Along with physical and cognitive d

Along with physical and cognitive development, every child progresses through phases of emotional development. Arguably, all children differ in their individual development. Studies have shown that parents admit to having little information on emotional development, even though they also admit that their actions have great influence on their children's emotional development.

Emotions are not as easy to study or recognize as cognition, and for many decades the study of emotional development lagged behind study in other areas of child development. However, by the early twenty-first century researchers had developed several theories on emotional development.

EMOTIONAL DEVELOPMENT DEFINITION
Emotional development is the emergence of a child's experience, expression, understanding, and regulation of emotions from birth through late adolescence. It also comprises how growth and changes in these processes concerning emotions occur. Emotional development does not occur in isolation; neural, cognitive, and behavioral development interact with emotional development and social and cultural influences, and context also play a role. Various emotional development theories are proposed, but there is general agreement on age-related milestones in emotional development.

Social and emotional development are strongly linked and sometimes studied or reported in tandem. Parents and other caregivers play an important role in emotional development, but as a child's world expands, other people in the social context also play a part in emotional development.

Debate continues as to exactly when emotions appear in infants. For example, smiles occur early, but the earliest ones are more likely reflexive than social. A smile may express emotion as early as 6 weeks of age but it is not until about age 6 months that a smile can be considered more emotional and social in nature. Crying is a powerful emotion for infants and may be used as a communication tool. Distress, pleasure, anger, fear, and interest are among the earliest emotions that infants express. Laughter begins at about 3 to 4 months of age. Eliciting laughter in babies at this age often involves an action that deviates from the norm, such as peek-a-boo games provoke. Development of negative emotions probably follows soon after, with anger still winning over sadness to express negative feelings. Fear begins to emerge, and infants often follow the emotions of their caregivers and form strong attachment to them.

By toddlerhood and early childhood, children begin to develop more of a sense of self. Emotions such as pride, shame, and self-recognition begin to emerge. These developments are facilitated partly by the rapid maturation of a toddler's frontal lobes and limbic circuit in the brain. These emotional developments lead to the strong sense of independence and defiance that often characterize the toddler years. Of course, toddlers also are becoming more independent physically, having developed skills such as walking. They may begin to play independently too. The self-recognition brings new levels of emotional development. For example, toddlers will begin to respond to negative signals from caregivers and others. It is at the toddler stage, or at least by age 2, that children also begin showing empathy, which is a complex emotional response to a situation. Feeling empathy requires that a child not only read emotional clues from others but understand the distinction between self and others. Actually putting one's self in the other's position also is required for empathy.

Emotional expression is still largely nonverbal, although some emotional language may develop by age 20 months. For the most part, facial expressions, crying or other vocal expressions, and gestures still express many of toddlers' emotions. In early childhood, verbal skills develop and with them, verbal reasoning. Children also are able to talk about their feelings as they learn how to express themselves verbally. As young children enter preschool, they may be able to label their emotions and learn about them by understanding family discussions and actions concerning emotions. For example, a child may be able to say, “I am mad,” or “I am sad,” instead of simply expressing the emotion through actions such as crying, stomping, or yelling. This is not to say that tantrums do not occur; between toddlerhood and school age, children still express anger in the form of tantrums. Because emotions have become important to young children, they talk about them often in conversation.

Preschoolers begin to understand the rules of family, school, and society concerning how they express some of their emotions. They also can recognize nonverbal cues of emotion from one another. Preschoolers begin to distinguish between negative emotions such as sadness, anger, and fear. Although these young children have empathy, their knowledge of others' feelings generally is limited to people and situations with which they are familiar. Development of this emotional capacity also depends on positive, culturally acceptable emotional exchanges with peers. Negative emotional influences of family life that are common and harsh, particularly in the child's discipline model, can lead to problems with emotional development and even psychopathology.

ENTERING SCHOOL
As children enter school, they gain a greater sense of self and an understanding of how specific situations can lead them to experience emotions. Children may experience shame, even in reaction to emotions expressed. They also can begin to understand how an event can lead to mixed emotions. Research has shown that by about age 6, children may appreciate that people can experience one emotion, then a completely different emotion immediately after the first. The understanding of simultaneous and even conflicting emotions soon follows.

As children move into later childhood, they learn the “rules” of displaying emotion, which is a form of social and emotional development. For example, if children have been taught to do so, they may, out of politeness or respect, be able to avoid showing disappointment in a gift or the failure of an adult to fulfill a promise. As they understand the emotional states of those around them, children realize that these states are not as simple as they might have once imagined.

School-aged children begin developing emotional coping skills, even if those skills are at very basic levels. For example, children may rationalize situations and behaviors or reconstruct scenarios to make them seem less upsetting emotionally. The ability to suppress negative emotions is a factor of normal development, as well as other influences, such as gender, the specific situation, cultural influences, and the person likely to receive the expressed emotion.

In adolescence emotions still are developing. In face, the adolescent years often are considered an emotional period of development. Although adolescents begin to develop independence from their parents and begin to display social signs of independence by gaining employment, driving, and other activities, their emotional autonomy is represented by conflict and often negative emotions. One reason for the negative emotions may be cognitive development of abstract thinking abilities. Because adolescents can imagine all sorts of complex and theoretical scenarios for romance or in response to other relationships, they may suffer resulting emotional distress. In turn, social problems become more complex, and adolescents look to their peers to help provide a basis for how to manage the emotions they feel.

