, & Pence, 1999; McFarland et al., 2009;
O’Connor & Diggins, 2002).
One type of self-reflection teachers may use is
journaling (Lin, Lake, & Rice, 2008). In one study, it was
found that teachers are more willing to talk when they are
writing a journal-like entry. The process of writing a
journal has been found to help teachers transform and
develop as professionals (Lindsey, Roberts, & Campbell
Jones, 2004; Gere, Buehler, Dallavis, & Haviland, 2009).
While journaling, teachers are able to become aware of
their practices and create problem-solving strategies and
pedagogical interactions (Wood & Bennett, 2000).
While researchers have studied the actual act of
self-reflection, other researchers have investigated
teachers’ perceptions of self-reflection. In one research
study, pre-service teachers were asked to report their
views on the self-reflection process during their practicum
course (McFarland et al., 2009). Overall, the researchers
of this study found that the act of self-reflection or selfassessment itself was the most important piece.
Interestingly, the depth or detail to which the reflection
was completed was unrelated to the effects. In other
words, the researchers found that it did not matter how
reflective the teacher was and to what extent the teacher
reflected, but that they were going through the process of
reflecting (McFarland et al., 2009). However, the
researchers also found that pre-service teachers developed
better self-assessment skills as they continued through the
process of self-reflection. Overall, the participants found
many benefits to developing self-reflection skills
(McFarland et al., 2009).
In summation, research shows that providing
information alone does not usually have an impact on
teachers’ behaviors in the classroom. Teachers need to be
given support and held accountable (Rose & Church,
1998; Wade, 1985). Consequently, the three described

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไปเองจากความคิดและการดำเนินการ เหมาะสมของวิธีการ และเหตุผลวิธีการทำงาน หรือไม่ได้ทำงาน และใช้ความเข้าใจใหม่เหล่านี้ กระบวนการปรับวิธีปฏิบัติให้มีประสิทธิภาพในการ ในอนาคต" (McFarland et al., p. 506) วัตถุประสงค์ของการสะท้อนตนเองเป็นครูจะบอกความนัยให้ และทฤษฎีส่วนตัว สามารถสอบถาม ความเชื่อที่ขัดแย้ง และกระบวนการปฏิบัติของพวกเขา สะท้อน สร้างสภาพแวดล้อมที่ครูต้องการเปลี่ยน ตัวเอง แต่มีการเปลี่ยนแปลงที่บอกไป (ไม้และ เบนเนต 2000) ทั่วไป การมองเป็นวิธีสำหรับครูกับ ประเมินประสิทธิภาพเขา/เธอสอนเอง ซึ่งเป็น จำเป็นต้องปรับปรุงคุณภาพการเรียนการสอนและประสิทธิภาพ (เบ็ค คิง และมาร์ แชลล์ 2002 Capizzi, Wehby, & Sandemal, 2010 Al. ร้อยเอ็ด McFarland, 2009 ไรท์ et al., 2012) หลายครั้งมองเป็นกระบวนการอย่างต่อเนื่อง ที่สะท้อนในการเปลี่ยนแปลงแนวทางในการ ห้องเรียนและตั้งคำถามตนเองเกี่ยวกับประสิทธิภาพ (Arthur, Beecher ตาย Dockett และชาว นา 2005 Dahlberg, Moss, & เก็บเบี้ยใต้ถุน ร้าน 1999 Al. ร้อยเอ็ด McFarland, 2009 โอ & Diggins, 2002) ครูอาจใช้การมองชนิดหนึ่ง