Home Literacy Activities Senechal e

Home Literacy Activities Senechal et al. (1998) argued that children are ex- posed to two types of literacy experiences at home; namely, informal and formal literacy activities. Infor- mal literacy activities are those for which the primary goal is the message contained in the print, not the print per se. Consider a parent reading a bedtime story to his or her child. The attention of the parentand child is surely on the story contained in the print and illustrations (Baker, Fernandez-Fein, Scher, & Williams, 1998). While reading, the parent may ex- pand on the meaning of the story and/or the child may ask questions about the meaning of certain words (e.g., Senechal, Cornell, & Broda, 1995). In these types of interactions the child is exposed to printed mate- rial, but the exposure is informal. On the other hand, formal literacy activities are those for which parent and child focus on the print per se. Consider the same parent reading an alphabet book to the same child. In this instance the parent may focus on the print in the book by talking about letters or by providing the name and the sound of specific letters (Smolkin & Yalden, 1992). In the present study, exposure to story- books was the measure of informal literacy activities; parental reports of how frequently they taught their child about reading and writing words was the mea- sure of formal literacy activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บ้านความรู้กิจกรรม Senechal et al. (1998) โต้เถียงว่า เด็กเป็นอดีต-เกิดของความรู้ประสบการณ์ที่บ้าน กิจกรรมความรู้ที่เป็นทางการ และเป็นทางการคือ กิจกรรมการรู้หนังสือคือ mal เป็นผู้ซึ่งเป้าหมายหลักคือ ข้อความที่อยู่ในพิมพ์ ไม่พิมพ์ต่อ se พิจารณาหลักอ่านก่อนนอนเรื่องลูกของเขา หรือเธอ ความสนใจของเด็ก parentand แน่นอนในเรื่องอยู่ในพิมพ์และภาพประกอบ (Baker เฟอร์นานเดซ-Fein, Scher, & Williams, 1998) ในขณะที่อ่านหนังสือ แม่อาจแพนอดีตในความหมายของเรื่องราว หรือเด็กอาจถามคำถามเกี่ยวกับความหมายของคำบางคำ (เช่น Senechal, Cornell, & Broda, 1995) ในชนิดของการโต้ตอบเหล่านี้ เด็กจะสัมผัสกับพิมพ์เมทยล แต่แสงไม่ บนมืออื่น ๆ กิจกรรมทางความรู้เป็นผู้ซึ่งโฟกัสหลักและรองในการพิมพ์ต่อ se พิจารณาหลักเดียวที่อ่านหนังสืออักษรลูกเดียว ในกรณีนี้ ผู้ปกครองอาจโฟกัสในการพิมพ์ในสมุด ด้วยการพูดคุยเกี่ยวกับตัวอักษร หรือ โดยการให้ชื่อและเสียงของตัวอักษรเฉพาะ (Smolkin & Yalden, 1992) ในการศึกษาปัจจุบัน หนังสือเรื่องแสงเป็นการวัดความรู้ทางกิจกรรม รายงานโดยผู้ปกครองของถี่พวกเขาสอนลูกเกี่ยวกับการอ่าน และเขียนคำถูกการไฟฟ้านครหลวง-แน่ใจว่ากิจกรรมทางการรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หน้าแรกความรู้กิจกรรม Senechal et al, (1998) ที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเด็กถูกวางอดีตไปทั้งสองประเภทของประสบการณ์ความรู้ที่บ้าน คือกิจกรรมการรู้หนังสือเป็นทางการและเป็นทางการ กิจกรรม Mal ความรู้สารสนเทศเป็นผู้ซึ่งเป้าหมายหลักคือข้อความที่มีอยู่ในการพิมพ์ไม่พิมพ์ต่อ se พิจารณาพ่อแม่อ่านนิทานก่อนนอนให้ลูกของเขาหรือเธอ ความสนใจของเด็ก parentand เป็นแน่นอนกับเรื่องที่มีอยู่ในการพิมพ์และภาพประกอบ (เบเกอร์, เฟอร์นันเด Fein, Scher และวิลเลียมส์ 1998) ขณะที่อ่านผู้ปกครองอาจ EX- Pand ความหมายของเรื่องราวและ / หรือเด็กอาจจะถามคำถามเกี่ยวกับความหมายของคำบางอย่าง (เช่น Senechal, คอร์เนลและ Broda, 1995) ในประเภทนี้ของการมีปฏิสัมพันธ์เด็กสัมผัสกับพิมพ์เรียล mate- แต่การสัมผัสเป็นทางการ บนมืออื่น ๆ , กิจกรรมการรู้หนังสืออย่างเป็นทางการเป็นผู้ที่ผู้ปกครองและมุ่งเน้นเด็กในการพิมพ์ต่อ se พิจารณาแม่เดียวกันอ่านหนังสือตัวอักษรเพื่อเด็กเดียวกัน ในกรณีนี้ผู้ปกครองอาจจะมุ่งเน้นไปที่การพิมพ์ในหนังสือเล่มนี้ด้วยการพูดคุยเกี่ยวกับตัวอักษรหรือโดยการให้ชื่อและเสียงของตัวอักษรที่เฉพาะเจาะจง (Smolkin และ Yalden 1992) เดอะ ในการศึกษาปัจจุบันการสัมผัสกับ story- หนังสือเป็นตัวชี้วัดของกิจกรรมความรู้ทางการ; รายงานของผู้ปกครองของความถี่ที่พวกเขาสอนเด็กของพวกเขาเกี่ยวกับการอ่านและการเขียนคำที่เป็นตรวจวัดของกิจกรรมการรู้หนังสืออย่างเป็นทางการ