Family issues and struggles over becoming independent, with curfews, academic pressure, and romantic and other peer interactions, all place a great deal of pressure on adolescent emotions. Strong self-perceptions from earlier childhood may give way to self-doubt or feelings of worthlessness. As adolescents realize that their emotions are separate from their parents' emotions, a process called “emotional autonomy” begins. Adolescents may feel pulled between the close emotional ties they have with their parents and a need to develop independent emotional responses. If depression is going to occur, it generally begins during adolescence and is more common in girls than in boys.

EMOTIONAL REGULATION
A major part of emotional development in children and adolescents is how children recognize, label, and control the expression of their emotions in ways that generally are consistent with cultural expectations. This is called emotional regulation. In short, development of an emotion almost is dependent on regulation. The exact definition and models of emotional regulation have been debated. But what is apparent in the study of child and adolescent development and the development of positive instructional strategies is the complex interaction of emotional regulation and development of emotions.

Self-regulation of emotions includes recognition and delineation of emotions. Once a child can articulate an emotion, the articulation already has a somewhat regulatory effect. Children may be able to use various techniques to self-regulate as they develop and mature. Children begin learning at a young age to control certain negative emotions when in the presence of adults, but not to control them as much around peers. By about age 4, children begin to learn how to alter how they express emotions to suit what they feel others expect them to express. The ability to do so is what psychologists call emotional display rules.

By about age 7 to 11 years, children are better able to regulate their emotions and to use a variety of self-regulation skills. They have likely developed expectations concerning the outcome that expressing a particular emotion to others might produce and have developed a menu of behavioral skills to control how they express their emotions. By adolescence, they adapt these skills to specific social relationships. For exa