บันทึก (Lin ทะเลสาบ & ข้าว 2008) ในหนึ่งการศึกษา พบครูเพิ่มเติมยินดีพูดคุยเมื่อใด เขียนรายการสมุดรายวันเช่น การเขียนแบบได้พบสมุดรายวันเพื่อช่วยครูแปลง และ พัฒนาเป็นผู้เชี่ยวชาญ (Lindsey โรเบิตส์ & Campbell โจนส์ 2004 Gere, Buehler, Dallavis และ Haviland, 2009) ในขณะที่บันทึก ครูจะต้องตระหนักถึง ปฏิบัติตน และสร้างกลยุทธ์การแก้ปัญหา และ โต้สอน (ไม้และเบนเนต 2000) ในขณะที่นักวิจัยได้ศึกษาการกระทำที่เกิดขึ้นจริงของ การมอง นักวิจัยอื่น ๆ ได้สืบสวน ภาพลักษณ์ของครูของการมอง ในงานวิจัยหนึ่ง การศึกษา ครูบริการล่วงหน้าได้ขอให้รายงานของพวกเขา มุมมองในการมองระหว่างสูตรวิทยาของพวกเขา หลักสูตร (McFarland et al., 2009) โดยรวม นักวิจัย การศึกษานี้พบว่า การกระทำของการมองหรือ selfassessment ตัวเองคือ ชิ้นส่วนสำคัญที่สุด เป็นเรื่องน่าสนใจ ความลึกหรือรายละเอียดที่ภาพสะท้อน เสร็จได้เห็นผลกระทบ ในที่อื่น ๆ คำ นักวิจัยพบว่า มันไม่ได้ไม่สำคัญว่าอย่างไร ครูได้สะท้อนและขอบเขตครู ปรากฏ แต่ว่าพวกเขาจะผ่านขั้นตอนการ สะท้อน (McFarland et al., 2009) อย่างไรก็ตาม การ นักวิจัยยังพบว่า ครูล่วงหน้าบริการพัฒนา ทักษะการประเมินตนเองที่ดีขึ้นกับพวกเขาอย่างต่อเนื่องผ่านการ กระบวนการของการมอง โดยรวม ร่วมที่พบ ประโยชน์มากมายในการพัฒนาทักษะการมอง (McFarland et al., 2009) ในรวม วิจัยแสดงว่าการให้ ข้อมูลเพียงอย่างเดียวมักจะมีผลกระทบใน พฤติกรรมของครูในห้องเรียน ครูจำเป็นต้อง ให้การสนับสนุน และจัดขึ้นรับผิดชอบ (โรสและคริสตจักร ปี 1998 ลุย 1985) ดังนั้น สามอธิบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะห่างจากความคิดและการกระทำของพวกเขา
ให้ความรู้สึกของวิธีการและเหตุผลการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงาน
หรือไม่ทำงานและใช้ความเข้าใจใหม่ของเหล่านี้
กระบวนการในการปรับตัวเข้ากับการปฏิบัติให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นใน
อนาคต "(McFarland et al. พี. 506 ) วัตถุประสงค์ของการสะท้อนตัวเองที่จะช่วยให้ครูที่จะเป็นปล้องนัยของพวกเขา
ทฤษฎีและส่วนบุคคล พวกเขามีความสามารถที่จะตั้งคำถามกับ
ความเชื่อที่ขัดแย้งและประมวลผลการปฏิบัติของพวกเขา สะท้อนให้เห็นถึง
การสร้างสภาพแวดล้อมที่ครูต้องการที่จะเปลี่ยนแปลง
ตัวเองค่อนข้างมีการเปลี่ยนแปลงบอกกับพวกเขา (ไม้และ
เบนเน็ตต์, 2000).
โดยทั่วไปสะท้อนตนเองเป็นวิธีการที่ครูในการ
ประเมินของเขา / ประสิทธิภาพการเรียนการสอนของเธอเองซึ่งเป็น
สิ่งจำเป็นในการปรับปรุง การเรียนการสอนที่มีคุณภาพและมีประสิทธิภาพ
(เบ็คคิงและมาร์แชลล์, 2002; Capizzi, Wehby และ
Sandemal 2010; McFarland et al, 2009;.. ไรท์และคณะ,
2012) หลายครั้งที่การสะท้อนตนเองเป็นกระบวนการต่อเนื่อง
ที่สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาใน
ห้องเรียนและตัวเองตั้งคำถามเกี่ยวกับความมีประสิทธิภาพ
(อาร์เธอร์บีเชอร์ตาย Dockett และชาวนา 2005;
ดาห์ลเบิร์ก, มอสส์และเพนนี 1999; McFarland et al., 2009;
. โอคอนเนอร์และ Diggins, 2002)
ประเภทหนึ่งของครูสะท้อนตนเองอาจจะใช้เป็น
journaling (หลิน, ทะเลสาบ, & Rice 2008) ในการศึกษามันก็
พบว่าครูมีความเต็มใจที่จะพูดคุยเมื่อมีการ
เขียนรายการบันทึกเหมือน กระบวนการของการเขียน
บันทึกประจำวันที่ได้รับพบว่าช่วยให้ครูแปลงและ
พัฒนาเป็นมืออาชีพ (ลินด์เซโรเบิร์ตแคมป์เบลและ
โจนส์, 2004; เกียร์ Buehler, Dallavis และ Haviland, 2009).
