1. Introduction There is a broad co

1. Introduction
There is a broad consensus among researchers on the need to design, implement, and evaluate training strategies in which prospective teachers learn to question their approaches towards fundamental curriculum issues (what to teach and why, what to do with the ideas that pupils have, which tasks to start on in the classroom, how to track the evolution of pupils' learning, etc.). These actions should initiate solidly founded changes in our students' vision of science education, leading to a didactic knowledge base that is coherent with school inquiry-based approaches (Abell, 2007).
In this regard, we have for some time been working in our initial training classrooms with resources that have this orientation (Azcárate, 2000; Martín del Pozo, 2000; Rivero, 2000). They have allowed us to detect a certain progression in the approaches of our prospective teachers – from teaching that is teacher-centred to one that is more pupil-centred, but not really reaching one that is based on school research. The specific results we have obtained

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำ มีฉันทามติกว้างในหมู่นักวิจัยตามความต้องการออกแบบ ดำเนินการ และประเมินกลยุทธ์การฝึกอบรมครูผู้สนใจเรียนรู้คำถามวิธีการต่อประเด็นหลักสูตรพื้นฐาน (จะสอนอะไร และ ทำไม จะทำอย่างไรกับความคิดที่นักเรียนได้ งานที่เริ่มต้นในห้องเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ .) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงสถานะก่อตั้งขึ้นในนักเรียนของเราวิสัยทัศน์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ การนำฐานความรู้พลวัตที่กับแนวทางในการสอบถามตามโรงเรียน (อาเบล 2007) ในการนี้ เรามีสำหรับเวลาการทำงานในห้องเรียนของเราเริ่มฝึกกับทรัพยากรที่มีแนวนี้ (Azcárate, 2000 Martín del Pozo, 2000 Rivero, 2000) พวกเขามีให้เราตรวจสอบความก้าวหน้าบางอย่างในแนวทางของครูของเรามีแนวโน้ม – จากการสอนที่เป็น ศูนย์กลางครูหนึ่งที่เป็นมากกว่านักเรียนที่ศูนย์กลาง แต่เข้าใกล้จริง ๆ ไม่ตามวิจัยโรงเรียน ผลเฉพาะที่เราได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำมีมติในวงกว้างในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกแบบคือการดำเนินการและประเมินผลกลยุทธ์การฝึกอบรมในการที่ครูผู้สอนในอนาคตได้เรียนรู้วิธีการที่จะตั้งคำถามที่มีต่อปัญหาการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน(สิ่งที่จะสอนและเหตุผลที่ว่าจะทำอย่างไรกับความคิดที่ว่านักเรียน มีซึ่งงานจะเริ่มต้นขึ้นในห้องเรียน, วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียนและอื่น ๆ ) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงที่ก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นเอกฉันท์ในการมองเห็นนักเรียนของเราของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสอนที่มีความเชื่อมโยงกันด้วยวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามโรงเรียน (อาเบล, 2007).
ในเรื่องนี้เราได้บางครั้งการทำงานของเรา ห้องเรียนฝึกอบรมครั้งแรกที่มีทรัพยากรที่มีการวางแนวทางนี้ (Azcarate 2000; ร์ตินเด Pozo 2000; เนีย, 2000) พวกเขาได้รับอนุญาตให้เราในการตรวจสอบความคืบหน้าบางอย่างในวิธีการของครูในอนาคตของเรา - จากการเรียนการสอนที่มีครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่มีมากขึ้นของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แต่ไม่ได้จริงๆถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยโรงเรียน ผลที่เฉพาะเจาะจงเราได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
มีกว้างฉันทามติในหมู่นักวิจัยที่ต้องออกแบบ ปฏิบัติ และประเมินกลยุทธ์ในการฝึกอบรมครูในอนาคตซึ่งเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามต่อปัญหาด้านหลักสูตรพื้นฐาน ( สอนอะไร และทำไม ต้องทำอะไรกับความคิดที่นักเรียนได้ ซึ่งงานจะเริ่มในชั้นเรียน วิธีการติดตาม วิวัฒนาการของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ฯลฯ )การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นอย่างสมบูรณ์ขึ้นการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเรา วิทยาศาสตร์ศึกษา การสอนความรู้สู่ฐานที่สอดคล้องกับการสอบถามจากโรงเรียนมาถึง ( เบล , 2007 )
ในเรื่องนี้ เราได้มีเวลาทำงานในชั้นเรียนการฝึกอบรมของเราเริ่มต้น ด้วยทรัพยากรที่มีปฐมนิเทศนี้ ( AZC . kgm คะแนน , 2000 ; เมืองเดลมาร์ทดี , 2000 ; รีเวโร , 2000 )พวกเขาได้ช่วยให้เราเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าบางอย่างในแนวทางของเรา อนาคตครูและจากการสอนที่ครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น แต่ไม่ได้ถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยในโรงเรียน เราได้รับผลที่เฉพาะเจาะจง