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พร้อมกับการพัฒนาทางกายภาพ และการรับรู้ เด็กทุกคืบผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางอารมณ์ ว่า เด็กทุกคนแตกต่างในการพัฒนาของแต่ละ การศึกษาได้แสดงว่า พ่อแม่ยอมรับว่า มีข้อมูลน้อยในการพัฒนาทางอารมณ์ แม้ว่าพวกเขายังยอมรับว่า การกระทำของพวกเขามีอิทธิพลมากในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กอารมณ์ไม่ให้ศึกษา หรือจดจำเป็นประชาน และทศวรรษ การศึกษาการพัฒนาอารมณ์ lagged หลังศึกษาในพื้นที่อื่น ๆ ของพัฒนาการเด็ก อย่างไรก็ตาม โดยศตวรรษที่ยี่สิบแรกต้น นักวิจัยได้พัฒนาขึ้นหลายทฤษฎีในการพัฒนาอารมณ์คำจำกัดความของการพัฒนาทางอารมณ์พัฒนาทางอารมณ์เป็นการเกิดขึ้นของเด็กประสบการณ์ นิพจน์ ความเข้าใจ และการควบคุมอารมณ์จากเกิดถึงวัยรุ่นตอนปลาย นอกจากนี้มันยังประกอบด้วยวิธีการเกิดขึ้นของการเจริญเติบโตและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับอารมณ์ พัฒนาทางอารมณ์เกิดแยก พัฒนาประสาท รับรู้ และพฤติกรรมโต้ตอบกับการพัฒนาทางอารมณ์และสังคม และวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อ และบริบทยังมีบทบาท มีการนำเสนอทฤษฎีการพัฒนาทางอารมณ์ต่าง ๆ แต่มีความตกลงทั่วไปว่าด้วยอายุที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์พัฒนาการทางอารมณ์ และสังคมอย่างเชื่อมโยง และบางครั้งศึกษา หรือรายงานตัวตามกันไป ผู้ปกครองและเรื้อรังอื่น ๆ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ แต่เป็นโลกของเด็กขยาย คนอื่น ๆ ในบริบทสังคมยังเล่นเป็นส่วนหนึ่งในการพัฒนาทางอารมณ์อภิปรายต่อไปว่าเมื่ออารมณ์ปรากฏในทารก ตัวอย่าง รอยยิ้มเกิดขึ้นก่อน แต่คนแรกสุดจะสะท้อนกลับมีแนวโน้มมากขึ้นกว่าสังคม รอยยิ้มอาจแสดงอารมณ์ก่อนที่อายุ 6 สัปดาห์ แต่ไม่เกี่ยวกับอายุ 6 เดือนที่สามารถพิจารณารอยยิ้มสังคมธรรมชาติ และอารมณ์มากขึ้น จนกระทั่ง ร้องไห้เป็นอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับทารก และอาจใช้เป็นเครื่องมือสื่อสาร ความทุกข์ ความสุข ความโกรธ ความกลัว และสนใจมีอารมณ์แรกสุดเป็นทารก เสียงหัวเราะเริ่มที่อายุประมาณ 3-4 เดือน Eliciting หัวเราะในทารกที่อายุนี้มักจะเกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่แตกต่างจากปกติ เช่นเกมแอบ-a-boo กระตุ้น พัฒนาอารมณ์ลบคงตามหลังจาก ด้วยความโกรธที่ยัง ชนะผ่านความโศกเศร้าในการแสดงความรู้สึกทางลบ ความกลัวเริ่มโผล่ และทารกมักจะทำตามอารมณ์ของความเรื้อรัง และแบบแข็งแรงแนบไปโดย toddlerhood และปฐมวัย เด็กเริ่มพัฒนาความรู้สึกของตนเองมากขึ้น อารมณ์เช่นความภาคภูมิใจ ความอัปยศ และการรับ รู้ตนเองเริ่มโผล่ พัฒนาเหล่านี้จะอำนวยความสะดวก โดยพ่อแม่อย่างรวดเร็วเป็นเด็กที่หัดเดินของกลีบหน้าผากและวงจร limbic ในสมองบางส่วน พัฒนาทางอารมณ์เหล่านี้นำไปสู่ความเป็นอิสระและสมัยที่มักปีเด็กที่หัดเดินแข็งแรง แน่นอน เด็กวัยหัดเดินยังกลายเป็นอิสระมากขึ้นร่างกาย มีพัฒนาทักษะเช่นการเดิน พวกเขาอาจจะเริ่มเล่นอย่างอิสระเกินไป การรู้ตนเองนำระดับใหม่ของการพัฒนาทางอารมณ์ ตัวอย่าง เด็กวัยหัดเดินจะเริ่มตอบสนองสัญญาณลบจากเรื้อรังและอื่น ๆ ในขั้นเด็กที่หัดเดิน หรือน้อย โดยอายุ 2 ว่า เด็กยังเริ่มแสดงการเอาใจใส่ ซึ่งเป็นการตอบสนองทางอารมณ์ซับซ้อนกับสถานการณ์ เอาใจใส่ความรู้สึกต้องการที่เด็กไม่เพียงแต่อ่านปมทางอารมณ์จากผู้อื่น แต่เข้าใจความแตกต่างระหว่างตนเองและผู้อื่น จริง วางของในตำแหน่งอื่น ๆ ของตนเองยังจะต้องเอาใจใส่กันอารมณ์มีส่วนใหญ่ nonverbal แม้ว่าภาษาบางอารมณ์อาจพัฒนาตามอายุ 20 เดือน ส่วนใหญ่ หน้านิพจน์ นิพจน์ vocal ร้องไห้ หรืออื่น ๆ และท่าทางยังคงความชัดของอารมณ์ของเด็กวัยหัดเดิน ในปฐมวัย พัฒนาทักษะด้วยวาจาและ ด้วยเหตุผลที่พวกเขา วาจา เด็กยังจะได้พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขาพวกเขาเรียนรู้วิธีการแสดงวาจากัน เป็นเด็กป้อนก่อนวัยเรียนเด็ก พวกเขาอาจจะต้องป้ายอารมณ์ของพวกเขา และเรียนรู้นั้น โดยเข้าใจสนทนาครอบครัวและการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ ตัวอย่าง เด็กอาจจะพูด "ฉันบ้า" หรือ "ฉันเศร้า แทนที่จะเพียงแค่แสดงออก ด้วยการกระทำเช่นร้องไห้ stomping หรือตะโกน นี้จะไม่พูดว่า ไม่มีการเกิดขึ้น tantrums ระหว่าง toddlerhood และนักเรียน เด็กยังแสดงความโกรธในรูปแบบของ tantrums เนื่องจากอารมณ์เป็นสำคัญสำหรับเด็ก พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขามักจะในการสนทนาPreschoolers เริ่มเข้าใจกฎของครอบครัว โรงเรียน และสังคมที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่ด่วนบางอารมณ์ของพวกเขา พวกเขายังสามารถจดจำสัญลักษณ์ nonverbal ออกจากกัน Preschoolers เริ่มแยกแยะอารมณ์ลบเช่นความโศกเศร้า ความโกรธ และความกลัว แม้ว่าเด็กเหล่านี้มีการเอาใจใส่ ความรู้ความรู้สึกของคนอื่นโดยทั่วไปถูกจำกัดและสถานการณ์ที่พวกเขาคุ้นเคย พัฒนาความสามารถทางอารมณ์นี้ยังขึ้นอยู่กับค่าบวก