127 commitment scale differences we

127 commitment scale differences were found for type of training program (p I .58), type of certification (p I .21), and education level (p I .98). Type of teaching program, however, had significantly different job commitment scale scores (p I .02). Specifically, the SLD program (M I 4.02) had lower levels of commitment than the other program types. In addition, race/ethnicity almost reached statistical significance (p I .07). Inspection of the results found that Hispanic teachers (M I 5.18) tended to have higher levels of commitment than other ethnic groups. Research Question 2 Research question two asked, “To what extent, if at all, are perceptions of job satisfaction and stress related to perceptions of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern California?” To answer this question, Pearson product-moment correlations were used to measure the relationship between three independent variables (job satisfaction, stress, and career longevity) and one dependent variable (job commitment). All correlations were significant at p < .001. Specifically, job satisfaction was positively correlated with job commitment (r I .66, p I .001) and career longevity (r I .32, p I .001) but negatively correlated with job stress (r I -.44, p I .001). In addition, job stress was negatively correlated with both with job satisfaction (r I -.44, p I .001) and career longevity (r I - .34, p I .001). Also, job satisfaction and career longevity were positively correlated (r I .32,p I .001; Table 10).

128 Table 9 ANOVA Testsfor Selected Variables with the Job Commitment Scale Score (N= 275) Variable Category M SD Type of teaching program RSP SLD Other 5.01 4.02 5.00 0.81 1.13 0.97 Type of training program College or university program College or university internship program District intern program 4.89 4.84 5.03 0.91 0.85 0.94 Certification Mild Moderate Other 4.87 4.86 5.17 0.84 1.10 0.88 Education Bachelor’s Master’s More than Master’s 4.9 4.87 4.91 0.87 0.89 0.94 Race/Ethnicity African American Caucasian Hispanic Other 4.81 4.81 5.18 5.07 0.75 0.92 0.82 0.92 Note. Ratings based on a 7-point metric: 1 = Strongly Disagree to 7 = Strongly Agree

129 Table l0 Intercorrelations Among the Primary Study Variables (N I 275) Score l 2 3 4 l. Commitment 3 1.00 2. Satisfaction b .66 1.00 3. Stress 3 -.44 -.44 1.00 4. Career longevity° .42 .32 -.34 l.OO Note. All correlations were significant at p < .001. “ l I Strongly disagree to 7 I Strongly agree; b l I Very dissatisfied to 5 I Very satisfied; C l I Definitely plan to leave special education teaching as soon as I can to 5 I Stay as long as l’m able even ifthat 's after retirement age Research Question 3 Research question 3 asked, “After controlling for demographic characteristics, to what extent, if at all, are perceptions of j ob satisfaction, stress, and career longevity related to the perceived level of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southem Califomia?” When the standard multiple regression model was run, there were 20 independent variables in the model (demographics, scale scores, plus some dummy coding). This model accounted for 54.4% of the variance with only four of the independent variables being significant. In addition, few of the bivariate correlations between the independent variables and the dependent variable were significant. To de-clutter the model, the researcher reran the test using the stepwise regression approach and ended up with a five variable model. This resulted in significant results for all the independent variables, and accounted for 49.4% of the variance. The stepwise regression model was chosen because only 5% of the explained variance was lost while eliminating l5 non-significant predictors, thereby improving the ease of interpretation and presentation.

130 Table 1 1 displays the results of the stepwise regression model that predicted job commitment based on the 20 candidate variables. The final five-variable model was statistically significant (p = .001) and accounted for 51.4% of the variance in the job commitment. Specifically, job commitment was related to: (a) higher job satisfaction ([3 = .52,p = .001), (b) longer desired career longevity ([3 = .22,p = .001), (c) less job stress (B = -.16,p = .001), (d) fewer years teaching special education (B = -.1l,p = .02), and (e) being female ([3 = .10,p = .02). Table 11 Prediction o/'Job Commitment Based on Selected Variables: Backward Elimination Regression UV = 2 75) Variable B SE B p Intercept 1 .79 Job Satisfaction 0.75 Career Longevity 0.17 Stress -0.10 Years Teaching Special Education -0.01 Gender 0.21 0.37 0.07 0.04 0.03 0.00 0.09 Note. Final Model: F (5, 269) = s6.9s,p = .001. R‘ =. 514. Note. Prediction Equation I 1.79 + 0.75 (Job Satisfaction) + 0.17 (Career Longevity) — 0.10 (Stress) — 0.01 (Years Teaching Special Education) + 0.21 (Gender). Research Question 4 Research question four asked, “What common reasons/conditions do special education teachers in a large metropolitan school district in Southern California give for wanting to leave teaching in special education?”

