In an attempt to make education mor

In an attempt to make education more accessible to the wider population of South Africa, the Department
of Education (DoE) has gone to great lengths to introduce and implement a new paradigm of teaching and
learning in primary and secondary school education (DoE, 2008; DoE, 2010).
New educational and operational competencies have to be learnt to bring ‘life’ into teaching in the
classroom, to enable learners to grasp knowledge, engage in reflective thinking, and apply knowledge in
real-world situations. Research (Grammatikopoulos, Koustelios & Tsigilis, 2007; Tshannen-Moran &
Woolfolk-Hoy, 2001) suggests that educator quality impacts on learners’ outcomes more than any other
variable throughout a learner’s primary and secondary school years. Among the different human resources in
schools, educators and school management teams are the means for delivering quality education in the
classroom (DoE, 2010). This study focuses on operational competences required of secondary school
educators to succeed in a classroom.
In an education system that strives for the equality of all cultures and languages in South Africa, an
educator is often called upon to perform more than just the traditional function of transmitting knowledge.
The role of educators has evolved significantly. Educators, who were previously required to merely transmit
ready-made knowledge to learners (Christie, Butler & Potterton, 2007; DoE, 2005; DoE, 2001), are now also
expected to prepare learners to apply such knowledge in different spheres of life.
To perform the function of developing learners holistically and creating lifelong learners and reflective
thinkers in society (Krihnaveni & Anitha, 2007), educators’ operational competencies need to be developed
so that competence across a range of teaching roles and contexts is demonstrated (Fraser, Killen & Nieman,
2005). Effective learning and productive teaching necessitates that educators stay abreast of a variety of
instructional methods. They are required to continuously update their expertise in line with the curriculum
(Ngwane, Wamkuru & Odebero, 2006; Van Niekerk, 1997). Consequently, educators are expected to possess
certain core operational competencies.
While the concept of ‘competence’ is used in a variety of contexts across different sectors, its definition
becomes a significant concern within the education sector. Fraser et al. (2005:232) define competence as the
skills, knowledge and abilities needed by an individual to perform in an occupation while Rainsbury, Hodges,
Burchell and Lay (2001) perceive competencies as building blocks that must be utilized in a holistic and
92
integrative way in any situation. In the context of this study competence is defined as the skills, knowledge
and capacity to function productively and effectively in the classroom.
Several operational competencies have been identified in the literature. Educators are required to be
achievement orientated and to manage performance of learners (Du Plessis, Conley & Du Plessis, 2007). In
this regard they are expected to compile and make various types of assessments, record marks and follow up
with learners who are not performing adequately (Education Labour Relations Council (ERLC), 2003). In
terms of organizational skills, educators need to be skilled in planning, leading learners and delegating
additional work and responsibilities (Bubb & Earley, 2004). They also need to engage in
individual/professional development, which includes undertaking further studies and training to keep abreast
of new trends and developments in education. Educators also require interpersonal understanding, which
includes better understanding of the learner and being a facilitator and mediator, being accountable, honest
and trustworthy (RSA, 2000; Kruger, 1997; De Wet, 2004). They should demonstrate organizational
commitment, be skilled in developing others and exhibit confidence, which includes being knowledgeable
regarding the curriculum and learning programs (ELRC, 2003). Furthermore, they are expected to have
excellent written and verbal communication skills (Van Niekerk, 1997).