ยอมรับวัฒนธรรมอารมณ์แลกกับเพื่อน ลบทางอารมณ์มีผลต่อชีวิตครอบครัวที่ รุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบวินัยของเด็ก และทั่วไป สามารถนำไปสู่ปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์และแม้ psychopathologyโรงเรียนป้อนเป็นเด็กป้อนโรงเรียน พวกเขาได้รับสัมผัสความรู้สึกของตนเอง และความเข้าใจเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะสามารถนำพวกเขาไปสัมผัสอารมณ์ เด็กอาจละอายใจ แม้ในปฏิกิริยาเพื่อแสดงอารมณ์ พวกเขายังเริ่มต้นเข้าใจว่าเหตุการณ์อาจทำให้อารมณ์ที่ผสม งานวิจัยได้แสดงว่า โดยเกี่ยวกับอายุ 6 เด็กอาจชื่นชมว่า ผู้ใช้ได้สัมผัสอารมณ์หนึ่ง แล้วอารมณ์ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงทันทีหลังจากครั้งแรก ดังต่อไปนี้การเข้าใจอารมณ์พร้อมกัน และขัดแย้งกันได้เร็ว ๆ นี้เป็นเด็กย้ายไปวัยเด็กภายหลัง พวกเขาเรียนรู้ "กฎ" ของการแสดงอารมณ์ ซึ่งเป็นรูปแบบของการพัฒนาทางสังคม และทางอารมณ์ ตัวอย่าง ถ้าเด็กถูกสอนให้ทำเช่นนั้น พวกเขา จาก politeness หรือเคารพ ได้สามารถหลีกเลี่ยงการแสดงความผิดหวังเป็นของขวัญหรือความล้มเหลวของผู้ใหญ่ไปตามสัญญา เป็นสถานะอารมณ์ของคนรอบข้างให้เข้าใจพวกเขา เด็กตระหนักว่า รัฐเหล่านี้ไม่เป็นอย่างที่พวกเขาอาจมีครั้งเดียวจินตนาการAged โรงเรียนเด็กเริ่มพัฒนาทักษะเผชิญอารมณ์ แม้ว่าทักษะดังกล่าวอยู่ในระดับมาก ตัวอย่าง เด็กอาจ rationalize สถานการณ์และพฤติกรรม หรือสร้างสถานการณ์ให้ดูเหมือน upsetting น้อยอารมณ์ ความสามารถในการระงับอารมณ์ลบเป็นปัจจัยพัฒนาปกติ ตลอดจนอิทธิพลอื่น ๆ เช่นเพศ สถานการณ์ อิทธิพลทางวัฒนธรรม และบุคคลที่จะได้รับอารมณ์แสดงในวัยรุ่น อารมณ์ยังคงมีการพัฒนา หน้า ปีวัยรุ่นมักจะพิจารณาที่ระยะพัฒนาทางอารมณ์ แม้ว่าวัยรุ่นเริ่มพัฒนาความเป็นอิสระจากพ่อแม่ และเริ่มแสดงสัญญาณทางสังคมของความเป็นอิสระ โดยได้รับการจ้างงาน ขับรถ และกิจกรรมอื่น ๆ อิสระทางอารมณ์ของพวกเขาจะแสดงความขัดแย้งทางอารมณ์มักจะเป็นค่าลบ อารมณ์ลบเหตุผลหนึ่งอาจจะรับรู้การพัฒนาความสามารถในการคิดนามธรรม เนื่องจากวัยรุ่นสามารถคิดซับซ้อน และทฤษฎีสถานการณ์ที่ หรือในความสัมพันธ์อื่น ๆ ทุกประเภท พวกเขาอาจประสบความทุกข์ทางอารมณ์ได้ กลับ ปัญหาสังคมกลายเป็นซับซ้อน และดูวัยรุ่นไปกับเพื่อน ๆ ของเขาเพื่อช่วยให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการจัดการอารมณ์ที่พวกเขารู้สึกปัญหาครอบครัวและย่างผ่านเป็นอิสระ curfews ศึกษาความ ดัน โรแมนติก และโต้ตอบอื่น ๆ เพียร์ ทั้งหมดวางมากความดันบนอารมณ์วัยรุ่น Self-perceptions แข็งแกร่งจากวัยเด็กก่อนหน้านี้อาจให้สงสัยในตนเองหรือความรู้สึกของ worthlessness เป็นวัยรุ่นรู้ว่า อารมณ์ของพวกเขาถูกแยกออกจากอารมณ์ของพ่อแม่ เป็นกระบวนการที่เรียกว่า "อารมณ์อิสระ" เริ่มขึ้น วัยรุ่นอาจรู้สึกดึงระหว่างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ปิด พวกเขามีพ่อแม่และจำเป็นต้องพัฒนาอิสระในการตอบสนองทางอารมณ์ได้ ถ้าภาวะซึมเศร้าจะเกิดขึ้น มันโดยทั่วไปเริ่มต้นในช่วงวัยรุ่น และในหญิงมากกว่าในชายทั่วไปEMOTIONAL REGULATIONA major part of emotional development in children and adolescents is how children recognize, label, and control the expression of their emotions in ways that generally are consistent with cultural expectations. This is called emotional regulation. In short, development of an emotion almost is dependent on regulation. The exact definition and models of emotional regulation have been debated. But what is apparent in the study of child and adolescent development and the development of positive instructional strategies is the complex interaction of emotional regulation and development of emotions.Self-regulation of emotions includes recognition and delineation of emotions. Once a child can articulate an emotion, the articulation already has a somewhat regulatory effect. Children may be able to use various techniques to self-regulate as they develop and mature. Children begin learning at a young age to control certain negative emotions when in the presence of adults, but not to control them as much around peers. By about age 4, children begin to learn how to alter how they express emotions to suit what they feel others expect them to express. The ability to do so is what psychologists call emotional display rules.โดยเกี่ยวกับอายุ 7 ถึง 11 ปี เด็กจะสามารถควบคุมอารมณ์ของตน และใช้ทักษะการควบคุมตนเอง พวกเขาจะได้พัฒนาความคาดหวังเกี่ยวกับผลที่แสดงออกเฉพาะผู้อื่นอาจผลิต และได้พัฒนาเมนูทักษะพฤติกรรมการควบคุมว่าจะแสดงอารมณ์ของตน โดยวัยรุ่น พวกเขาปรับทักษะเหล่านี้เพื่อระบุความสัมพันธ์ของสังคม สำหรับ exa

