Figure 2 summarises the relationshi

Figure 2 summarises the relationships between modern, postmodern science, the affective and
cognitive domains, pedagogy and environmental education. The picture presented in Figure 2 of
modern science and its related pedagogy and environmental implications is stereotypical, and
most real-life teaching and learning contexts are certainly more complex than this. However, the
relationships in the figure illustrate how inappropriate views of science may influence pedagogy,
producing negative views of science, as well as acting counter to environmental education.
Assessment-driven, objectives-led, formal education systems for science, such as the national
curriculum, that emphasise non-contextual subject content are unlikely to foster meaningful
learning that is essential for positive engagement with science in environmental contexts. In
contrast, the constructive postmodern model emphasises integration of knowledge to include
cognitive and affective responses through an experiential, process, enquiry-based curriculum
with interdisciplinary links. This approach is more appropriate to our understanding of science
and learning processes, and is more likely to foster students’ engagement with environmental
education.
Figure 2. Relationships between modern, constructive postmodern science, the affective and cognitive domains, pedagogy and environmental education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 2 สรุปความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ หลังสมัยใหม่ การตลอด และโดเมนที่องค์ความรู้ การศึกษา และสิ่งแวดล้อมศึกษา รูปภาพที่แสดงในรูปที่ 2 ของวิทยาการสมัยใหม่ และการศึกษาที่เกี่ยวข้อง และผลกระทบสิ่งแวดล้อมเป็น stereotypical และจริงมากที่สุดการเรียนการสอน และการเรียนรู้บริบทซับซ้อนอย่างแน่นอนมากขึ้นกว่านี้ อย่างไรก็ตาม การความสัมพันธ์ในรูปแสดงให้เห็นถึงมุมมองว่าไม่เหมาะสมของวิทยาศาสตร์อาจมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนผลิตลบมุมมองของวิทยาศาสตร์ เป็นเคาน์เตอร์ทำหน้าที่เพื่อสิ่งแวดล้อมศึกษาระบบการประเมินการขับเคลื่อน ไฟวัตถุประสงค์ ทางการศึกษาวิทยาศาสตร์ เช่นชาติหลักสูตร ที่เน้นเรื่องไม่ใช่บริบทเนื้อหาไม่น่าจะส่งเสริมให้เกิดความหมายการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมบวกกับวิทยาศาสตร์ในบริบทสิ่งแวดล้อม ในรวมความรู้การรวมเน้นความคมชัด สร้างสรรค์รูปแบบหลังสมัยใหม่องค์ความรู้ และผลการตอบสนองผ่านหลักสูตรประสบการณ์ กระบวนการ การสอบถามการมีการเชื่อมโยงสหวิทยาการ วิธีการนี้ไม่เหมาะสมเพื่อความเข้าใจของวิทยาศาสตร์กระบวนการเรียนรู้ และมีแนวโน้มการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนกับสิ่งแวดล้อมการศึกษารูปที่ 2 ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์หลังสมัยใหม่ที่ทันสมัย สร้างสรรค์ โดเมนเวบ และองค์ความรู้ การเรียนการสอน และสิ่งแวดล้อมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 2 สรุปความสัมพันธ์ระหว่างทันสมัยวิทยาศาสตร์หลังสมัยใหม่อารมณ์และ
โดเมนองค์ความรู้การเรียนการสอนและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ภาพที่นำเสนอในรูปที่ 2 ของ
วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องและผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมเป็นโปรเฟสเซอร์และ
มากที่สุดในชีวิตจริงการเรียนการสอนและการเรียนรู้บริบทอย่างแน่นอนที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่านี้ อย่างไรก็ตาม
ความสัมพันธ์ในรูปที่แสดงให้เห็นว่ามุมมองที่ไม่เหมาะสมของวิทยาศาสตร์อาจมีผลต่อการเรียนการสอน,
การผลิตมุมมองเชิงลบของวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการทำหน้าที่เคาน์เตอร์เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
การประเมินผลที่ขับเคลื่อนด้วยวัตถุประสงค์ที่นำระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการสำหรับวิทยาศาสตร์เช่นชาติ
หลักสูตรที่เน้นเนื้อหาไม่ใช่เรื่องบริบทไม่น่าจะส่งเสริมให้เกิดการมีความหมาย
ว่าการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในเชิงบวกกับวิทยาศาสตร์ในบริบทสิ่งแวดล้อม ใน
ทางตรงกันข้ามรูปแบบหลังสมัยใหม่ที่สร้างสรรค์เน้นการบูรณาการความรู้ที่จะรวมถึง
การตอบสนองทางปัญญาและอารมณ์ผ่านประสบการณ์กระบวนการหลักสูตรสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
ด้วยการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ วิธีการนี้มีความเหมาะสมกับความเข้าใจของวิทยาศาสตร์ของเรา
กระบวนการและการเรียนรู้และมีแนวโน้มที่จะส่งเสริมให้เกิดการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีต่อสิ่งแวดล้อม
ศึกษา
รูปที่ 2 ความสัมพันธ์ระหว่างทันสมัยวิทยาศาสตร์สร้างสรรค์หลังสมัยใหม่อารมณ์และโดเมนองค์ความรู้การเรียนการสอนและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 2 summarises ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และหลังสมัยใหม่ , อารมณ์โดเมนทางด้านการสอนและการศึกษาสิ่งแวดล้อม ภาพที่แสดงในรูปที่ 2 ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และเกี่ยวข้องกับการสอนและผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อม คือ แสดง และการสอนและการเรียนรู้บริบทชีวิตจริงมากที่สุดอย่างแน่นอนที่ซับซ้อนกว่านี้ อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ในรูปแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ไม่เหมาะสมในมุมมองของวิทยาศาสตร์อาจจะมีอิทธิพลต่อการสอน ,การผลิตลบมุมมองของวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการแสดงที่เคาน์เตอร์เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการประเมินการขับ วัตถุประสงค์ นำระบบการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เช่น แห่งชาติหลักสูตรที่เน้นบริบทเนื้อหาไม่น่าให้เกิดความหมายการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับบวกหมั้นกับวิทยาศาสตร์ในบริบท สิ่งแวดล้อม ในส่วนแบบหลังสมัยใหม่ที่สร้างสรรค์เน้นการบูรณาการความรู้ ได้แก่การคิดและการตอบสนองทางอารมณ์ผ่านกระบวนการทดลอง , สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามหลักสูตรมีการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ . วิธีนี้จะเหมาะสมกว่าความเข้าใจของเราของวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้กระบวนการ และมีโอกาสที่จะส่งเสริมนักเรียนหมั้นกับสิ่งแวดล้อมการศึกษารูปที่ 2 ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยุคหลังสมัยใหม่ , สร้างสรรค์ , อารมณ์และโดเมนทางด้านการสอนและการศึกษาสิ่งแวดล้อม