the project and continued during th

the project and continued during the interviews may continue even
after the project.
All teachers in this study underlined the need for professionalism
in relation to CE. They reported and valued an increased
awareness regarding their roles. Their ideas about the constituent
elements of professionalism are in line with Bergem's (2003)
definition of pedagogical professionalism. The teachers consider
professionalism regarding teaching CE as possessing pedagogicaleducational
competences, possessing knowledge and being
competent to establish safe (classroom) environments. Development
of such professionalism is, according to the teachers in our
study, primarily a process of time, aging, experience, collaboration
with colleagues, exchanging concerns or ideas and observing each
other's practices. Input of experts may boost this process. Making
use of internal and external resources is encouraged through a
project as described in this study. The teachers' views of how
professionalism develops reflects how various scholars have
described the development of practical wisdom (Biesta, 2010, 2011;
Schwartz & Sharpe, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการ และต่อเนื่องในระหว่างการสัมภาษณ์อาจดำเนินการต่อไปได้หลังจากโครงการครูทั้งหมดในการศึกษานี้ขีดเส้นใต้ต้องการความเป็นมืออาชีพเกี่ยวกับ CE พวกเขารายงาน และมูลค่าที่เพิ่มขึ้นความตระหนักเกี่ยวกับบทบาทของ ความคิดเกี่ยวกับการวิภาคองค์ประกอบของความเป็นมืออาชีพอยู่กับของ Bergem (2003)คำจำกัดความของการสอน ครูพิจารณาความเป็นมืออาชีพเกี่ยวกับสอน CE เป็นมี pedagogicaleducationalcompetences มีความรู้ และการมีความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย (ห้องเรียน) พัฒนาความเป็นมืออาชีพดังกล่าวเป็น ตามครูในของเราศึกษา หลักการของเวลา อายุ ประสบการณ์ ความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน แลกเปลี่ยนความกังวลหรือความคิด และการสังเกตแต่ละของผู้อื่นปฏิบัติ ป้อนข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญอาจเพิ่มขั้นตอนนี้ ทำให้เป็นการสนับสนุนให้ใช้ทรัพยากรภายใน และภายนอกผ่านการโครงการตามที่อธิบายไว้ในการศึกษานี้ มุมมองของครูวิธีพัฒนาความเป็นมืออาชีพสะท้อนถึงนักวิชาการต่าง ๆ ว่ามีอธิบายการพัฒนาของปัญญาปฏิบัติ (Biesta, 2010, 2011Schwartz และ Sharpe, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงการและต่อเนื่องในระหว่างการสัมภาษณ์อาจจะยังคงแม้
หลังจากที่โครงการ.
ครูทุกคนในการศึกษานี้ขีดเส้นใต้ความจำเป็นในการเป็นมืออาชีพ
ในความสัมพันธ์กับ CE พวกเขาได้รายงานและมีมูลค่าเพิ่มขึ้น
ความรู้เกี่ยวกับบทบาทของพวกเขา ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับส่วนประกอบ
องค์ประกอบของความเป็นมืออาชีพที่สอดคล้องกับ Bergem ของ (2003)
ความหมายของความเป็นมืออาชีพสอน ครูผู้พิจารณา
ความเป็นมืออาชีพเกี่ยวกับการเรียนการสอนเป็นซีอี pedagogicaleducational มี
ความสามารถ, มีความรู้และความ
สามารถที่จะสร้างความปลอดภัย (ห้องเรียน) สภาพแวดล้อม การพัฒนา
ความเป็นมืออาชีพดังกล่าวเป็นตามที่ครูผู้สอนของเราใน
การศึกษาขั้นต้นกระบวนการของเวลาอายุประสบการณ์การทำงานร่วมกัน
กับเพื่อนร่วมงานแลกเปลี่ยนความกังวลหรือความคิดและการสังเกตแต่ละ
การปฏิบัติอื่น ๆ ของ การป้อนข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญอาจช่วยเพิ่มกระบวนการนี้ การ
ใช้ทรัพยากรภายในและภายนอกได้รับการสนับสนุนผ่าน
โครงการตามที่อธิบายไว้ในการศึกษานี้ มุมมองของครูของวิธีการที่
เป็นมืออาชีพพัฒนาสะท้อนให้เห็นว่านักวิชาการต่างๆได้
อธิบายการพัฒนาภูมิปัญญาทางปฏิบัติ (Biesta, 2010, 2011;
ชวาร์ตซ์และชาร์ป 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และโครงการอย่างต่อเนื่องในระหว่างการสัมภาษณ์อาจยังคงแม้หลังจากที่โครงการ
.
ครูทั้งหมดในการศึกษานี้เน้นย้ำต้องการความเป็นมืออาชีพ
กับ CE พวกเขารายงานและมูลค่าเพิ่ม
ความตระหนักเกี่ยวกับบทบาทของตน ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับองค์ประกอบ
องค์ประกอบของความเป็นมืออาชีพที่สอดคล้องกับ bergem ( 2003 )
นิยามของการเป็นมืออาชีพ .ครูเป็นมืออาชีพเกี่ยวกับการพิจารณา

pedagogicaleducational CE อย่างมีทักษะ มีความรู้และมีความสามารถที่จะสร้างความปลอดภัย
( ห้องเรียน ) สภาพแวดล้อม การพัฒนา
ความเป็นมืออาชีพดังกล่าวตามครูในการศึกษาของเรา
หลักกระบวนการของเวลา , อายุ , ประสบการณ์ , ความร่วมมือ
กับเพื่อนร่วมงานแลกเปลี่ยนความคิดและความกังวลหรือสังเกตแต่ละ
ๆ ) การป้อนข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญอาจเพิ่มกระบวนการนี้ การใช้ทรัพยากรภายในและภายนอก

ได้รับการส่งเสริมผ่านโครงการตามที่อธิบายไว้ในการศึกษานี้ ครูชมว่า
เป็นมืออาชีพพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงวิธีต่างๆบัณฑิต
อธิบายการพัฒนาภูมิปัญญาการปฏิบัติ ( biesta , 2010 , 2011 ;
Schwartz & ชาร์ป , 2010 )