131 Table 12 displays the frequency counts for reasons for wanting to leave sorted in order of decreasing frequency. The frequency counts were based on the number of respondents who endorsed each item. When combined, the frequencies and percentages total more than 100% because respondents were allowed to endorse multiple items. The most frequently selected items were “Lack of administrative support” (n = 148, 54.2%), and “Workload issues” (n = 120, 43.9%). Other frequently selected reasons were: “Salary issues (n = 113, 41.3%),” “Paperwork issues” (n = 112, 41.0), “Class size issues” (n = 108, 39.5%), “Lack of parent involvement” (n = 102, 37.3%), “Negative school climate” (n = 98, 35.8%), “Inadequate resources” (n = 97, 35.5%), “Lack of respect or prestige” (n = 76, 27.8%), “Student discipline issues” (n = 73, 26.7%), “Lack of opportunities to participate in decision-making” (n = 62, 22.7%), “Lack of time to interact with colleagues” (n = 59, 21.6%), “Lack of community support” (n = 55, 20.1%), “Negative teacher-teacher relationships” (n = 48, 17.5%), and “Negative teacher-student relationships” (n = 47, 17.2%).
Table 12 Frequency Counts for Reasons for Wanting to Leave Sorted by Highest Frequency (n I 273) Reason rt % 18e. Lack of administrative support 148 54.2 18t. Workload issues 120 43.9 18s. Salary issues 113 41.3 18n. Paperwork issues 1 12 41.0 18a. Class size issues 108 39.5 (table continues)

132 Reason n % 18p. Retirement 104 38.0 18g. Lack of parent involvement or support 102 37.3 l8j. Negative school climate 98 35.8 18d. Inadequate resources 97 35.5 l8i. Lack ofrespect or prestige 76 27.8 l8r. Student discipline issues 73 26.7 180. Pursue non-teaching employment opportunities in education 63 23.0 18m. Lack of opportunities to participate in decision-making 62 22.7 18c. Family reasons 61 22.3 18f Lack of community support 55 20.1 18h. Lack oftime to interact with colleagues 59 21.6 18b. Community issues 50 18.3 181. Negative teacher-teacher relationships 48 17.5 18k. Negative teacher-student relationships 47 17.2 l8u. Other reason 28 10.2 l8q. Return to graduate school 19 6.9 Note. The subsample (n = 273) was derived based on including only those respondents who answered this specific question. Research Question 5 Research question five asked, “What do current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern Califomia report their career plans to be?” Table 13 displays the frequency counts for career plans sorted in order of highest frequency to lowest frequency. The frequency counts were based on the number of respondents who endorsed each item. When combined, the frequencies and percentages total more than 100% because respondents were allowed to endorse multiple items. The most frequently selected item was “Retire” (n = 68, 30.6%). The second most frequently selected item was “Remain in current special education position more than 3 to 5 years”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบความแตกต่างขนาดมั่น 127 สำหรับชนิดของโปรแกรมการฝึกอบรม (p ฉัน.58), ชนิด certification (p ฉัน.21), และระดับการศึกษา (p ฉัน.98). ชนิดของโปรแกรมการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม มี significantly งานมั่นระดับคะแนน (p ฉัน.02). Specifically โปรแกรม SLD (M ผม 4.02) มีระดับต่ำกว่าของความมุ่งมั่นกว่าโปรแกรมชนิดอื่น ๆ นอกจากนี้ การแข่งขัน/เชื้อชาติเกือบถึง significance ทางสถิติ (p ฉัน.07). ตรวจสอบผลพบว่าครู Hispanic (M ผม 5.18) มีแนวโน้มที่จะ มีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นกว่าชนชาติอื่น ๆ คำถามวิจัยคำถามวิจัย 2 สองถาม "ขอบเขต เลย ถ้าเป็นแนวของความพึงพอใจในงานและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของความมุ่งมั่นในการงานในปัจจุบันครูการศึกษาพิเศษในเขตโรงเรียนนครใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้" ตอบคำถามนี้ ความสัมพันธ์เพียร์สันขณะที่ผลิตภัณฑ์ถูกใช้วัดความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรอิสระทั้งสาม (ความพึงพอใจในงาน ความเครียด และลักษณะอาชีพ) และหนึ่งตัวแปรขึ้นอยู่กับ (งานมั่น) ความสัมพันธ์ทั้งหมดได้ที่ p significant < .001 Specifically ความพึงพอใจในงานเป็นบวก correlated กับงานมั่น (r ฉัน.66, p ฉัน.001) และลักษณะอาชีพ (r ฉัน.32, p ฉัน.001) แต่ correlated ในเชิงลบกับความเครียดในงาน (r - ฉัน p 44 ฉัน.001). งานเครียดถูกส่ง correlated กับทั้งสองด้วยความพึงพอใจในงาน (r - ฉัน 44, p ฉัน.001) และลักษณะอาชีพ (r ฉัน - .34, p ฉัน.001). ยัง ความพึงพอใจในงานและลักษณะอาชีพบวก correlated (อาร์ไอ.32 พีผม 001 ตาราง 10) 128 ตาราง 9 การวิเคราะห์ความแปรปรวน Testsfor เลือกตัวแปร ด้วยงานมั่นระดับคะแนน (N = 275) ชนิดตัวแปรประเภท M SD การสอนโปรแกรมบังคับทักษะด้านอื่น 4.02 5.01 0.81 5.00 1.13 0.97 พิมพ์ของวิทยาลัยโปรแกรม หรือโปรแกรมมหาวิทยาลัยในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยฝึกงานโปรแกรมอำเภอช่างเทคนิคฝึกหัดโปรแกรม 4.89 4.84 5.03 0.91 0.85 0.94 ไมลด์ Certification บรรเทา 4.86 อื่น ๆ 4.87 5.17 0.84 0.88 1.10 ศึกษาปริญญาโทของ มากกว่าหลักของ 4.9 4.87 4.91 0.87 0.89 0.94 แข่งขัน/เชื้อชาติแอฟริกันอเมริกัน คอเคซัส Hispanic 4.81 อื่น ๆ 4.81 5.18 5.07 0.75 0.92 0.82 0.92 หมายเหตุ จัดอันดับตามการวัดจุด 7:1 =ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง 7 =เห็นด้วยอย่างยิ่ง 129 Table l0 Intercorrelations Among the Primary Study Variables (N I 275) Score l 2 3 4 l. Commitment 3 1.00 2. Satisfaction b .66 1.00 3. Stress 3 -.44 -.44 1.00 4. Career longevity° .42 .32 -.34 l.OO Note. All correlations were significant at p < .001. “ l I Strongly disagree to 7 I Strongly agree; b l I Very dissatisfied to 5 I Very satisfied; C l I Definitely plan to leave special education teaching as soon as I can to 5 I Stay as long as l’m able even ifthat 's after retirement age Research Question 3 Research question 3 asked, “After controlling for demographic characteristics, to what extent, if at all, are perceptions of j ob satisfaction, stress, and career longevity related to the perceived level of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southem Califomia?” When the standard multiple regression model was run, there were 20 independent variables in the model (demographics, scale scores, plus some dummy coding). This model accounted for 54.4% of the variance with only four of the independent variables being significant. In addition, few of the bivariate correlations between the independent variables and the dependent variable were significant. To de-clutter the model, the researcher reran the test using the stepwise regression approach and ended up with a five variable model. This resulted in significant results for all the independent variables, and accounted for 49.4% of the variance. The stepwise regression model was chosen because only 5% of the explained variance was lost while eliminating l5 non-significant predictors, thereby improving the ease of interpretation and presentation. 