In addition to acquiring the afore-mentioned competencies, educators have a number of responsibilities
that extend beyond the classroom. These include being a committed role model in the community and to play
a pastoral role in providing guidance and encouragement which builds character (De Klerk & Rens,
2003:369), encouraging learners to develop a set of values and morals (DoE, 2001 taking reasonable steps to
ensure a safe learning environment and promoting equal opportunity for all learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความพยายามที่ทำให้การศึกษาเข้ากับประชากรของประเทศไทย กรมการศึกษาได้ไป (DoE) เพื่อแนะนำ และใช้กระบวนทัศน์ใหม่ของการเรียนการสอน และเรียนประถมและมัธยมศึกษา (DoE, 2008 DoE, 2010)ความสามารถการศึกษา และการดำเนินงานใหม่จะต้องสามารถเรียนเพื่อนำ 'ชีวิต' ในการเรียนการสอนในการห้องเรียน เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจความรู้ การมีส่วนร่วมในการคิดสะท้อน และใช้ความรู้ในสถานการณ์จริง วิจัย (Grammatikopoulos, Koustelios & Tsigilis, 2007 Tshannen Moran &หอย Woolfolk, 2001) แนะนำว่า คุณภาพการศึกษาผลกระทบต่อผลลัพธ์ของนักเรียนมากกว่าอื่นใดตัวแปรสำหรับผู้เรียนประถมและมัธยมปลาย ระหว่างบุคลากรต่าง ๆ ในโรงเรียน นักการศึกษา และทีมบริหารโรงเรียนมีการส่งมอบคุณภาพการศึกษาในการห้องเรียน (DoE, 2010) การศึกษานี้มุ่งเน้นการจ้างบริการการดำเนินงานของโรงเรียนมัธยมศึกษานักการศึกษาจะประสบความสำเร็จในชั้นเรียนในระบบการศึกษาที่มุ่งมั่นเพื่อความเสมอภาคของทุกวัฒนธรรมและภาษาในแอฟริกาใต้ การนักการศึกษามักจะเรียกว่าเมื่อการดำเนินการมากกว่าเพียงแค่การทำงานแบบดั้งเดิมของส่งความรู้บทบาทของนักการศึกษาที่มีพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ นักการ ก่อนหน้านี้จำเป็นต้องเพียงส่งความรู้สำเร็จรูปที่ผู้เรียน (คริสตี้ บัตเลอร์ & Potterton, 2007 DoE, 2005 DoE, 2001), ตอนนี้ยังมีคาดว่าจะเตรียมผู้เรียนเพื่อนำความรู้ดังกล่าวในสิ่งต่าง ๆ ในชีวิตการดำเนินการพัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวม และการสร้างผู้เรียนตลอดชีวิต และสะท้อนแสงนักคิดในสังคม (Krihnaveni & ของ Anitha, 2007), ความสามารถในการดำเนินงานของนักการศึกษาต้องได้รับการพัฒนาเพื่อให้ความสามารถในช่วงของการเรียนการสอนบทบาทและบริบทแสดงให้เห็น (เฟรเซอร์ Killen และ Nieman2005) . การเรียนรู้มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลการเรียนการสอนที่นักการศึกษาคต้องหลากหลาย necessitatesวิธีการสอน พวกเขาจะต้องปรับปรุงความเชี่ยวชาญสอดคล้องกับหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง(Ngwane, Wamkuru และ Odebero, 2006 Van Niekerk, 1997) ดังนั้น นักการศึกษาจะต้องมีความสามารถในการดำเนินงานหลักบางในขณะที่แนวคิดของ 'ความสามารถ' ใช้ในบริบทที่หลากหลายในภาคต่าง ๆ ความหมายของคำเป็นปัญหาสำคัญในภาคการศึกษา Fraser et al. (2005:232) กำหนดความสามารถเป็นการทักษะ ความรู้ และความสามารถที่จำเป็น โดยแต่ละการดำเนินการในอาชีพขณะ Rainsbury ใช้Burchell และเลย์ (2001) รับรู้ความสามารถเป็นส่วนประกอบที่ต้องใช้ในแบบองค์รวม