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พร้อมกับการพัฒนาทางกายภาพและทางปัญญาเด็กทุกคนดำเนินการผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางอารมณ์ เนื้อหาที่เด็กทุกคนแตกต่างกันในการพัฒนาของแต่ละคน มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ยอมรับว่ามีข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาทางอารมณ์ถึงแม้ว่าพวกเขายังยอมรับว่าการกระทำของพวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก. อารมณ์ไม่ได้เป็นเรื่องง่ายที่จะศึกษาหรือจำได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจและสำหรับหลายทศวรรษที่ผ่านมาการศึกษาของ การพัฒนาทางอารมณ์ล้าหลังการศึกษาในพื้นที่อื่น ๆ ของการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตามนักวิจัยในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดมีการพัฒนาหลายทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาทางอารมณ์. อารมณ์การพัฒนาความหมายการพัฒนาทางอารมณ์คือการเกิดขึ้นของประสบการณ์ของเด็กที่แสดงออกความเข้าใจและการควบคุมอารมณ์จากแรกเกิดถึงวัยรุ่นตอนปลาย นอกจากนี้ยังมีวิธีการเจริญเติบโตและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเหล่านี้เกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกที่เกิดขึ้น การพัฒนาทางอารมณ์ไม่ได้เกิดขึ้นในการแยก; ประสาทองค์ความรู้และการพัฒนาพฤติกรรมโต้ตอบกับการพัฒนาทางด้านอารมณ์และอิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรมและบริบทยังมีบทบาท ทฤษฎีการพัฒนาทางอารมณ์ต่างๆจะนำเสนอ แต่มีข้อตกลงทั่วไปเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาทางอารมณ์. การพัฒนาสังคมและอารมณ์มีการเชื่อมโยงอย่างมากและบางครั้งการศึกษาหรือรายงานควบคู่ ผู้ปกครองและผู้ดูแลผู้ป่วยอื่น ๆ ที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ แต่ในขณะที่โลกของเด็กขยายตัวของคนอื่นในบริบททางสังคมนอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางอารมณ์. การอภิปรายยังคงเป็นไปได้ว่าเมื่ออารมณ์ปรากฏในทารก ยกตัวอย่างเช่นรอยยิ้มที่เกิดขึ้นในช่วงต้น แต่คนที่เก่าแก่ที่สุดมีแนวโน้มที่สะท้อนสังคมมากกว่า รอยยิ้มที่อาจมีการแสดงอารมณ์ความรู้สึกเป็นช่วงต้น 6 สัปดาห์ของอายุ แต่มันไม่ได้จนถึงอายุ 6 เดือนที่รอยยิ้มที่ได้รับการพิจารณาอารมณ์และสังคมในธรรมชาติ ร้องไห้เป็นอารมณ์ความรู้สึกที่มีประสิทธิภาพสำหรับทารกและอาจจะถูกใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสาร ความทุกข์ความสุขความโกรธความกลัวและความสนใจอยู่ในหมู่อารมณ์แรกที่แสดงว่าทารก เสียงหัวเราะเริ่มต้นที่ประมาณ 3-4 เดือนของอายุ ทึ่งเสียงหัวเราะในทารกในวัยนี้มักจะเกี่ยวข้องกับการกระทำที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานเช่นเกม Peek-A-Boo กระตุ้น การพัฒนาอารมณ์เชิงลบต่อไปนี้อาจจะไม่นานหลังจากนั้นด้วยความโกรธยังคงชนะเหนือความโศกเศร้าที่จะแสดงความรู้สึกเชิงลบ กลัวจะเริ่มโผล่ออกมาและทารกมักจะทำตามอารมณ์ความรู้สึกของผู้ดูแลและรูปแบบผูกพันกับพวกเขา. โดย toddlerhood และเด็กปฐมวัยเด็กเริ่มพัฒนามากขึ้นจากความรู้สึกของตัวเอง อารมณ์เช่นความภาคภูมิใจความอัปยศและการรับรู้ในตัวเองเริ่มที่จะโผล่ออกมา การพัฒนาเหล่านี้จะอำนวยความสะดวกบางส่วนจากการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วของสมองของเด็กวัยหัดเดินและ limbic วงจรในสมอง การพัฒนาทางอารมณ์เหล่านี้นำไปสู่ความแข็งแกร่งของความเป็นอิสระและความท้าทายที่มักจะแสดงลักษณะของปีที่ผ่านมาเด็กวัยหัดเดิน แน่นอนว่าเด็กวัยหัดเดินยังจะกลายเป็นอิสระมากขึ้นร่างกายมีการพัฒนาทักษะเช่นการเดิน พวกเขาอาจจะเริ่มต้นในการเล่นอย่างอิสระมากเกินไป การรับรู้ด้วยตนเองนำระดับใหม่ของการพัฒนาทางอารมณ์ ยกตัวอย่างเช่นเด็กวัยหัดเดินจะเริ่มตอบสนองต่อสัญญาณเชิงลบจากผู้ดูแลผู้ป่วยและคนอื่น ๆ มันเป็นขั้นตอนเด็กวัยหัดเดินหรืออย่างน้อย 2 อายุว่าเด็กยังเริ่มต้นการแสดงความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นตอบสนองอารมณ์ที่ซับซ้อนในสถานการณ์ ความเห็นอกเห็นใจความรู้สึกที่ต้องการให้เด็กไม่เพียง แต่อ่านเบาะแสอารมณ์จากคนอื่น ๆ แต่เข้าใจความแตกต่างระหว่างตัวเองและคนอื่น ๆ จริงใส่ตัวเองอยู่ในตำแหน่งอื่น ๆ นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเอาใจใส่. การแสดงออกทางอารมณ์ยังคงเป็นอวัจนภาษาส่วนใหญ่แม้จะมีบางภาษาอารมณ์อาจพัฒนาตามอายุ 20 เดือน ส่วนใหญ่การแสดงออกทางสีหน้าร้องไห้หรือสำนวนที่แกนนำอื่น ๆ และยังคงแสดงท่าทางหลายอารมณ์เด็กวัยหัดเดิน ' ในวัยเด็กพัฒนาทักษะการพูดและกับพวกเขาให้เหตุผลทางวาจา เด็กยังมีความสามารถที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขาขณะที่พวกเขาเรียนรู้วิธีการที่จะแสดงออกด้วยวาจา ในฐานะที่เป็นเด็กเล็กก่อนวัยเรียนใส่พวกเขาอาจจะไม่สามารถที่จะติดป้ายอารมณ์ของพวกเขาและเรียนรู้เกี่ยวกับพวกเขาโดยการทำความเข้าใจการอภิปรายในครอบครัวและการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ ยกตัวอย่างเช่นเด็กอาจจะไม่สามารถที่จะพูดว่า "ผมบ้า" หรือ "ผมเสียใจ" แทนที่จะแสดงอารมณ์ความรู้สึกผ่านการกระทำเช่นร้องไห้ย่ำหรือตะโกน นี้ไม่ได้ที่จะบอกว่า tantrums ไม่ได้เกิดขึ้น; ระหว่าง toddlerhood และวัยเรียนเด็กยังคงแสดงความโกรธในรูปแบบของ tantrums เพราะอารมณ์ได้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญกับเด็กหนุ่มพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขามักจะอยู่ในการสนทนา. เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มที่จะเข้าใจกฎของครอบครัวโรงเรียนและสังคมที่เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาแสดงบางส่วนของอารมณ์ความรู้สึกของพวกเขา พวกเขายังสามารถรับรู้ชี้นำอวัจนภาษาของอารมณ์ความรู้สึกจากคนอื่น เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างอารมณ์เชิงลบเช่นความโศกเศร้าความโกรธและความกลัว