130 Table 1 1 displays the results of the stepwise regression model that predicted job commitment based on the 20 candidate variables. The final five-variable model was statistically significant (p = .001) and accounted for 51.4% of the variance in the job commitment. Specifically, job commitment was related to: (a) higher job satisfaction ([3 = .52,p = .001), (b) longer desired career longevity ([3 = .22,p = .001), (c) less job stress (B = -.16,p = .001), (d) fewer years teaching special education (B = -.1l,p = .02), and (e) being female ([3 = .10,p = .02). Table 11 Prediction o/'Job Commitment Based on Selected Variables: Backward Elimination Regression UV = 2 75) Variable B SE B p Intercept 1 .79 Job Satisfaction 0.75 Career Longevity 0.17 Stress -0.10 Years Teaching Special Education -0.01 Gender 0.21 0.37 0.07 0.04 0.03 0.00 0.09 Note. Final Model: F (5, 269) = s6.9s,p = .001. R‘ =. 514. Note. Prediction Equation I 1.79 + 0.75 (Job Satisfaction) + 0.17 (Career Longevity) — 0.10 (Stress) — 0.01 (Years Teaching Special Education) + 0.21 (Gender). Research Question 4 Research question four asked, “What common reasons/conditions do special education teachers in a large metropolitan school district in Southern California give for wanting to leave teaching in special education?” 131 Table 12 displays the frequency counts for reasons for wanting to leave sorted in order of decreasing frequency. The frequency counts were based on the number of respondents who endorsed each item. When combined, the frequencies and percentages total more than 100% because respondents were allowed to endorse multiple items. The most frequently selected items were “Lack of administrative support” (n = 148, 54.2%), and “Workload issues” (n = 120, 43.9%). Other frequently selected reasons were: “Salary issues (n = 113, 41.3%),” “Paperwork issues” (n = 112, 41.0), “Class size issues” (n = 108, 39.5%), “Lack of parent involvement” (n = 102, 37.3%), “Negative school climate” (n = 98, 35.8%), “Inadequate resources” (n = 97, 35.5%), “Lack of respect or prestige” (n = 76, 27.8%), “Student discipline issues” (n = 73, 26.7%), “Lack of opportunities to participate in decision-making” (n = 62, 22.7%), “Lack of time to interact with colleagues” (n = 59, 21.6%), “Lack of community support” (n = 55, 20.1%), “Negative teacher-teacher relationships” (n = 48, 17.5%), and “Negative teacher-student relationships” (n = 47, 17.2%). Table 12 Frequency Counts for Reasons for Wanting to Leave Sorted by Highest Frequency (n I 273) Reason rt % 18e. Lack of administrative support 148 54.2 18t. Workload issues 120 43.9 18s. Salary issues 113 41.3 18n. Paperwork issues 1 12 41.0 18a. Class size issues 108 39.5 (table continues) 132 Reason n % 18p. Retirement 104 38.0 18g. Lack of parent involvement or support 102 37.3 l8j. Negative school climate 98 35.8 18d. Inadequate resources 97 35.5 l8i. Lack ofrespect or prestige 76 27.8 l8r. Student discipline issues 73 26.7 180. Pursue non-teaching employment opportunities in education 63 23.0 18m. Lack of opportunities to participate in decision-making 62 22.7 18c. Family reasons 61 22.3 18f Lack of community support 55 20.1 18h. Lack oftime to interact with colleagues 59 21.6 18b. Community issues 50 18.3 181. Negative teacher-teacher relationships 48 17.5 18k. Negative teacher-student relationships 47 17.2 l8u. Other reason 28 10.2 l8q. Return to graduate school 19 6.9 Note. The subsample (n = 273) was derived based on including only those respondents who answered this specific question. Research Question 5 Research question five asked, “What do current special education teachers in a large metropolitan school district in Southern Califomia report their career plans to be?” Table 13 displays the frequency counts for career plans sorted in order of highest frequency to lowest frequency. The frequency counts were based on the number of respondents who endorsed each item. When combined, the frequencies and percentages total more than 100% because respondents were allowed to endorse multiple items. The most frequently selected item was “Retire” (n = 68, 30.6%). The second most frequently selected item was “Remain in current special education position more than 3 to 5 years”

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

127 ความมุ่งมั่นที่แตกต่างกันพบว่ามีขนาดสำหรับประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม (พีฉัน 0.58) ประเภทของไอออนบวกสายใบรับรอง (พีฉัน 0.21) และระดับการศึกษา (พีฉัน 0.98) ประเภทของโปรแกรมการเรียนการสอน แต่มีนัยสำคัญอย่างมีระดับคะแนนความมุ่งมั่นในการทำงานที่แตกต่างกัน (P ฉัน 0.02) ไฟ speci ถอนรากถอนโคนโปรแกรม SLD (MI 4.02) มีระดับต่ำของความมุ่งมั่นกว่าชนิดโปรแกรมอื่น นอกจากเชื้อชาติ / ถึงเกือบนัยสำคัญทางสถิติไฟนัย (พีฉัน 0.07) การตรวจสอบผลการวิจัยพบว่าครูสเปน (MI 5.18) มีแนวโน้มที่จะมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นกว่ากลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ วิจัยคำถาม 2 คำถามการวิจัยสองถามว่า "สิ่งที่ขอบเขตถ้าที่ทั้งหมดจะมีการรับรู้ของความพึงพอใจในการทำงานและความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้" เพื่อที่จะตอบคำถามนี้ เพียร์สันสัมพันธ์ผลิตภัณฑ์ขณะที่ถูกนำมาใช้ในการวัดความสัมพันธ์ระหว่างสามตัวแปรอิสระ (พึงพอใจในงานความเครียดและอายุยืนอาชีพ) และตัวแปรตาม (งานที่มุ่งมั่น) ความสัมพันธ์ทุกคนลาดเทมีนัยสำคัญที่ p <0.001 ไฟ speci ถอนรากถอนโคนพึงพอใจในงานมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความมุ่งมั่นในการทำงาน (R ฉัน 0.66 พีผม 0.001) และอายุยืนอาชีพ (R ฉัน 0.32 พีผม 0.001) แต่ความสัมพันธ์เชิงลบกับความเครียดในงาน (R ฉัน -.44 พีฉัน 0.001) นอกจากนี้ความเครียดในงานมีความสัมพันธ์เชิงลบกับทั้งที่มีความพึงพอใจ (R ฉัน -.44 พีผม 0.001) และอายุยืนอาชีพ (R I - 0.34 พีผม 0.001) นอกจากนี้พึงพอใจในงานอาชีพและอายุยืนมีความสัมพันธ์ในเชิงบวก (R ฉัน 0.32 พีฉัน 001; ตารางที่ 10). 128 ตารางที่ 9 ANOVA Testsfor ตัวแปรที่เลือกด้วยคะแนนขนาดความมุ่งมั่นการทำงาน (ยังไม่มี = 275) ตัวแปร M SD หมวดหมู่ประเภทของการเรียนการสอน โปรแกรม RSP SLD อื่น ๆ 5.01 4.02 5.00 0.81 1.13 0.97 ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรมวิทยาลัยหรือโปรแกรมมหาวิทยาลัยวิทยาลัยหรือโปรแกรมฝึกงานมหาวิทยาลัยอำเภอโปรแกรมฝึกงาน 4.89 4.84 5.03 0.91 0.85 0.94 ไอออนบวกไฟ Certi อ่อนปานกลางอื่น ๆ 4.87 4.86 5.17 0.84 1.10 0.88 การศึกษาปริญญาตรีปริญญาโทมากกว่าโท 4.9 4.87 4.91 0.87 0.89 0.94 การแข่งขัน / เชื้อชาติแอฟริกันอเมริกันผิวขาวฮิสแปอื่น ๆ 4.81 4.81 5.18 5.07 0.75 0.92 0.82 0.92 หมายเหตุ การจัดอันดับขึ้นอยู่กับตัวชี้วัด 7 จุด: 1 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง 7 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง129 ตาราง Intercorrelations l0 ท่ามกลางตัวแปรการศึกษาประถม (NI 275) คะแนนลิตร 2 3 4 ลิตร ความมุ่งมั่นที่ 3 1.00 2. ความพึงพอใจของข 