where time is unfrozen, to apply wh

where time is unfrozen, to apply what has been learned to the task and continue working on it until the next learning gap is encountered, and this doing-learning-doing cycle is repeated.
Well-validated instructional theories have been developed to offer guidance for the design of both the task space and the instructional space (see Reigeluth, 1999b; Reigeluth & Carr-Chellman, 2009c, for examples). In this way we transcend the either/or thinking so characteristic of industrial-age thinking and move to both/and thinking, which is better suited to the much greater complexity inherent in the information age – we utilize instructional theory that combines the best of behaviorist, cognitivist, and constructivist theories and models. This theory pays attention to mastery of individual competencies, but it also avoids the fragmentation characteristic of many mastery learning programs in the past.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่เวลาเป็น unfrozen ใช้อะไรได้รับการเรียนรู้การใช้งาน และงานต่อจนกระทั่งพบช่องว่างการเรียนรู้ต่อไป และรอบนี้การเรียนรู้การทำทำซ้ำทฤษฎีการสอนที่ผ่านการตรวจสอบห้องพักได้รับการพัฒนาให้คำแนะนำสำหรับการออกแบบว่างงานและพื้นที่การเรียนการสอน (ดู Reigeluth, 1999b Reigeluth & คาร์ Chellman, c 2009 สำหรับตัวอย่าง) วิธีนี้ เราเหลือใดอย่างหนึ่ง / หรือลักษณะเฉพาะของอุตสาหกรรมอายุคิดคิด และเลื่อนทั้ง / และคิด เหมาะสมกับมากยิ่งขึ้นความซับซ้อนอยู่ในยุคข้อมูล – เราใช้ทฤษฎีการสอนที่ผสมผสานทฤษฎี behaviorist, cognitivist และเนมและรุ่น ของความสามารถของแต่ละทฤษฎีนี้น้อ แต่มันหลีกเลี่ยงการกระจายตัวของลักษณะของการเรียนรู้หลายโปรแกรมในการเรียนรู้ในอดีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เวลาเป็น unfrozen เพื่อนำสิ่งที่ได้รับการเรียนรู้ให้กับงานและยังคงทำงานกับมันจนกว่าช่องว่างการเรียนรู้ต่อไปคือการพบและรอบนี้ทำ-การเรียนรู้การทำซ้ำแล้วซ้ำอีก
ดีตรวจสอบทฤษฎีการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อให้คำแนะนำสำหรับการออกแบบของทั้งสองพื้นที่งานและพื้นที่การเรียนการสอน (ดู Reigeluth, 1999b; Reigeluth & คาร์-Chellman, 2009c สำหรับตัวอย่าง) ด้วยวิธีนี้เราจะก้าวไปอย่างใดอย่างหนึ่ง / หรือคิดดังนั้นลักษณะของการคิดอุตสาหกรรมอายุและย้ายไปยังทั้งสองทีม / และความคิดซึ่งเป็นดีเหมาะกับความซับซ้อนมากขึ้นโดยธรรมชาติในยุคข้อมูลข่าวสาร - เราใช้ทฤษฎีการเรียนการสอนที่ผสมผสานที่ดีที่สุดของ behaviorist , cognitivist และทฤษฎีคอนสตรัคติและรูปแบบ ทฤษฎีนี้ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ของความสามารถของแต่ละบุคคล แต่ก็ยังหลีกเลี่ยงลักษณะการกระจายตัวของโปรแกรมการเรียนรู้การเรียนรู้จำนวนมากในอดีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เวลาเป็น unfrozen ที่จะใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้งานและทำงานกับมันจนกว่าช่องว่างการเรียนรู้ต่อไป พบ และมาเรียนรู้การทำรอบซ้ำคือการตรวจสอบทฤษฎีการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อเสนอแนวทางการออกแบบของทั้งงานพื้นที่และพื้นที่การสอน ( ดู reigeluth 1999b ; , reigeluth & คาร์ chellman 2009c , สำหรับตัวอย่าง ) ในวิธีนี้เราทำได้อย่างใดอย่างหนึ่ง / หรือคิดดังนั้นลักษณะของยุคอุตสาหกรรม คิดและย้ายทั้ง / และการคิด ซึ่งจะเหมาะกับการมากขึ้นความซับซ้อนโดยธรรมชาติในยุคสารสนเทศ เราใช้ทฤษฎีการสอน และการผสมผสานของ behaviorist cognitivist , และตามแนวคิดทฤษฎีและโมเดล ทฤษฎีนี้ให้ความสำคัญกับความสามารถในการเรียนรู้ของแต่ละคน แต่ยังหลีกเลี่ยงการลักษณะของโปรแกรมการเรียนรู้หลายการเรียนรู้ในอดีต