construction rather than reproducti

construction rather than reproduction of knowledge, through enabling children to rk creatively to realize the possibilities and handle anxiety. It can contribute the pluralistic patchwork quilt of co-existing world vie vs and rgence of a life experiments(Dahlberg, Moss and Pence 1999 $6)
It alsa means that the educator cannot rely on experts for their knowledge and child development. Instead, they actively need to build their own pictures of children as learners that capture specific children in specific circumstances at specific times David 1999) In particular, it means giving up views of the child that may work against the values of those cultures that have been silenced through traditional Western developmental views of the child
It might be argued that the individualism and independence that a Piagetian epistemology supports are quintessential mainstream American values Yet not all by other these values in high c When juxtaposed with values espoused of social groups, we get a broader understanding not only af diversity but human possibility(Lubeck 1996: 158) if
Ideas summary 4.2 explores how you plan for time, materials, space and people you adhere to a social constructionist view of children Its content represents possibilities and provocations, rather than fixed ideas about how to build curriculum from within this perspective. As you review this ldeas summary, reflect on which f the planning implications you would feel comfortable with and which would discomfort you

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การก่อสร้างมากกว่าการสืบพันธุ์ของความรู้ผ่านการช่วยให้เด็กที่จะ RK สร้างสรรค์ที่จะตระหนักถึงความเป็นไปได้และจัดการความวิตกกังวล มันสามารถนำผ้าห่มเย็บปะติดปะต่อกันหลายฝ่ายของโลกร่วมแข่งขันที่มีอยู่ครับและ rgence ของการทดลองชีวิต (ดาห์ลเบิร์ก, มอสส์และเพนนี 1,999 $ 6)
มัน alsa หมายความว่าการศึกษาไม่สามารถพึ่งพาผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้และการพัฒนาเด็กของพวกเขา แต่พวกเขาอย่างแข็งขันจำเป็นต้องสร้างภาพของตัวเองของเด็กเป็นผู้เรียนที่จับเด็กโดยเฉพาะในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงในเวลาที่ระบุเดวิด 1999) โดยเฉพาะอย่างยิ่งหมายถึงการให้มุมมองของเด็กที่อาจทำงานกับคุณค่าของวัฒนธรรมที่ได้รับ
เงียบผ่านมุมมองการพัฒนาแบบดั้งเดิมตะวันตกของเด็กมันอาจจะแย้งว่าปัจเจกและความเป็นอิสระที่สนับสนุนญาณวิทยาPiagetian เป็นแก่นสารค่าอเมริกันหลัก แต่ไม่ได้ทั้งหมดโดยอื่น ๆ ค่าเหล่านี้ในคสูงเมื่อวางที่มีค่าดำเนินการของกลุ่มทางสังคมที่เราได้รับ ความเข้าใจในวงกว้างไม่เพียง แต่ความหลากหลาย af แต่ความเป็นไปได้ของมนุษย์ (ลือเบค 1996: 158)
ถ้าไอเดียสรุป4.2 สำรวจวิธีการที่คุณวางแผนสำหรับเวลาวัสดุพื้นที่และคนที่คุณยึดติดกับมุมมองที่ตีความทางสังคมของเด็กเนื้อหาแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้และการยั่วยุมากกว่าคงที่ ความคิดเกี่ยวกับวิธีการสร้างหลักสูตรจากภายในมุมมองนี้ ในขณะที่คุณแสดงความคิดเห็น ldeas สรุปที่สะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบฉวางแผนที่คุณจะรู้สึกสะดวกสบายกับและที่จะรู้สึกไม่สบายคุณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การก่อสร้างมากกว่าการแพร่พันธุ์ของความรู้ โดยให้เด็กใช้การสร้างสรรค์ที่จะตระหนักถึงความเป็นไปได้และจัดการกับความวิตกกังวล มันสามารถมีส่วนร่วมพหุเย็บมือของโลกที่มีอยู่จำกัดวี vs rgence และชีวิตของการทดลอง ( ดัลเบิร์ก มอส และเพนนี 1999 $ 6
มัน ALSA หมายความว่านักไม่สามารถพึ่งพาผู้เชี่ยวชาญให้ความรู้และพัฒนาการของเด็ก แทนพวกเขายังต้องสร้างรูปภาพของตัวเองของเด็กเป็นผู้เรียนที่สามารถจับภาพเฉพาะเด็กในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงในช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจง เดวิด ปี 1999 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันหมายความว่าให้ขึ้นมุมมองของเด็กที่อาจจะทำงานกับค่านิยมของวัฒนธรรมแบบตะวันตกได้ silenced ผ่านมุมมองของพัฒนาการเด็ก
มันอาจจะแย้งว่า ปัจเจกชนและความเป็นอิสระที่ piagetian ญาณวิทยาสนับสนุนจะเป็นอเมริกันหลักค่ายังไม่ได้ทั้งหมดโดยอื่น ๆเหล่านี้มีค่าสูง C เมื่อ juxtaposed กับค่าการยอมรับของกลุ่มสังคมที่เราได้รับความเข้าใจในวงกว้างของ AF แต่มนุษย์ไม่เพียง แต่ความเป็นไปได้ ( Lubeck 1996 : 158 ) ถ้า
ความคิดสรุป 4.2 สำรวจวิธีการคุณ แผนสำหรับเวลาวัสดุพื้นที่และคนคุณยึดติดกับตีความทางสังคมมุมมองของเด็ก เนื้อหาแสดงถึงความเป็นไปได้และอันเป็น แทนที่จะแก้ไขความคิดเกี่ยวกับวิธีการสร้างหลักสูตรจากภายในมุมมองนี้ เมื่อคุณตรวจทานนี้ ldeas สรุปสะท้อนซึ่ง F การวางแผนผลกระทบคุณจะรู้สึกสะดวกสบายกับคุณและที่จะสบาย