และ92แบบบูรณาการในทุกสถานการณ์ ในบริบทของการศึกษานี้ มีกำหนดความสามารถเป็นทักษะ ความรู้และความสามารถในการทำงานมีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพในห้องเรียนความสามารถในการดำเนินงานต่าง ๆ ได้รับการระบุในวรรณคดี นักการศึกษาจำเป็นต้องที่เน้นผลสัมฤทธิ์และ การจัดการประสิทธิภาพของผู้เรียน (Du Plessis, Conley และ Du Plessis, 2007) ในเรื่องนี้พวกเขาจะต้องคอมไพล์ และทำชนิดต่าง ๆ ของการประเมินผล บันทึกเครื่องหมาย และติดตามกับผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพเพียงพอ (การศึกษาแรงงานสัมพันธ์สภา (ERLC), 2003) ในเงื่อนไขของทักษะองค์กร นักการศึกษาต้องมีทักษะในการวางแผน นำนักเรียน และมอบหมายงานเพิ่มเติมและความรับผิดชอบ (Bubb & Earley, 2004) พวกเขายังต้องมีส่วนร่วมในพัฒนาบุคคลระดับมืออาชีพ ซึ่งรวมถึงการดำเนินการศึกษาต่อ และฝึกอบรมการติดตามการพัฒนาการศึกษาและเทรนด์ใหม่ ๆ นักการศึกษาต้องมีมนุษยสัมพันธ์ความเข้าใจ ซึ่งเข้าใจของผู้เรียนและการเป็นวิทยากรและคนกลาง มีความรับผิดชอบ ซื่อสัตย์และน่าเชื่อถือ (RSA, 2000 ครูเกอร์ 1997 เดอเปียก 2004) พวกเขาควรแสดงให้เห็นถึงองค์กรความมุ่งมั่น ทักษะในการพัฒนาผู้อื่น และแสดงความมั่นใจ ซึ่งรวมถึงการมีความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรและโปรแกรมการเรียน (ELRC, 2003) นอกจากนี้ พวกเขาจะต้องมีเป็นลายลักษณ์อักษร และทางวาจามีทักษะ (Van Niekerk, 1997)นอกจากได้รับความสามารถการ ๔ ประการดังกล่าว นักการศึกษามีจำนวนความรับผิดชอบที่ขยายเกินชั้นเรียน เหล่านี้รวมถึงการรับประกันแบบอย่าง ในชุมชน และใน การเล่นบทบาทในการให้คำแนะนำและให้กำลังใจซึ่งสร้างตัวละคร (แถ & Rens พระ2003:369), ส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาชุดของค่านิยมและศีลธรรม (DoE, 2001 ดำเนินการขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อให้ความปลอดภัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และส่งเสริมโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในความพยายามที่จะทำให้การศึกษามากขึ้นสามารถเข้าถึงประชากรในวงกว้างของแอฟริกาใต้กรม
ศึกษาธิการ (DoE) ได้ไปช่วงที่ดีที่จะแนะนำและดำเนินกระบวนทัศน์ใหม่ของการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ในการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (โด 2008; โด 2010).
สมรรถนะการศึกษาและการดำเนินงานใหม่จะต้องมีการเรียนรู้ที่จะนำ 'ชีวิต' ในการสอนใน
ชั้นเรียนเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจความรู้มีส่วนร่วมในการคิดไตร่ตรองและประยุกต์ใช้ความรู้ใน
สถานการณ์จริงของโลก การวิจัย (Grammatikopoulos, Koustelios & Tsigilis 2007; Tshannen-โมแรน &
Woolfolk-เฮ้ย, 2001) แสดงให้เห็นว่ามีผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาเกี่ยวกับผลการเรียนมากกว่าอื่นใด
ตัวแปรทั่วเรียนของประถมศึกษาและมัธยมศึกษาปีที่โรงเรียน ในบรรดาทรัพยากรมนุษย์ที่แตกต่างกันใน
โรงเรียน, การศึกษาและทีมบริหารโรงเรียนจะหมายถึงการสำหรับการส่งมอบคุณภาพการศึกษาใน
ชั้นเรียน (โด 2010) การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการดำเนินงานที่จำเป็นของโรงเรียนมัธยม
การศึกษาจะประสบความสำเร็จในห้องเรียน.
ในระบบการศึกษาที่มุ่งมั่นเพื่อความเท่าเทียมกันของทุกวัฒนธรรมและภาษาในแอฟริกาใต้มี
การศึกษามักจะเรียกร้องให้ดำเนินการมากกว่าเพียงแค่ฟังก์ชั่นแบบดั้งเดิมของ ส่งความรู้.
บทบาทของนักการศึกษามีการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ การศึกษาที่ถูกต้องก่อนหน้านี้เพียงส่ง
ความรู้พร้อมทำเพื่อผู้เรียน (คริสบัตเลอร์และ Potterton 2007; โด 2005 โด 2001) ขณะนี้ยัง
คาดว่าจะเตรียมความพร้อมให้ผู้เรียนนำความรู้ดังกล่าวในทรงกลมที่แตกต่างกันของชีวิต
ในการปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวมและการสร้างเรียนรู้ตลอดชีวิตและสะท้อนแสง
นักคิดในสังคม (Krihnaveni & Anitha, 2007) การศึกษาสมรรถนะการดำเนินงานที่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนา
เพื่อให้ความสามารถในการที่ในช่วงของบทบาทการเรียนการสอนและบริบทที่มีการแสดงให้เห็นถึง (เฟรเซอร์เล็น และ Nieman,
2005) การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลการเรียนการสอนมีความจำเป็นที่นักการศึกษาอยู่เคียงข้างของความหลากหลายของ
วิธีการสอน พวกเขาจะต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเชี่ยวชาญของพวกเขาสอดคล้องกับหลักสูตร
(Ngwane, Wamkuru & Odebero 2006; Van Niekerk, 1997) ดังนั้นการศึกษาที่คาดว่าจะมี
ความสามารถในการดำเนินงานหลักบางอย่าง.
ในขณะที่แนวคิดของ 'ความสามารถ' ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของบริบทในภาคที่แตกต่างกันหมายของมัน
จะกลายเป็นความกังวลที่สำคัญภายในภาคการศึกษา เฟรเซอร์, et al (2005: 232) การกำหนดความสามารถในการเป็น
ทักษะความรู้และความสามารถที่จำเป็นโดยบุคคลที่จะดำเนินการในการประกอบอาชีพในขณะที่ Rainsbury, ฮอดจ์
Burchell และวาง (2001) รับรู้สมรรถนะเป็นบล็อกอาคารที่ต้องใช้ในแบบองค์รวมและ
92
วิธีการแบบบูรณาการ ในสถานการณ์ใด ๆ ในบริบทของความสามารถในการศึกษาครั้งนี้ถูกกำหนดให้เป็นทักษะความรู้
และความสามารถในการทำงานมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพในห้องเรียน.
ความสามารถในการดำเนินงานหลายคนได้รับการระบุในวรรณคดี การศึกษาจะต้องได้รับ
ความสำเร็จและเน้นในการจัดการผลการปฏิบัติงานของผู้เรียน (Du Plessis คอนลี่ย์ & Du Plessis, 2007) ใน
เรื่องนี้พวกเขาคาดว่าจะรวบรวมและจัดให้หลากหลายชนิดของการประเมินเครื่องหมายบันทึกและติดตาม
กับผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงพอ (การศึกษาแรงงานสัมพันธ์สภา (ERLC), 2003) ใน
แง่ของทักษะองค์กรการศึกษาจะต้องมีทักษะในการวางแผนการเรียนชั้นนำและมอบหมาย
หน้าที่และความรับผิดชอบ (Bubb และเออร์ลีย์, 2004) เพิ่มเติม พวกเขายังต้องมีส่วนร่วมใน
การพัฒนาอาชีพของแต่ละบุคคล / ซึ่งรวมถึงการดำเนินการส่งเสริมการศึกษาและการฝึกอบรมเพื่อให้ทัน
ของแนวโน้มใหม่และการพัฒนาในด้านการศึกษา การศึกษายังต้องการความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่ง
มีความรู้ความเข้าใจของผู้เรียนและเป็นผู้อำนวยความสะดวกและคนกลางเป็นความรับผิดชอบซื่อสัตย์
และน่าเชื่อถือ (RSA, 2000; Kruger, 1997; เปียก, 2004) พวกเขาควรจะแสดงให้เห็นถึงองค์กรที่
มุ่งมั่นจะเป็นที่มีทักษะในการพัฒนาผู้อื่นและแสดงความเชื่อมั่นซึ่งรวมถึงการมีความรู้
เกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้โปรแกรม (ELRC, 2003) นอกจากนี้พวกเขาคาดว่าจะมี
การเขียนและวาจาทักษะการสื่อสารที่ดีเยี่ยม (Van Niekerk, 1997).
