Problem solving capability is a com

Problem solving capability is a complicated interaction between cognition and meta-cognition. Perhaps the basic
source of trouble in problem solving is that the students can not actively watch, check and regulate the cognitive
process they encounter upon solving the problems (Artzt & Armour-Thomos, 1992). Flavell (1971) developed the
concept of storage of input, intelligent structuring and retrieval activity, notion of intelligent checking, and called
such knowledge as generally a kind of “meta-memory” (p. 227). Meta-cognition is a persons' knowledge about his
or her own cognitive processes and products. It is also active checking, following regulations and assessment of
cognitive activities (Flavell, 1979). Brown (1987) divided meta-cognitive into two main categories: knowledge of
cognition and regulation of cognition.
Knowledge of cognition is the information that is fixed, uncertain, late developing that human thinkers have as
objects of consideration. Regulation of cognition is the activities used to check and monitor learning. These
activities consist of planning activities (predicting outcomes, setting time strategies, and different forms of indirect
trial and error, etc.) before solving the problems; checking activities (monitoring, testing, revising and resetting
one’s strategies for learning) in the process of learning and controlling outcomes (assessing the outcomes of
strategic actions with the criteria of effectiveness and efficiency).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสามารถในการแก้ปัญหาคือ การโต้ตอบที่ซับซ้อนระหว่างความรู้ความเข้าใจและความรู้ความเข้าใจ-meta บางทีพื้นฐานแหล่งที่มาของปัญหาในการแก้ปัญหาคือ นักเรียนสามารถได้ดู ตรวจสอบ และควบคุมการรับรู้กระบวนการที่พวกเขาพบกับการแก้ปัญหา (Artzt และเกราะ Thomos, 1992) Flavell (1971) พัฒนาการแนวคิดของการจัดเก็บอัจฉริยะ ป้อนข้อมูลโครงสร้างและเรียกกิจกรรม ความคิดของอัจฉริยะตรวจสอบ และเรียกว่าความรู้ดังกล่าวเป็นชนิดของ "meta-จำ" (p. 227) โดยทั่วไป Meta-ความรู้ความเข้าใจเป็นความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับเขาหรือของตนเองความรู้ความเข้าใจกระบวนการและผลิตภัณฑ์ ก็ยัง ใช้งานอยู่ตรวจสอบ การต่อกฎระเบียบ และการประเมินกิจกรรมทางปัญญา (Flavell, 1979) สีน้ำตาล (1987) แบ่งองค์ความรู้ meta-เป็นสองประเภทหลัก: ความรู้ความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบของความรู้ความเข้าใจความรู้ด้านความรู้ความเข้าใจเป็นข้อมูลที่ถาวร แน่ ใจ ว่า มนุษย์คิดได้เป็นการพัฒนาสายวัตถุที่พิจารณา ระเบียบของความรู้เป็นกิจกรรมที่ใช้ในการตรวจสอบ และติดตามการเรียนรู้ เหล่านี้กิจกรรมประกอบด้วยการวางแผนกิจกรรม (ทำนายผล ตั้งค่าเวลากลยุทธ์ และรูปแบบต่าง ๆ ทางอ้อมลองผิดลองถูก ฯลฯ) ก่อนแก้ปัญหา กิจกรรม (การตรวจสอบ การทดสอบ การแก้ไข และการตั้งค่าการตรวจสอบหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้) ในกระบวนการเรียนรู้ และควบคุมผล (ประเมินผลลัพธ์ของกลยุทธ์การดำเนินการ ด้วยเงื่อนไขของประสิทธิภาพและประสิทธิผล)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถในการแก้ปัญหาคือการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างความรู้ความเข้าใจและเมตาความรู้ความเข้าใจ บางทีอาจจะเป็นพื้นฐาน