ในขณะที่การบันทึกครูสามารถที่จะตระหนักถึง
ปฏิบัติและการสร้างกลยุทธ์การแก้ปัญหาของพวกเขาและ
การมีปฏิสัมพันธ์การเรียนการสอน (ไม้และเบนเน็ตต์, 2000).
ขณะที่นักวิจัยได้ศึกษาการกระทำที่แท้จริงของ
ตัวเองสะท้อนนักวิจัยอื่น ๆ มีการสอบสวน
การรับรู้ของครูของตัวเองสะท้อน หนึ่งในงานวิจัย
การศึกษาครูอาจารย์ก่อนบริการถูกถามในการรายงานของพวกเขา
มุมมองเกี่ยวกับขั้นตอนการสะท้อนตนเองในระหว่างการฝึกปฏิบัติของพวกเขา
แน่นอน (McFarland et al., 2009) โดยรวมนักวิจัย
ของการศึกษานี้พบว่าการกระทำของตัวเองสะท้อนหรือ selfassessment ตัวเองเป็นชิ้นที่สำคัญที่สุด.
ที่น่าสนใจในเชิงลึกหรือรายละเอียดที่สะท้อน
เสร็จสมบูรณ์เป็นที่ไม่เกี่ยวข้องกับผลกระทบ ในอื่น ๆ
คำนักวิจัยพบว่ามันไม่ได้สำคัญว่า
สะท้อนครูเป็นและสิ่งที่ขอบเขตครู
สะท้อนให้เห็น แต่ที่พวกเขากำลังจะผ่านกระบวนการของการ
สะท้อนให้เห็นถึง (McFarland et al., 2009) อย่างไรก็ตาม
นักวิจัยยังพบว่าครูก่อนการพัฒนาบริการ
ที่ดีกว่าทักษะการประเมินตนเองตามที่พวกเขาเดินผ่าน
กระบวนการของการสะท้อนตนเอง โดยรวมผู้เข้าร่วมพบ
ประโยชน์มากในการพัฒนาทักษะตนเองสะท้อน
(McFarland et al., 2009).
ในการรวมการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการให้
ข้อมูลเพียงอย่างเดียวไม่ได้มักจะมีผลกระทบต่อ
พฤติกรรมของครูในห้องเรียน ครูผู้สอนจะต้องมีการ
ให้การสนับสนุนและความรับผิดชอบ (Rose & คริสตจักร,
1998; เวด 1985) ดังนั้นสามอธิบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการห่างไกลจากความคิดและการกระทำของพวกเขา
ให้ความรู้สึกอย่างไร และทำไม โดยเฉพาะการปฏิบัติทำงาน
หรือไม่ทำงาน แล้วใช้ความเข้าใจใหม่ของเหล่านี้
กระบวนการปรับแนวทางปฏิบัติให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นใน
ในอนาคต " ( แมคฟาร์แลนด์ et al . , หน้า 506 ) วัตถุประสงค์ของการสะท้อนตนเอง คือการช่วยให้ครูที่จะประกบ
โดยปริยาย และทฤษฎีส่วนตัว พวกเขาจะสามารถที่จะถาม
ความเชื่อที่ขัดแย้งและขั้นตอนการปฏิบัติของพวกเขา สะท้อน
สร้างสภาพแวดล้อมที่ครูต้องการเปลี่ยน
ตัวเองค่อนข้างมีการเปลี่ยนแปลงบอกพวกเขา ( ไม้&
เบนเน็ตต์ , 2000 )
ในทั่วไป , การสะท้อนตนเองเป็นวิธีสำหรับครูเพื่อประเมินประสิทธิภาพการสอน
ของเขา / เธอเอง ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน

และ ประสิทธิผล ( Beck , กษัตริย์ , &มาร์แชลล์ , 2002 ;capizzi wehby & , ,
sandemal , 2010 ; แมคฟาร์แลนด์ et al . , 2009 ; Wright et al . ,
2012 ) การสะท้อนตนเองหลายครั้ง เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลง

เรียนด้วยตนเอง และในคำถามเกี่ยวกับประสิทธิผล
( อาเธอร์ บีเชอร์ ความตาย dockett & , ชาวนา , 2005 ;
ดาห์ลเบิร์ก , มอส , &เพนนี , 1999 ; แมคฟาร์แลนด์ et al . , 2009 ;
O ' Connor &ดิกกินส์ , 2002 )
ประเภทหนึ่งของครูการสะท้อนตนเองอาจใช้
journaling ( หลิน , ทะเลสาบ , &ข้าว , 2008 ) ในการศึกษาหนึ่ง มันคือ
) พบว่า ครูมีความเต็มใจที่จะพูดคุยเมื่อพวกเขา
เขียนบันทึกประจำวัน เช่น รายการ กระบวนการของการเขียน
วารสารได้พบอาจารย์ช่วยเปลี่ยนและพัฒนาเป็นมืออาชีพ (

& Lindsey , โรเบิร์ต แคมป์เบล โจนส์ , 2004 ; เกียร์ , บิวเลอร์ dallavis &เฮวิลเลิ่น , , , 2009 )
ในขณะที่นิตยสาร ครู จะสามารถที่จะตระหนักถึง
การปฏิบัติของพวกเขาและสร้างกลยุทธ์การแก้ปัญหาและการปฏิสัมพันธ์
( ไม้&เบนเน็ตต์ , 2000 ) ในขณะที่นักวิจัยได้ศึกษา

หน้าที่ที่แท้จริงของการสะท้อนตนเอง , นักวิจัยอื่น ๆได้ศึกษา
ครูรับรู้ของการสะท้อนตนเอง ในการศึกษาวิจัย
ครูก่อนบริการ ขอให้รายงาน
ความคิดเห็นที่ตนเองสะท้อนกระบวนการระหว่างหลักสูตรปฏิบัติการ
( แมคฟาร์แลนด์ et al . , 2009 ) โดยรวม นักวิจัย
การศึกษาครั้งนี้พบว่า การกระทำของตนเองสะท้อนหรือ selfassessment ตัวเองเป็นชิ้นที่สำคัญที่สุด
น่าสนใจ ความลึกหรือรายละเอียดที่สะท้อน
แล้วเสร็จไม่เกี่ยวกับผล ในคำอื่น ๆ
, นักวิจัยพบว่ามันไม่ได้ไม่ว่า
สะท้อนครูและสิ่งที่ขอบเขตอาจารย์
สะท้อนให้เห็น แต่ที่พวกเขากำลังจะผ่านกระบวนการของ
สะท้อน ( แมคฟาร์แลนด์ et al . , 2009 ) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยยังพบว่า ครูก่อน

บริการพัฒนาทักษะการประเมินตนเองที่ดีขึ้นตามที่พวกเขาอย่างต่อเนื่องผ่าน
กระบวนการของการสะท้อนตนเอง โดยผู้เข้าร่วมพบ
ประโยชน์ต่อการพัฒนาตนเองสะท้อนทักษะ
( แมคฟาร์แลนด์ et al . , 2009 )
ในการรวม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการให้
ข้อมูลอย่างเดียวไม่ได้มักจะมีผลกระทบต่อ
พฤติกรรมของครูในชั้นเรียน ครูต้อง
ให้สนับสนุนและรับผิดชอบ ( กุหลาบ&โบสถ์
2541 ; เวด , 1985 ) จากนั้น ทั้งสามอธิบาย