แม้ว่าเด็กสาวเหล่านี้มีความเห็นอกเห็นใจความรู้ของพวกเขาจากความรู้สึกของผู้อื่นโดยทั่วไปจะถูก จำกัด คนและสถานการณ์ที่พวกเขาคุ้นเคย การพัฒนาทางอารมณ์ของความจุนี้ยังขึ้นอยู่กับบวกอารมณ์ที่ยอมรับการแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมกับเพื่อน ที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์เชิงลบของชีวิตครอบครัวที่มีร่วมกันและรุนแรงโดยเฉพาะในรูปแบบที่มีระเบียบวินัยของเด็กที่สามารถนำไปสู่ปัญหากับการพัฒนาทางด้านอารมณ์และแม้กระทั่งจิต. เข้าโรงเรียนในขณะที่เด็กเข้าเรียนโรงเรียนพวกเขาได้รับความรู้สึกของตัวเองและความเข้าใจในวิธีการที่เฉพาะเจาะจงสามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่พวกเขาจะได้สัมผัสกับอารมณ์ เด็กอาจพบความอัปยศแม้ในการตอบสนองต่ออารมณ์ความรู้สึกที่แสดงออก พวกเขายังสามารถเริ่มต้นที่จะเข้าใจว่าเหตุการณ์ที่จะนำไปสู่อารมณ์ผสม มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าอายุประมาณ 6 เด็กอาจชื่นชมว่าคนที่จะได้พบกับอารมณ์ความรู้สึกอย่างใดอย่างหนึ่งแล้วอารมณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกันอย่างสมบูรณ์ในทันทีหลังจากที่ครั้งแรก ความเข้าใจในอารมณ์พร้อมกันและแม้กระทั่งที่ขัดแย้งกันในเร็ว ๆ นี้ต่อไป. ในขณะที่เด็กในวัยเด็กย้ายเข้าต่อมาพวกเขาได้เรียนรู้ "กฎ" ในการแสดงอารมณ์ความรู้สึกซึ่งเป็นรูปแบบของการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กได้รับการสอนให้ทำเช่นนั้นพวกเขาอาจจะออกจากความสุภาพหรือเคารพจะสามารถที่จะหลีกเลี่ยงความผิดหวังในการแสดงของขวัญหรือความล้มเหลวของผู้ใหญ่ที่จะปฏิบัติตามสัญญาที่ ขณะที่พวกเขาเข้าใจอารมณ์ของคนรอบข้างพวกเขาตระหนักดีว่าเด็กรัฐเหล่านี้จะไม่ง่ายอย่างที่พวกเขาอาจจะคิดครั้งเดียว. เด็กนักเรียนวัยเริ่มต้นการพัฒนาทักษะการเผชิญปัญหาทางอารมณ์แม้ว่าทักษะเหล่านั้นอยู่ในระดับขั้นพื้นฐานมาก ยกตัวอย่างเช่นเด็กอาจหาเหตุผลเข้าข้างตนเองสถานการณ์และพฤติกรรมหรือสร้างสถานการณ์ที่จะทำให้พวกเขาดูเหมือนน้อยอารมณ์ร้าย ความสามารถในการปราบปรามอารมณ์เชิงลบเป็นปัจจัยของการพัฒนาตามปกติเช่นเดียวกับอิทธิพลอื่น ๆ เช่นเพศสถานการณ์เฉพาะอิทธิพลทางวัฒนธรรมและบุคคลที่แนวโน้มจะได้รับความรู้สึกที่แสดงออก. ในอารมณ์วัยรุ่นยังคงมีการพัฒนา ในหน้านี้ปีที่วัยรุ่นมักจะได้รับการพิจารณาเป็นระยะเวลาของการพัฒนาทางอารมณ์ แม้ว่าวัยรุ่นเริ่มต้นในการพัฒนาความเป็นอิสระจากพ่อแม่ของพวกเขาและเริ่มที่จะแสดงสัญญาณทางสังคมของความเป็นอิสระโดยดึงดูดการจ้างงานขับรถและกิจกรรมอื่น ๆ เอกราชอารมณ์ของพวกเขาเป็นตัวแทนจากความขัดแย้งและอารมณ์เชิงลบมักจะ เหตุผลหนึ่งที่ทำให้อารมณ์เชิงลบอาจจะพัฒนาองค์ความรู้ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม เพราะวัยรุ่นสามารถจินตนาการทุกประเภทของสถานการณ์ที่ซับซ้อนและทฤษฎีโรแมนติกหรือเพื่อตอบสนองต่อความสัมพันธ์อื่น ๆ พวกเขาอาจจะส่งผลให้ประสบความทุกข์ทางอารมณ์ ในทางกลับกันปัญหาสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้นและวัยรุ่นมองไปที่เพื่อนของพวกเขาที่จะช่วยให้พื้นฐานสำหรับวิธีการจัดการอารมณ์ที่พวกเขารู้สึก. ปัญหาครอบครัวและการต่อสู้มากกว่ากลายเป็นอิสระกับ curfews ดันวิชาการและโรแมนติกและอื่น ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ทุกสถานที่ที่มีการจัดการที่ดีของความดันในอารมณ์วัยรุ่น การรับรู้ของตนเองที่แข็งแกร่งจากวัยเด็กก่อนหน้านี้อาจจะหลีกทางให้ตนเองสงสัยหรือความรู้สึกของไร้ค่า ในฐานะที่เป็นวัยรุ่นตระหนักดีว่าอารมณ์ของพวกเขาแยกออกจากอารมณ์ความรู้สึกของพ่อแม่กระบวนการที่เรียกว่า "ความเป็นอิสระทางอารมณ์" เริ่มต้น วัยรุ่นอาจจะรู้สึกดึงระหว่างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่พวกเขาได้ใกล้ชิดกับพ่อแม่ของพวกเขาและจำเป็นในการพัฒนาตอบสนองทางอารมณ์ที่เป็นอิสระ หากภาวะซึมเศร้าที่เกิดขึ้นที่จะเกิดขึ้นนั้นโดยทั่วไปจะเริ่มต้นขึ้นในช่วงวัยรุ่นและพบมากในหญิงมากกว่าชาย. อารมณ์ระเบียบส่วนหนึ่งที่สำคัญของการพัฒนาทางอารมณ์ในเด็กและวัยรุ่นเป็นวิธีการที่เด็กรู้จักฉลากและการควบคุมการแสดงออกของอารมณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่มักมีความสอดคล้องกับความคาดหวังทางวัฒนธรรม นี้เรียกว่าการควบคุมอารมณ์ ในระยะสั้นการพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกเกือบจะขึ้นอยู่กับกฎระเบียบ ความหมายที่แน่นอนและรูปแบบของการควบคุมอารมณ์ได้รับการถกเถียงกัน แต่สิ่งที่เห็นได้ชัดในการศึกษาของเด็กวัยรุ่นและการพัฒนาและการพัฒนากลยุทธ์การเรียนการสอนในเชิงบวกคือการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการควบคุมอารมณ์และการพัฒนาของอารมณ์. การควบคุมตนเองของอารมณ์รวมถึงการรับรู้และการวาดภาพของอารมณ์ เมื่อเด็กสามารถปล้องอารมณ์, เสียงที่เปล่งออกแล้วมีผลกระทบค่อนข้างกฎระเบียบ เด็กอาจจะสามารถใช้เทคนิคต่างๆในการควบคุมตัวเองที่พวกเขาพัฒนาและผู้ใหญ่ เด็กเริ่มเรียนรู้ในวัยหนุ่มสาวที่จะควบคุมอารมณ์เชิงลบบางอย่างเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้ใหญ่ แต่ไม่ได้ที่จะควบคุมพวกเขาให้มากรอบทำเนียบ โดยประมาณ 4 อายุเด็กเริ่มที่จะเรียนรู้วิธีการที่จะปรับเปลี่ยนวิธีที่พวกเขาแสดงอารมณ์เพื่อให้เหมาะกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าคนอื่น ๆ คาดว่าพวกเขาจะแสดง ความสามารถในการทำเช่นนั้นเป็นสิ่งที่นักจิตวิทยาเรียกกฎการแสดงผลทางอารมณ์. โดยเกี่ยวกับอายุ 7-11 ปีที่ผ่านมาเด็กจะดีขึ้นสามารถที่จะควบคุมอารมณ์ของพวกเขาและใช้งานหลากหลายของทักษะควบคุมตนเอง พวกเขามีความคาดหวังเกี่ยวกับแนวโน้มการพัฒนาผลที่แสดงอารมณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคนอื่น ๆ อาจจะผลิตและได้มีการพัฒนาเมนูทักษะพฤติกรรมในการควบคุมวิธีที่พวกเขาแสดงอารมณ์ของพวกเขา โดยวัยรุ่นที่พวกเขาปรับตัวเข้ากับทักษะเหล่านี้เพื่อความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง สำหรับ EXA