0.66 1.00 3. ความเครียด 3 -.44 -.44 1.00 4. ยืนยาวอาชีพ° 0.42 0.32 -.34 l.OO หมายเหตุ ความสัมพันธ์ทุกคนลาดเทมีนัยสำคัญที่ p <0.001 "ลิตรผมเห็นด้วยอย่างยิ่งถึง 7 ผมเห็นด้วยอย่างยิ่ง; BL ผม dissatis มากเอ็ดสาย 5 ผมพอใจมาก; C ลิตรแน่นอนผมวางแผนที่จะออกจากการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้ถึง 5 ผมอยู่ตราบเท่าที่แมงเมตรสามารถแม้ ifthat 's หลังวัยเกษียณวิจัยคำถาม 3 คำถามการวิจัยที่ 3 ถามว่า "หลังจากที่ควบคุมลักษณะทางประชากรกับสิ่งที่ ขอบเขตถ้าที่ทั้งหมดจะมีการรับรู้ของความพึงพอใจของเจอบความเครียดและอายุยืนอาชีพที่เกี่ยวข้องกับระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia? "เมื่อตัวแบบการถดถอยหลายมาตรฐานก็วิ่ง มี 20 ตัวแปรอิสระในรูปแบบ (ประชากรคะแนนขนาดบวกบางเข้ารหัสหุ่น) รุ่นนี้คิดเป็น 54.4% ของความแปรปรวนมีเพียงสี่ตัวแปรอิสระเป็นลาดเทมีนัยสำคัญ นอกจากนี้บางส่วนของความสัมพันธ์ bivariate ระหว่างตัวแปรอิสระและตัวแปรตามเป็นลาดเทมีนัยสำคัญ ที่จะถ่วงรูปแบบที่นักวิจัย reran การทดสอบโดยใช้วิธีการถดถอยแบบขั้นตอนและจบลงด้วยไฟได้รูปแบบตัวแปร ส่งผลให้ผลการลาดเทมีนัยสำคัญสำหรับทุกตัวแปรอิสระและคิดเป็น 49.4% ของความแปรปรวน ตัวแบบการถดถอยแบบขั้นตอนได้รับเลือกเพราะเพียง 5% ของความแปรปรวนที่อธิบายได้หายไปขณะที่การขจัด l5 ที่ไม่ใช่นัยสำคัญสายพยากรณ์ลาดเทจึงช่วยเพิ่มความสะดวกในการตีความและการนำเสนอ. 130 ตารางที่ 1 1 การแสดงผลของรูปแบบการถดถอยแบบขั้นตอนที่คาดการณ์ความมุ่งมั่นในการทำงานตาม ในตัวแปรผู้สมัคร 20 สายไฟ NAL รูปแบบได้เป็นตัวแปรมีนัยสำคัญทางสถิติลาดเท (p = 0.001) และคิดเป็น 51.4% ของความแปรปรวนในความมุ่งมั่นในการทำงาน ไฟ speci ถอนรากถอนโคนความมุ่งมั่นในการทำงานที่เกี่ยวข้องกับ (ก) ความพึงพอใจที่สูงขึ้น ([3 = 0.52, p = 0.001), (ข) การมีอายุยืนยาวของงานที่ต้องการอีกต่อไป ([3 = 0.22, p = 0.001), (ค) ความเครียดในงานน้อย (B = -.16, p = 0.001), (ง) ปีน้อยกว่าการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ (B = -.1l, p = 0.02) และ (จ) เป็นเพศหญิง ([3 = 0.10, p = 0.02) ตารางที่ 11 การทำนาย o / 'ความมุ่งมั่นในการทำงานขึ้นอยู่กับตัวแปรที่เลือก: UV ถอยหลังกำจัดถดถอย = 2 75) ตัวแปร B SE บีพีสกัดกั้น 1 0.79 0.75 พึงพอใจในงานอาชีพยืนยาวความเครียด 0.17 -0.10 ปีการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ -0.01 0.21 0.37 เพศ 0.07 0.04 0.03 0.00 0.09 หมายเหตุ รอบชิงชนะเลิศรุ่น: F (5, 269) = s6.9s, p = 0.001 R '= 514 หมายเหตุ ทำนายสมฉัน 1.79 + 0.75 (พึงพอใจในงาน) + 0.17 (อาชีพยืนยาว) - 0.10 (ความเครียด) - 0.01 (ปีการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ) + 0.21 (เพศ) วิจัยคำถาม 4 คำถามสี่วิจัยถามว่า "สาเหตุที่พบบ่อย / เงื่อนไขทำครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในแคลิฟอร์เนียภาคใต้ให้เพื่อต้องการที่จะออกจากการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ" 131 ตารางที่ 12 แสดงการนับความถี่ด้วยเหตุผลเพื่อต้องการที่จะ ปล่อยให้เรียงตามลำดับความถี่ลดลง นับความถี่ขึ้นอยู่กับจำนวนของผู้ตอบแบบสอบถามที่ได้รับการรับรองแต่ละรายการ เมื่อรวมความถี่และร้อยละรวมกว่า 100% เพราะผู้ตอบแบบสอบถามได้รับอนุญาตให้รับรองหลายรายการ รายการที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "การขาดการสนับสนุนการบริหาร" (n = 148, 54.2%) และ "ปัญหาภาระงาน" (n = 120, 43.9%) เหตุผลที่เลือกบ่อยอื่น ๆ คือ "ปัญหาเงินเดือน (n = 113, 41.3%)," "ปัญหาเอกสาร" (n = 112, 41.0), "ปัญหาชั้นขนาด" (n = 108, 39.5%), "การขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง "(n = 102, 37.3%)," สภาพภูมิอากาศที่โรงเรียนเชิงลบ "(n = 98, 35.8%)," ทรัพยากรไม่เพียงพอ "(n = 97, 35.5%)," ขาดความเคารพหรือศักดิ์ศรี "(n = 76, 27.8 %), "ปัญหาวินัยนักศึกษา" (n = 73, 