Mathematical thinking is a broad te

Mathematical thinking is a broad term containing many perspectives and
meanings. Each researcher dealing with mathematics education has his or her own
perspective on this topic. Most researchers, mathematicians and mathematics educators
define mathematical thinking as a process, which contains at least one of the mental and
math-related activities such as reasoning, abstracting, conjecturing, representing and
switching between different representations, visualizing, deducing, inducing, analyzing,
synthesizing, connecting, generalizing, and proving (Carroll, 1996; Harel, Selden, &
Selden, 2006; Mason, Burton, & Stacey, 1982; Romberg & Kaput, 1999; Schoenfeld,
1992; Tall, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นคำกว้างประกอบด้วยหลายมุมมอง และความหมาย นักวิจัยแต่ละการจัดการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์มีเขา หรือเธอเองมุมมองในหัวข้อนี้ ส่วนใหญ่นักวิจัย mathematicians และนักการศึกษาคณิตศาสตร์กำหนดความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นกระบวนการ ซึ่งประกอบด้วยอย่างน้อยหนึ่งจิตใจ และคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้าน abstracting, conjecturing แทน และสลับระหว่างการนำเสนอต่าง ๆ แสดงผล deducing, inducing วิเคราะห์สังเคราะห์ เชื่อมต่อ generalizing และพิสูจน์ (คาร์ 1996 Harel, Selden, &Selden, 2006 Mason เบอร์ตัน และโช แช 1982 Romberg & Kaput, 1999 Schoenfeld1992 สูง 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นคำกว้างที่มีหลายมุมมองและความหมาย
นักวิจัยแต่ละคนเกี่ยวข้องกับการศึกษาคณิตศาสตร์มีเขาหรือเธอเองมุมมองในหัวข้อนี้ นักวิจัยส่วนใหญ่นักคณิตศาสตร์และนักการศึกษาคณิตศาสตร์กำหนดความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นกระบวนการซึ่งมีอย่างน้อยหนึ่งของจิตและกิจกรรมคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเช่นเหตุผลสรุป, conjecturing คิดเป็นและสลับไปมาระหว่างการแสดงที่แตกต่างกัน, การแสดง, deducing, กระตุ้นให้เกิดการวิเคราะห์สังเคราะห์เชื่อมต่อ generalizing และพิสูจน์ (แครอล, 1996; Harel, เซลเด้นแอนด์เซลเด้น2006 เมสันเบอร์ตัน & Stacey 1982; & Romberg Kaput 1999; Schoenfeld, 1992; สูง, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คิดเชิงคณิตศาสตร์เป็นเทอมที่มีมุมมองที่กว้างมากและ
ความหมาย แต่ละคนจัดการกับคณิตศาสตร์มีมุมมองของเขา หรือเธอเอง
ในหัวข้อนี้ นักวิจัยส่วนใหญ่ นักคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์นักการศึกษา
นิยามคณิตศาสตร์เป็นขั้นตอน ซึ่งมีอย่างน้อยหนึ่งของคณิตศาสตร์จิต
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องเช่นสาระสังเขปคาดเดา , , เหตุผลและสลับกันระหว่างตัวแทน
ภาพ สร้างภาพด้วย , กระตุ้น , วิเคราะห์ ,
สังเคราะห์ , การเชื่อมต่อ , Generalizing และพิสูจน์ ( Carroll , 1996 ; HAREL ที่ตั้ง&
, ที่ตั้ง , 2006 ; เมสัน เบอร์ตัน &สเตซี่ , 1982 ; รอมเบิร์ก&พังลง ชอนเฟลด์ , 1999 ;
, 1992 ; สูง , 1991 ) .