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พร้อมกับพัฒนาการทางร่างกาย และสติปัญญา เด็กทุกคนที่ผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางอารมณ์ arguably , เด็กทุกคนมีพัฒนาการของแต่ละคน มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองยอมรับว่ามีข้อมูลน้อยเกี่ยวกับการพัฒนาทางอารมณ์ แม้ว่าพวกเขายังยอมรับว่า การกระทำของพวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางด้านอารมณ์ของลูก ๆ .

อารมณ์จะไม่ง่ายที่จะศึกษาหรือรับรู้ cognition และหลายทศวรรษที่ผ่านมาการพัฒนาอารมณ์ ล้าหลัง ศึกษาในพื้นที่อื่น ๆของการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตาม นักวิจัยจากต้นศตวรรษที่ยี่สิบก่อนมีการพัฒนาหลายทฤษฎีในการพัฒนาอารมณ์ การพัฒนาความหมาย


อารมณ์ พัฒนาการทางด้านอารมณ์ของเด็ก คือ การเกิดขึ้นของประสบการณ์ , การแสดงออกความเข้าใจ และการควบคุมอารมณ์ ตั้งแต่เกิดจนถึงวัยรุ่นช้า นอกจากนี้ยังประกอบด้วยวิธีการเติบโตและการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับอารมณ์ที่เกิดขึ้นได้ การพัฒนาทางอารมณ์ไม่ได้เกิดขึ้นในการแยก ; ประสาท รับรู้ และพัฒนาพฤติกรรมโต้ตอบกับพัฒนาการทางด้านอารมณ์และสังคม และอิทธิพลทางวัฒนธรรม และบริบทยังเล่นบทบาททฤษฎีพัฒนาการทางอารมณ์ต่าง ๆได้มีการนำเสนอ แต่ต้องมีข้อตกลงทั่วไปเกี่ยวกับอายุที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ สังคม และพัฒนาการทางอารมณ์

