As referenced in the observation to

As referenced in the observation tool from Appendix C, in order for technology
use to be meaningful and effective, students should be communicating, collaborating,
creating and researching with technology tools. Teacher 3 asked the students to log into
their account of a tutorial math program called Cognitive Tutor and continue with their
personalized math program that is customized to their level of learning. The
differentiation of learning was naturally a positive component in the lesson. However, in
regard to the use of technology, the program was not being utilized in a meaningful way.
Students were not working or interacting with each other in a collaborative way to
manage projects or conduct research. The computer program could easily take the place
of a workbook or set of problems selected by the instructor. In Teacher 2’s classroom,
the 80-minute block period consisted of students working in pairs looking up various
components and vocabulary words from the unit. Students showed no signs of difficulty
in logging into their laptops or navigating to specific web sites provided by the teacher.
The simple task did not employ higher level thinking skills as suggested by the Digital
Bloom’s scale of evaluating, creating or designing (Churches, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ้างเป็นเครื่องมือเก็บข้อมูลจากภาคผนวก C เทคโนโลยีการใช้ให้เป็นประโยชน์ และมี ประสิทธิภาพ นักเรียนควรสื่อสารกัน ร่วมมือการสร้าง และการทำการวิจัย ด้วยเครื่องมือเทคโนโลยี 3 ครูถามนักเรียนที่จะเข้าสู่ระบบบัญชีคณิตศาสตร์บทสอนโปรแกรม Tutor เรียกว่ารับรู้ และทำความโปรแกรมคณิตศาสตร์ส่วนบุคคลที่กำหนดเองกับระดับการเรียนรู้ ที่สร้างความแตกต่างของการเรียนรู้ตามธรรมชาติเป็นส่วนประกอบบวกในบทเรียน อย่างไรก็ตาม ในเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยี โปรแกรมไม่ถูกใช้ในความหมายนักเรียนได้ทำงาน หรือโต้ตอบกันในวิธีการทำงานร่วมกันจัดการโครงการ หรือดำเนินการวิจัย โปรแกรมคอมพิวเตอร์สามารถใช้สถานที่สมุดงานหรือชุดของปัญหาที่เลือก โดยผู้สอน ในห้องเรียนครู 2ระยะเวลา 80 นาทีบล็อกประกอบด้วยนักเรียนที่ทำงานในคู่ต่าง ๆ ขึ้นส่วนประกอบและคำศัพท์จากหน่วย นักเรียนที่แสดงให้เห็นว่าไม่มีร่องรอยของความยากลำบากในการบันทึกลงในแล็ปท็อปของพวกเขา หรือไปบางเว็บไซต์โดยครูเรื่องไม่ได้ใช้ทักษะการคิดระดับสูงแนะนำโดยดิจิตอลมาตราส่วนของบลูมประเมิน การสร้าง หรือออกแบบ (โบสถ์ 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นเครื่องมือในการอ้างอิงในการสังเกตจากภาคผนวก C เพื่อให้เทคโนโลยีที่
ใช้จะมีความหมายและมีประสิทธิภาพนักเรียนควรได้รับการสื่อสารการทำงานร่วมกัน,
การสร้างและการวิจัยที่มีเครื่องมือเทคโนโลยี ครู 3 ถามนักเรียนในการเข้าสู่
บัญชีของพวกเขาของโปรแกรมคณิตศาสตร์กวดวิชาสอนพิเศษที่เรียกว่าองค์ความรู้และดำเนินการกับพวกเขา
โปรแกรมคณิตศาสตร์ส่วนบุคคลที่ได้รับการปรับแต่งเพื่อให้ระดับของการเรียนรู้
ความแตกต่างของการเรียนรู้ตามธรรมชาติเป็นองค์ประกอบในเชิงบวกในบทเรียน อย่างไรก็ตามใน
เรื่องที่เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีโปรแกรมไม่ได้ถูกนำมาใช้ในทางที่มีความหมาย.
นักเรียนไม่ได้ทำงานหรือมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ ในวิธีการทำงานร่วมกันในการ
จัดการโครงการหรือดำเนินการวิจัย โปรแกรมคอมพิวเตอร์ได้อย่างง่ายดายสามารถใช้สถานที่
ของสมุดงานหรือชุดของปัญหาที่เลือกโดยผู้สอน ในห้องเรียนครู 2 ของ
ระยะเวลาการบล็อก 80 นาทีประกอบด้วยนักเรียนทำงานในคู่มองขึ้นต่างๆ
ส่วนประกอบและคำพูดคำศัพท์จากหน่วย นักเรียนแสดงให้เห็นว่าไม่มีสัญญาณของความยากลำบาก
ในการเข้าสู่แล็ปท็อปของพวกเขาหรือการนำทางไปยังเว็บไซต์ที่เฉพาะเจาะจงให้โดยครู.
งานง่ายๆไม่ได้จ้างทักษะการคิดระดับที่สูงขึ้นตามข้อเสนอแนะดิจิตอล
ขนาดของบลูมในการประเมินการสร้างหรือออกแบบ (โบสถ์ 2007) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นอ้างอิงในการสังเกตเครื่องมือจากภาคผนวก C เพื่อให้เทคโนโลยี
ใช้ต้องมีความหมายและมีประสิทธิภาพ นักศึกษาควร การติดต่อสื่อสาร การร่วมมือกัน
สร้างและการวิจัยด้วยเครื่องมือเทคโนโลยี อาจารย์ 3 ให้นักเรียนเข้าสู่
บัญชีของตนของการกวดวิชา คณิตศาสตร์ กวดวิชา และต่อด้วยโปรแกรมที่เรียกว่า ปัญญาของพวกเขา
ส่วนตัวโปรแกรมคณิตศาสตร์ที่กำหนดเองเพื่อให้ระดับของการเรียนรู้
ความแตกต่างของการเรียนรู้ตามธรรมชาติส่วนประกอบที่เป็นบวกในบทเรียน อย่างไรก็ตาม ใน
เรื่องการใช้เทคโนโลยี โปรแกรมนี้ไม่ได้ถูกใช้ในทางความหมาย .
นักเรียนไม่ทำงานหรือการโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆในการร่วมกันทาง

จัดการโครงการ หรือการดําเนินการวิจัย .โปรแกรมได้อย่างง่ายดายสามารถใช้สถานที่
ของสมุดงานหรือชุดของการศึกษาโดยอาจารย์ผู้สอน ในชั้นเรียน ครู 2 , 80 นาที
บล็อกจำนวนนักศึกษาทำงานช่วงคู่หาส่วนประกอบต่างๆ
และคำศัพท์ศัพท์จากหน่วย นักเรียนแสดงไม่มีสัญญาณของความยาก
ในการเข้าสู่แล็ปท็อปของพวกเขาหรือการนำทางไปยังเว็บไซต์ที่เฉพาะเจาะจงโดยครู
งานง่ายไม่ได้จ้างระดับทักษะการคิดระดับสูง ตามที่แนะนำโดยดิจิตอล
บานแบบประเมิน การสร้างหรือออกแบบโบสถ์ , 2007 )