Problem solving ability is recogniz

Problem solving ability is recognized as a complex interplay between cognition and meta-cognition. A primary source of difficulty in problem solving may lie in pupils’ inabilities to actively monitor and subsequently regulate the cognitive processes engaged in during problem solving (Artzt & Armour-Thomas, 1992). An extremely important but often neglected aspect of learning is that students often have the requisite knowledge and skills for performing complex tasks but fail to use them. Sometimes it is because they are not motivated or confident to apply them, and sometimes because they do not recognize that the situation calls for the use of those skills (Hartman,2001a). That is, learners may have declarative and procedural knowledge, but not the contextual or conditional knowledge needed for its application and transfer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ได้รับการยอมรับในฐานะที่เป็นปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างความรู้และเมตาญาณ แหล่งที่มาหลักของความยากลำบากในการแก้ปัญหาอาจอยู่ใน inabilities ของนักเรียนที่จะตรวจสอบอย่างแข็งขันและต่อมาควบคุมกระบวนการทางความคิดในระหว่างการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา (Artzt &เกราะ thomas, 1992)เป็นสิ่งสำคัญมาก แต่มักจะละเลยการเรียนรู้คือการที่นักเรียนมักจะมีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ซับซ้อน แต่ล้มเหลวที่จะใช้พวกเขา บางครั้งก็เป็นเพราะพวกเขาจะไม่ได้รับแรงบันดาลใจหรือความมั่นใจที่จะใช้พวกเขาและบางครั้งเพราะพวกเขาไม่ได้รับรู้ว่าสถานการณ์เรียกร้องให้ใช้ทักษะเหล่านั้น (ฮาร์ทแมน, 2001a) ซึ่งก็คือผู้เรียนจะมีความรู้และอธิบายขั้นตอน แต่ไม่ได้ความรู้ตามบริบทหรือเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการประยุกต์ใช้งานและการโอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นรู้จักเป็นล้อที่ซับซ้อนระหว่างประชานและประชาน meta แหล่งที่มาหลักของความยากลำบากในการแก้ปัญหาอาจอยู่ใน inabilities ของนักเรียนที่กำลังตรวจสอบ และควบคุมกระบวนการรับรู้ร่วมในระหว่างการแก้ปัญหาในเวลาต่อมา (Artzt &เสื้อเกราะโทมัส 1992) ได้ ข้อมูลด้านต่าง ๆ ที่สำคัญมาก แต่ที่ถูกละเลยมักจะเรียนรู้ได้ว่า นักเรียนมักจะมีความรู้ที่จำเป็นและทักษะสำหรับการดำเนินงานที่ซับซ้อน แต่ไม่ใช้ บางครั้งเป็น เพราะพวกเขาไม่ใช่แรงจูงใจ หรือมั่นใจในการใช้ และบางครั้งพวกเขาไม่รู้ว่า สถานการณ์ที่เรียกใช้ทักษะเหล่านั้น (Hartman, 2001a) นั่นก็คือ ผู้เรียนอาจรู้ declarative และขั้นตอน แต่ไม่มีเงื่อนไข หรือบริบทรู้จำเป็นสำหรับโปรแกรมประยุกต์และโอนย้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสามารถในการแก้ไขปัญหาได้รับการยอมรับกันว่าความซับซ้อนระหว่างทราบและเมตา - ทราบ แหล่งที่มาหลักของความยากในการแก้ปัญหาอาจจะนอนใน inabilities 'นักเรียนเพื่อตรวจสอบและ ภายหลัง ควบคุมกระบวนการคิดที่เข้าร่วมในระหว่างการแก้ปัญหา( artzt & armour-thomas 1992 )อย่างต่อเนื่องมุมมองที่สำคัญเป็นอย่างมากแต่เราไม่เคยละเลยบ่อยครั้งในการเรียนรู้เป็นที่นักเรียนมักจะมีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการงานที่มีความซับซ้อนแต่ไม่สามารถใช้งานได้ บางครั้งก็เป็นเพราะพวกเขาไม่ได้สร้างแรงจูงใจหรือความมั่นใจว่าในการนำไปใช้และบางครั้งเพราะพวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงสถานการณ์ที่การโทรสำหรับการใช้ความรู้ความชำนาญ( hartman, 2001 ) ที่อยู่ผู้เรียน declarative อาจมีความรู้และวิธีดำเนินการแต่ไม่ได้ความรู้ตามบริบทหรือโดยมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแอปพลิเคชันและบริการรับส่ง