AbstractThere is little evidence th

Abstract
There is little evidence that traditional clinical supervision models improve
teaching practice (Donaldson, 2009; Schmoker, 1992). However, the use of video
(Brophy, 2004; King, 2011; Marshall, 2002; Sherin and Van Es 2009) and reflective peer
observation (Cosh, 1999) coupled with a research based teaching framework (Danielson,
1996; Marzano, 2007, 2010) in conjunction with structured reflection, may be used to
generate specific, timely feedback. This feedback informs and improves teaching by
helping teachers become self-directed through improved metacognition. Defining a
process that maximizes these methods may improve teaching practices.
The purpose of this qualitative research study was to discover and describe the
impact of a potential teacher supervision and evaluation process that focuses on
developing self-directed teachers. The research question guiding this study was: How
does a comprehensive teaching framework, combined with self-video analysis and
reflective peer observations, impact metacognition and the development of teacher
expertise?
Methods used to gather data were interviews, document analysis and focus
groups. This study used a comparative case study with a qualitative approach. Fifteen
teachers were divided into two separate cohorts. The cohorts utilized a comprehensive
teaching framework, video analysis, reflective peer observations and written reflections
with the goal of improving teacher expertise. One cohort utilized the Danielson
Framework for Teaching while the second cohort utilized The Marzano Observation
Protocol.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อมีหลักฐานน้อยที่รุ่นดั้งเดิมทางคลินิกดูแลปรับปรุงฝึกสอน (Donaldson, 2009 Schmoker, 1992) อย่างไรก็ตาม การใช้วิดีโอ(Brophy, 2004 คิง 2011 มาร์แชลล์ 2002 Sherin และ Van Es 2009) และเพียร์สะท้อนแสงการสังเกต (Cosh, 1999) ควบคู่กับกรอบงานวิจัยที่ใช้สอน (Danielsonปี 1996 Marzano, 2007, 2010) ร่วมกับสะท้อนโครงสร้าง อาจใช้สร้างผลป้อนกลับเฉพาะ ทันเวลา ความคิดเห็นนี้จะแจ้งให้ทราบ และปรับปรุงการเรียนการสอนโดยช่วยครูที่เป็นด้วยตนเองโดยตรงผ่าน metacognition ปรับปรุง กำหนดเป็นกระบวนการที่วางวิธีการเหล่านี้อาจช่วยปรับปรุงการปฏิบัติการสอนวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพนี้ถูกค้นพบ และอธิบายการผลกระทบของศักยภาพครูควบคุมดูแลและประเมินกระบวนการที่มุ่งเน้นพัฒนาครูผู้สอนด้วยตนเอง คำถามวิจัยแนะนำการศึกษานี้เป็น: วิธีไม่กรอบสอนครอบคลุม รวมกับวิดีโอของตนเองวิเคราะห์ และสังเกตเพื่อนสะท้อนแสง metacognition ผลกระทบ และการพัฒนาของครูความเชี่ยวชาญหรือไม่มีวิธีใช้ในการรวบรวมข้อมูลการสัมภาษณ์ การวิเคราะห์เอกสาร และความกลุ่ม การศึกษานี้ใช้กรณีศึกษาเปรียบเทียบกับวิธีการเชิงคุณภาพ Fifteenครูถูกแบ่งออกเป็นสองแยก cohorts Cohorts ที่ใช้ครอบคลุมกรอบสอน วิเคราะห์วิดีโอ สังเกตเพียร์สะท้อนแสง และสะท้อนเป็นลายลักษณ์อักษรมีเป้าหมายของการพัฒนาความเชี่ยวชาญของครู Cohort หนึ่งใช้การ Danielsonกรอบงานการสอนในขณะที่ผู้ผ่านสองใช้ Marzano ที่สังเกตโพรโทคอลการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
มีหลักฐานเล็ก ๆ น้อย ๆ ว่ารูปแบบการกำกับดูแลทางคลินิกแบบดั้งเดิมคือการปรับปรุง
การเรียนการสอนการปฏิบัติ (โดนัลด์ 2009; Schmoker, 1992) อย่างไรก็ตามการใช้วิดีโอ
(Brophy, 2004; คิง 2011; มาร์แชลล์, 2002; Sherin และ Van Es 2009) และเพื่อนสะท้อน
การสังเกต (กระบอง, 1999) ควบคู่ไปกับการเรียนการสอนการวิจัยกรอบตาม (แดเนียล,
1996; Marzano, 2007 2010) ร่วมกับการสะท้อนโครงสร้างอาจถูกใช้เพื่อ
สร้างเฉพาะข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสม ข้อเสนอแนะโปรดทราบและปรับปรุงการเรียนการสอนโดย
การช่วยให้ครูเป็นผู้กำกับตนเองผ่านอภิปัญญาดีขึ้น การกำหนด
กระบวนการที่เพิ่มวิธีการเหล่านี้อาจปรับปรุงการสอน.
วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพครั้งนี้มีการค้นพบและอธิบาย
ผลกระทบของการกำกับดูแลครูที่มีศักยภาพและการประเมินผลที่มุ่งเน้น
การพัฒนาครูด้วยตนเองโดยตรง คำถามการวิจัยแนวทางการศึกษาครั้งนี้ได้รับการ: วิธี
ไม่กรอบการเรียนการสอนที่ครอบคลุมรวมกับการวิเคราะห์ตัวเองวิดีโอและ
การสังเกตแบบ peer สะท้อนอภิปัญญาผลกระทบและการพัฒนาของครู
? ความเชี่ยวชาญ
วิธีการที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูลคือการสัมภาษณ์การวิเคราะห์เอกสารและมุ่งเน้น
กลุ่ม การศึกษาครั้งนี้ใช้กรณีศึกษาเปรียบเทียบด้วยวิธีการเชิงคุณภาพ สิบห้า
ครูถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มนี้จะแยกจากกัน ผองเพื่อนใช้ครอบคลุม
กรอบการเรียนการสอนการวิเคราะห์วิดีโอสังเกตเพียร์สะท้อนแสงและการสะท้อนความเห็นเป็นลายลักษณ์อักษร
โดยมีเป้าหมายของการปรับปรุงความเชี่ยวชาญครู หมู่คนหนึ่งใช้แดเนียล
กรอบสำหรับการเรียนการสอนในขณะที่การศึกษาที่สองใช้ Marzano สังเกต
พิธีสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
มีหลักฐานน้อยมากที่รูปแบบการนิเทศทางคลินิกแบบปรับปรุง
ฝึก ( โดนัลด์ , 2009 ; schmoker , 1992 ) อย่างไรก็ตาม การใช้วิดีโอ
( ใน , 2004 ; กษัตริย์ , 2011 ; มาร์แชลล์ , 2002 ; sherin และรถ ES 2009 ) และการสังเกตเพื่อน
สะท้อนแสง ( Cos , 1999 ) ควบคู่ไปกับการสอน การวิจัย จากความกรอบ (
, 1996 ; marzano ล้านบาท2553 ) ร่วมกับสะท้อนโครงสร้าง อาจจะใช้
สร้างเฉพาะข้อเสนอแนะทันเวลา ความคิดเห็นนี้แจ้งให้ทราบและปรับปรุงการสอนโดยครูกลายเป็นผ่านการปรับปรุงด้วยตนเอง
ช่วยคิด . การกําหนด
กระบวนการที่เพิ่มวิธีการเหล่านี้อาจจะปรับปรุงการสอน .
วัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้คือเพื่อค้นหาและอธิบาย
ผลกระทบของการนิเทศครูที่มีศักยภาพและประเมินกระบวนการที่มุ่งเน้นการพัฒนาครูด้วย
. การวิจัยแนวทางการศึกษานี้ :
ไม่กรอบการสอนอย่างละเอียด รวมกับการวิเคราะห์วิดีโอด้วยตนเอง
สังเกตเพื่อนสะท้อนการผลกระทบและการพัฒนาความเชี่ยวชาญ ครู
?
วิธีการใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลใช้วิธีการสัมภาษณ์การวิเคราะห์เอกสารและการสนทนากลุ่ม

ในการศึกษานี้ได้ใช้กรณีศึกษาเปรียบเทียบด้วยวิธีการเชิงคุณภาพ ครู 15
แบ่งออกเป็นสองแยก ไทย . ที่ครอบคลุมการใช้สมุน
กรอบวิดีโอการวิเคราะห์ สังเกตเพื่อนไตร่ตรองและเขียนสะท้อน
กับเป้าหมายของการปรับปรุงความเชี่ยวชาญ ครู หนึ่งเพื่อนร่วมงานใช้ความ
สำหรับกรอบการสอนในขณะที่ทำงานที่สองใช้ marzano สังเกต
โปรโตคอล