Another characteristic feature of c

Another characteristic feature of concept mapping strategy is the basic motivation for the hierarchical arrangement of
concepts in concept maps which comes from Ausubel’s notion of subsumption, that more general, superordinate
concepts subsume more specific, detailed concepts. This theoretical notion translates to an arrangement of concepts
from those that are more general toward the top of the page, with those that are more specific or detailed distributed
beneath. Another defining factor of Concept maps is the use of linking phrases between concepts. Novak and Gowin
(1984) state that a linking phrase should join concepts to form a meaningful learning proposition, which is a basic
unit of knowledge according to the theory of meaningful learning and Ausubel’s Assimilation Theory. The
fundamentals of concept mapping are based on Ausubel’s learning theory which in itself is based on the assumption
that meaningful learning occurs when new concepts are linked to familiar concepts existing in the learner’s cognitive
structure and can be applied to all subject matter. The connections that concept maps facilitate learning not only
allow students to draw associations amongst the main concepts being presented, but also generate greater retention,
application, and understanding. (Kothe, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณสมบัติอื่นลักษณะของแนวคิดกลยุทธ์การแม็ปเป็นแรงจูงใจขั้นพื้นฐานสำหรับการจัดเรียงลำดับแนวคิดในแผนผังแนวคิดที่มาจากแนวคิดของ Ausubel ของ subsumption ที่ superordinate ทั่วไปแนวคิด subsume เฉพาะ รายละเอียดแนวคิด แนวคิดทฤษฎีนี้แปลแนวคิดการจัดจากที่เติมไปด้านบนของหน้า ผู้ที่เป็น รายละเอียด หรือเจาะจงกระจายภายใต้การ แนวความคิดอื่นการกำหนดปัจจัยใช้เชื่อมโยงระหว่างแนวคิดวลีได้ โนวัคในฮวาร์และ Gowinรัฐ (1984) วลีเชื่อมโยงควรรวมไปเสนอการเรียนรู้มีความหมาย ซึ่งเป็นพื้นฐานหน่วยความรู้ตามทฤษฎีการเรียนรู้มีความหมายและทฤษฎีการผสมกลมกลืนของ Ausubel ที่พื้นฐานของแผนที่แนวคิดตามทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausubel ซึ่งในตัวเองเป็นไปตามสมมติฐานที่เรียนรู้มีความหมายเกิดขึ้นเมื่อเชื่อมโยงกับแนวคิดที่คุ้นเคยที่มีอยู่ในผู้เรียนแนวคิดใหม่ของการรับรู้โครงสร้าง และสามารถใช้ได้กับทุกเรื่อง การเชื่อมต่อว่า แนวความคิดช่วยในการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ให้นักเรียนเชื่อมโยงท่ามกลางแนวคิดหลักที่ถูกนำเสนอ แต่ยัง สร้างเก็บข้อมูลมากขึ้นโปรแกรมประยุกต์ และทำความเข้าใจ (Kothe, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกประการหนึ่งของกลยุทธ์การทำแผนที่แนวคิดแรงจูงใจขั้นพื้นฐานสำหรับการจัดลำดับชั้นของแนวคิดในแผนที่ความคิดที่มาจากความคิดของ Ausubel subsumption ที่ทั่วไปมากขึ้นพอกแนวคิดsubsume เฉพาะเจาะจงมากขึ้นแนวคิดรายละเอียด ความคิดทฤษฎีนี้แปลว่าการจัดเรียงของแนวความคิดจากผู้ที่มีทั่วไปมากขึ้นไปยังด้านบนของหน้ากับผู้ที่มีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นหรือรายละเอียดการกระจายใต้ อีกปัจจัยที่กำหนดของแผนที่แนวคิดคือการใช้การเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดวลี โนวัคและ Gowin (1984) ระบุว่าเป็นวลีที่ควรจะเข้าร่วมการเชื่อมโยงแนวความคิดในรูปแบบการเรียนรู้ที่มีความหมายเรื่องซึ่งเป็นพื้นฐานหน่วยความรู้ตามทฤษฎีของการเรียนรู้ที่มีความหมายและการดูดซึมของAusubel ทฤษฎี ปัจจัยพื้นฐานของการทำแผนที่แนวคิดอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausubel ซึ่งในตัวเองอยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานที่ว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นเมื่อแนวคิดใหม่ที่เชื่อมโยงกับแนวคิดที่คุ้นเคยที่มีอยู่ในองค์ความรู้ของผู้เรียนโครงสร้างและสามารถนำไปใช้กับทุกเรื่อง การเชื่อมต่อที่แผนที่ความคิดอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนวาดสมาคมหมู่แนวคิดหลักที่ถูกนำเสนอแต่ยังสร้างการเก็บรักษามากขึ้นแอพลิเคชันและความเข้าใจ (Köthe 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกหนึ่งจุดเด่นของกลยุทธ์แผนที่ความคิดเป็นแรงจูงใจพื้นฐานสำหรับการจัดเรียงลำดับชั้นของ
แนวคิดแนวคิดแผนที่ซึ่งมาจากแนวคิดของออซูเบล subsumption ที่ทั่วไปมากขึ้น แนวคิดที่ค้นพบ
จัดเป็นกลุ่มที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น แนวคิด รายละเอียด ความคิดเชิงทฤษฎีนี้จัดแนวคิด
แปลว่าจากที่ทั่วไปมากขึ้นทางด้านบนของหน้า , กับผู้ที่ขึ้นเฉพาะหรือรายละเอียดการกระจาย
ใต้ อีกหนึ่งปัจจัยกําหนดของแผนที่ ความคิดคือการใช้วลีที่เชื่อมโยงระหว่างแนวคิด โนวัค และ gowin
( 1984 ) รัฐเชื่อมวลีควรจะเข้าร่วมแนวคิดรูปแบบโจทย์การเรียนรู้อย่างมีความหมาย ซึ่งเป็นขั้นพื้นฐาน
หน่วยของความรู้ตามทฤษฎีของออซูเบลเป็นเชิงการเรียนรู้ที่มีความหมายและทฤษฎี
พื้นฐานแนวคิดแผนที่จะขึ้นอยู่กับทฤษฎีของออซูเบลการเรียนรู้ซึ่งในตัวเองจะขึ้นอยู่กับสมมติฐาน
ว่าการเรียนรู้อย่างมีความหมายเกิดขึ้นเมื่อแนวคิดใหม่เชื่อมโยงกับแนวคิดที่คุ้นเคยที่มีอยู่ในโครงสร้างทางปัญญาของผู้เรียน
และสามารถใช้กับทุกเรื่องการเชื่อมต่อที่แผนที่มโนทัศน์อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนวาด
สมาคมในหมู่หลักแนวคิดถูกนำเสนอ แต่ยังสร้างมากกว่าการเก็บ
ใบสมัคร และความเข้าใจ ( kothe , 2009 )