26.7%), "ขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ" (n = 62, 22.7%), "ไม่มีเวลาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน" (n = 59 21.6%), "การขาดการสนับสนุนจากชุมชน" (n = 55, 20.1%), "ความสัมพันธ์เชิงลบครูครู" (n = 48, 17.5%) และ "ความสัมพันธ์เชิงลบครูนักเรียน" (n = 47, 17.2 %). ตารางที่ 12 นับความถี่สำหรับเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากเรียงตามความถี่สูงสุด (n ผม 273) เหตุผลอา% 18e ขาดการสนับสนุนการบริหาร 148 54.2 18t ปัญหาภาระงาน 120 43.9 18s ปัญหาเงินเดือน 113 41.3 18N ออกเอกสาร 1 12 41.0 18a ออกขนาด 108 ชั้น 39.5 (ตารางยังคง) 132% เหตุผล n 18p เกษียณอายุ 104 38.0 18g ขาดการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองหรือสนับสนุน 102 37.3 l8j สภาพภูมิอากาศโรงเรียนลบ 98 35.8 18d ทรัพยากรไม่เพียงพอ 97 35.5 l8i ofrespect ขาดหรือบารมี 76 27.8 L8r ปัญหาวินัยนักศึกษา 73 180 26.7 ติดตามโอกาสการจ้างงานที่ไม่ใช่การเรียนการสอนในการศึกษา 63 23.0 18m ขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ 62 22.7 18C ครอบครัวเหตุผล 61 18 22.3 ขาดการสนับสนุนจากชุมชน 55 20.1 18h ขาด oftime ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน 59 21.6 18b ปัญหาชุมชน 50 18.3 181 ความสัมพันธ์ครูครูลบ 48 17.5 18k ความสัมพันธ์ครูนักเรียน 47 ลบ 17.2 l8u เหตุผลอื่น ๆ 28 10.2 l8q กลับไปจบการศึกษา 19 6.9 หมายเหตุ subsample (n = 273) ได้มาอยู่บนพื้นฐานของผู้ตอบแบบสอบถามเพียงรวมทั้งผู้ที่ตอบคำถามนี้สายค speci วิจัยคำถามที่ 5 สายคำถามวิจัยได้ถามว่า "ทำอะไรครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ของ Califomia รายงานอาชีพของพวกเขามีแผนจะเป็นอย่างไร" ตารางที่ 13 แสดงการนับความถี่สำหรับแผนการอาชีพเรียงตามลำดับความถี่สูงสุดความถี่ต่ำสุด . นับความถี่ขึ้นอยู่กับจำนวนของผู้ตอบแบบสอบถามที่ได้รับการรับรองแต่ละรายการ เมื่อรวมความถี่และร้อยละรวมกว่า 100% เพราะผู้ตอบแบบสอบถามได้รับอนุญาตให้รับรองหลายรายการ รายการที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "หนัก" (n = 68, 30.6%) รายการที่เลือกบ่อยที่สุดที่สองคือ "ยังคงอยู่ในตำแหน่งการศึกษาพิเศษเป็นปัจจุบันมากขึ้นกว่า 3-5 ปีที่ผ่านมา"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

127 ความมุ่งมั่นระดับความแตกต่างที่พบสำหรับประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม ( P . 58 ) , ประเภทของการ certi จึง ( P . 21 ) และระดับการศึกษา ( p . 98 ) ประเภทของโปรแกรมการสอน อย่างไรก็ตาม มี signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่องานระดับคะแนนความแตกต่างกัน ( P . 02 ) กาจึงคอลลี่ , โปรแกรม SLD ( m ฉัน 4.02 ) ได้ลดระดับของความมุ่งมั่นกว่าประเภทอื่น ๆของโปรแกรม นอกจากนี้เชื้อชาติ / ชาติพันธุ์เกือบถึงสถิติ signi จึงแคนส์ ( P . 07 ) การตรวจสอบพบว่า ครู สเปน ( m ฉัน 5.18 ) มีแนวโน้มสูงกว่าระดับของความมุ่งมั่น มากกว่ากลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ ปัญหาการวิจัยปัญหาการวิจัย 2 2 ถามว่า " ไหน ถ้าที่ทั้งหมดมีการรับรู้ ความพึงพอใจในงาน และความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในงานของครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ของแคลิฟอร์เนีย ? " สำหรับคำถามนี้ ค่า Pearson Product Moment Correlations ) ที่ใช้วัดความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรอิสระ ( ความพึงพอใจ , ความเครียดงานและอายุงาน ) และตัวแปรตาม ( ความมุ่งมั่นในงาน ) ทุกความสัมพันธ์มี signi จึงไม่สามารถที่ P < . 001 . กาจึงคอลลี่ ความพึงพอใจในงานมีความสัมพันธ์ทางบวกกับความผูกพันในงาน ( R . 66 , P . 001 ) และอายุ อาชีพ ( R . 32 , p = . 001 ) แต่มีความสัมพันธ์กับความเครียด ( R - P . 44 , . 001 ) นอกจากนี้ความเครียดในงาน มีความสัมพันธ์เชิงลบกับทั้งงานกับความพึงพอใจในงาน ( r - 44 , P . 001 ) และอายุ อาชีพ ( R - 34 , p = . 001 ) นอกจากนี้ ความพึงพอใจในงาน และอายุงานมีความสัมพันธ์ทางบวก ( r . 32 , p . 001 ; ตารางที่ 10 )

128 ตาราง ANOVA testsfor ตัวแปรกับงานความมุ่งมั่นระดับคะแนน ( n = 275 ) ตัวแปรประเภท M SD ประเภทโปรแกรมเพื่ออื่น ๆสอน RSP 5.01 402 5.00 เท่ากับ 1.13 ตามชนิดของโปรแกรมการฝึกอบรมวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยหลักสูตรวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยที่นักศึกษาฝึกงานนักศึกษาฝึกงานบริษัทเขตโปรแกรม 4.89 5.03 0.91 0.94 certi บวก 0.85 จึงอ่อนปานกลางอื่น 4.87 4.86 5.17 0.84 1.10 0.88 การศึกษาปริญญาตรีปริญญาโทมากกว่าปริญญาโท 4.9 4.87 4.91 0.87 0.89 0.94 การแข่งขัน / เชื้อชาติชาวอเมริกันผิวขาวที่มี 4.81 อนอื่น ๆ 5.18 17 075 0.92 0.82 0.92 หมายเหตุ การจัดอันดับขึ้นอยู่กับ 7-point ( 1 = ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่งกับ 7 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง

129 ตาราง l0 intercorrelations ระหว่างตัวแปรหลัก ( ผม 275 ) คะแนนชั้น 2 3 4 ลิตร 3 1.00 ต่อ 2 ความพึงพอใจของ B . 66 1.00 3 . ความเครียด 3 - 44 - 44 1.00 4 . อาชีพ / อายุ 42 . 32 - หมายเหตุ l.oo 34 . ทุกความสัมพันธ์มี signi จึงไม่สามารถที่ P < . 001 ." ผมไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง กับ 7 ผมเห็นด้วย ; B L ผมมาก dissatis จึงเอ็ดผมพอใจมาก ; C ผมแน่นอนผมวางแผนที่จะออกจากการเป็นครูการศึกษาพิเศษทันทีที่ฉันสามารถฉันเท่าที่ฉันสามารถถ้า ' หลังเกษียณอายุ 3 การวิจัยคำถามการวิจัยคำถามข้อที่ 3 ถามว่า " หลังจากควบคุมลักษณะทางประชากรศาสตร์ ถึงขนาดว่า ถ้าที่ทั้งหมดมีการรับรู้ ความพึงพอใจ โอบีเจ ความเครียด และ อายุ อาชีพมีความสัมพันธ์กับการรับรู้ในระดับของความมุ่งมั่นในงานของครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ califomia ? " เมื่อแบบจำลองถดถอยมาตรฐาน คือ มี 20 ตัวแปรอิสระในรูปแบบ ( ประชากร ระดับคะแนน บวกบางหุ่นนะครับ )รุ่นนี้คิดเป็นร้อยละ 54.4 แปรปรวนที่มีเพียงสี่ของตัวแปรอิสระเป็น signi จึงไม่ได้ นอกจากนี้บางส่วนของเทียบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม คือ signi จึงไม่ได้ de ถ่วงรูปแบบผู้วิจัย reran ทดสอบโดยใช้วิธี Stepwise Regression และจบลงด้วยแบบจำลองตัวแปรจึงได้นี้ส่งผลในการ signi จึงไม่ได้ผลสำหรับตัวแปรอิสระ และร้อยละ 49.4 % ของความแปรปรวน รูปแบบขั้นตอนได้รับเลือกเพราะเพียง 5% ของการอธิบายความแปรปรวนได้หายไปในขณะที่การขจัด L5 ไม่ใช่ signi จึงไม่สามารถพยากรณ์งบปรับปรุงความสะดวกในการแปลผลและการนำเสนอ

130 ตารางที่ 1 แสดงผลลัพธ์ของแบบจำลองถดถอยพหุคูณแบบเพิ่มตัวแปรที่สามารถพยากรณ์ความผูกพันตามงาน 20 ผู้สมัคร นาลจึงจึงได้ตัวแปรแบบ signi จึงไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( p = . 001 ) และคิดเป็น % ของความแปรปรวนพบในงาน ความผูกพัน กาจึงคอลลี่ ความมุ่งมั่น งานที่เกี่ยวข้องกับ ( ก ) ความพึงพอใจในงานสูงกว่า ( [ 3 = 52 , p = . 001 )( ข ) ยาวที่ต้องการ อาชีพยืนยาว ( [ 3 = . 22 , p = . 001 ) , ( c ) งานความเครียดน้อยลง ( B = . 18 , p = . 001 ) ( D ) น้อยกว่าปีครูการศึกษาพิเศษ ( B . = 1 ลิตร , p = . 01 ) และ ( E ) เป็นหญิง ( [ 3 = 10 , p = . 01 ) ตารางที่ 11 ใช้ O / 'job ความมุ่งมั่นที่อิงตัวแปร : ย้อนกลับการถดถอย UV = 2 75 ) ตัวแปร B B P สกัดกั้นเซ 1 . 79 ความพึงพอใจ 0.75 อาชีพอายุการใช้งาน 0ความเครียด -0.10 17 ปีสอนการศึกษาพิเศษ - 0.02 0.04 0.03 0.07 - 0.21 0.37 0.00 0.09 ข้อความ รุ่นสุดท้าย : F ( 5 , 0 ) = s6.9s , p = . 001 . R = . 514 . หมายเหตุ สมการผม 1.79 0.75 ( ความพึงพอใจ ) 0.17 ( อายุยืนอาชีพ ) - 0.10 ( ความเครียด ) - 0.01 ( ปีครูการศึกษาพิเศษ ) 0.21 ( เพศ ) ปัญหาการวิจัยปัญหาการวิจัย 4 สี่ถาม