ขอเชื่อมโยง และบางครั้ง เรียน หรือ รายงาน พร้อมๆ กัน ผู้ปกครองและผู้ดูแลผู้ป่วยอื่น ๆมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ แต่เป็นโลกของเด็กขยายผู้คนในสังคมยังเล่นเป็นส่วนหนึ่งในการพัฒนาทางอารมณ์

ยังคงถกเถียงกันให้ตรง เมื่ออารมณ์ปรากฏในทารก ตัวอย่างเช่น รอยยิ้มเกิดขึ้นในช่วงต้น แต่ตัวแรกมีโอกาสสะท้อนว่าสังคม รอยยิ้มอาจจะแสดงอารมณ์ก่อนอายุ 6 สัปดาห์ แต่มันไม่ได้จนกว่าอายุ 6 เดือนว่า รอยยิ้มที่สามารถพิจารณามากขึ้น อารมณ์ และสังคม ในธรรมชาติร้องไห้ เป็นอารมณ์ที่ทรงพลังสำหรับทารกและอาจจะถูกใช้เป็นเครื่องมือสื่อสาร ความทุกข์ , ความสุข , ความโกรธ , ความกลัว , และดอกเบี้ยอยู่ในอารมณ์ที่ทารกแรกด่วน เสียงหัวเราะเริ่มที่ประมาณ 3 ถึง 4 เดือนของอายุ eliciting เสียงหัวเราะในทารกในวัยนี้มักจะเกี่ยวข้องกับการกระทำที่เบี่ยงเบนไปจากปกติ เช่น จ๊ะเอ๋เกมกระตุ้นพัฒนาการของอารมณ์เชิงลบอาจจะตามมาในไม่ช้า ด้วยความโกรธ ยังเอาชนะความเศร้าแสดงออกถึงความรู้สึกที่เป็นลบ ความกลัวเริ่มที่จะโผล่ออกมา และทารกมักจะทำตามอารมณ์ของผู้ดูแลและรูปแบบที่แข็งแกร่งแนบมากับพวกเขา .

โดย toddlerhood และวัยเด็ก เด็กจะเริ่มพัฒนามากขึ้นของความรู้สึกของตนเอง อารมณ์เช่นความภาคภูมิใจ น่าอาย