ที่มาของปัญหาในการแก้ปัญหาคือการที่นักเรียนไม่สามารถแข็งขันดูการตรวจสอบและควบคุมการองค์ความรู้
กระบวนการที่พวกเขาพบเมื่อการแก้ปัญหา (Artzt และเกราะ-Thomos, 1992) Flavell (1971) การพัฒนา
แนวคิดของการจัดเก็บข้อมูลของท่านโครงสร้างที่ชาญฉลาดและกิจกรรมการดึงความคิดของการตรวจสอบที่ชาญฉลาดและเรียก
ความรู้ทั่วไปเช่นชนิดของ "อภิหน่วยความจำ" (หน้า. 227) เมตาญาณคือความรู้บุคคลที่เกี่ยวกับเขา
กระบวนการทางปัญญาหรือเธอเองและผลิตภัณฑ์ นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบการใช้งานตามกฎระเบียบและการประเมิน
กิจกรรมทางปัญญา (Flavell, 1979) สีน้ำตาล (1987) แบ่งออก meta-องค์ความรู้ออกเป็นสองประเภทหลัก: ความรู้เกี่ยวกับ
. ความรู้ความเข้าใจและการควบคุมของความรู้ความเข้าใจ
ความรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นข้อมูลที่ได้รับการแก้ไขความไม่แน่นอนในช่วงปลายการพัฒนานักคิดที่มนุษย์ได้เป็น
วัตถุของการพิจารณา กฎระเบียบของความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่ใช้ในการตรวจสอบและติดตามการเรียนรู้ เหล่านี้
กิจกรรมประกอบด้วยกิจกรรมการวางแผน (การทำนายผลการตั้งค่ากลยุทธ์เวลาและรูปแบบที่แตกต่างกันทางอ้อม
การทดลองและข้อผิดพลาดอื่น ๆ ) ก่อนที่จะแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น; กิจกรรมการตรวจสอบ (ตรวจสอบทดสอบและปรับการตั้งค่า
กลยุทธ์หนึ่งของการเรียนรู้) ในขั้นตอนของการเรียนรู้และการควบคุมผล (การประเมินผลของ
การกระทำเชิงกลยุทธ์กับเกณฑ์ของความมีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแก้ปัญหาความสามารถเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างความเข้าใจและเมตาคอกนิชัน . บางทีพื้นฐานแหล่งที่มาของปัญหา ในการแก้ไขปัญหาคือ นักเรียนไม่สามารถแข็งขันดู , ตรวจสอบและควบคุมการคิดกระบวนการพวกเขาพบเมื่อการแก้ไขปัญหา ( artzt & เกราะ thomos , 1992 ) ฟลาเวล ( 1971 ) พัฒนาแนวคิดของการจัดเก็บข้อมูล กิจกรรมการฉลาดและค้น ความคิด ของการตรวจสอบ ฉลาด และเรียกว่าความรู้ เช่น โดยทั่วไปเป็นชนิดของ " เมตาความทรงจำ " ( หน้า 227 ) เมตาคอกนิชันมีความรู้เป็นคน " ของเขาหรือเธอเองก็รับรู้กระบวนการและผลิตภัณฑ์ มันยังใช้งานตรวจสอบตามกฎระเบียบและประเมินกิจกรรมทางปัญญา ( Flavell , 1979 ) สีน้ำตาล ( 1987 ) แบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก : อภิปัญญา ความรู้ทางปัญญา และระเบียบของการรับรู้ความรู้ความรู้เป็นข้อมูลที่คงที่ ไม่แน่นอน สายการพัฒนามนุษย์ต้องเป็นนักคิดวัตถุของการพิจารณา กฎระเบียบของการรับรู้ คือ กิจกรรมที่ใช้ในการตรวจสอบ และการตรวจสอบแบบ เหล่านี้กิจกรรมประกอบด้วย กิจกรรมการวางแผนพยากรณ์ผลลัพธ์ กำหนดกลยุทธ์ เวลา และแบบทางอ้อมการทดลองและความผิดพลาด , ฯลฯ ) ก่อนที่จะแก้ไขปัญหา การตรวจสอบกิจกรรม ( ตรวจสอบ ทดสอบ ปรับปรุง และการตั้งค่าหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้ ) ในกระบวนการของการเรียนรู้และการควบคุมผลลัพธ์ ( ประเมิน ผลจากการกระทำเชิงกลยุทธ์กับเกณฑ์ของประสิทธิผลและประสิทธิภาพ )