นอกจากการแสวงหาความสามารถดังกล่าวข้างต้นการศึกษามีจำนวนของความรับผิดชอบ
ที่ขยายนอกห้องเรียน เหล่านี้รวมถึงการเป็นแบบอย่างที่มุ่งมั่นในชุมชนและการเล่น
บทบาทอภิบาลในการให้คำแนะนำและให้กำลังใจซึ่งสร้างตัวอักษร (De Klerk และ Rens,
2003: 369) การส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาชุดของค่านิยมและศีลธรรม (โด 2001 สละ ขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อให้
แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยและส่งเสริมโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความพยายามที่จะทำให้การศึกษาสามารถเข้าถึงที่กว้างขึ้นประชากรของแอฟริกาใต้แผนกการศึกษา ( DOE ) ได้หายไปความยาวที่ดีในการแนะนำและสร้างกระบวนทัศน์ใหม่ของการเรียนการสอน และการเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ( DOE , 2008 ; DOE , 2010 )สมรรถภาพทางการศึกษาและปฏิบัติใหม่ต้องเรียนรู้ที่จะทำให้ " ชีวิต " ในการเรียนการสอนในในชั้นเรียน เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเข้าใจความรู้ มีส่วนร่วมในการคิดไตร่ตรอง และใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่เป็นจริง การวิจัย ( grammatikopoulos koustelios & tsigilis , 2007 ; & tshannen มอแรนวูลโฟล์กฮอย , 2001 ) ชี้ให้เห็นว่าผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาผลของผู้เรียน มากกว่าอื่นใดตัวแปรทั้งของผู้เรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาปี . แตกต่างกันทรัพยากรมนุษย์ในโรงเรียน , การศึกษาและผู้บริหารโรงเรียน ทีมจะหมายถึงระบบการศึกษาที่มีคุณภาพในห้องเรียน ( DOE , 2010 ) การศึกษานี้มุ่งเน้นในด้านการดำเนินงานที่จำเป็นของโรงเรียนมัธยมอาจารย์ประสบความสำเร็จในชั้นเรียนในระบบการศึกษาที่มุ่งมั่นเพื่อความเสมอภาคของทุกวัฒนธรรมและภาษาในแอฟริกาใต้ ,นักการศึกษามักจะเรียกว่าเมื่อการมากกว่าเพียงแค่ฟังก์ชั่นของการถ่ายทอดความรู้แบบดั้งเดิม .บทบาทของนักการศึกษาที่มีการพัฒนาอย่างมาก นักการศึกษา , ผู้ที่เคยต้องการเพียงแค่ส่งสำเร็จรูป ความรู้ที่ผู้เรียน ( คริสตี้ พ่อบ้าน & potterton , 2007 ; โดโด , 2001 , 2005 ; ) ตอนนี้ยังคาดว่าจะเตรียมผู้เรียนเพื่อใช้ความรู้ดังกล่าวในทรงกลมที่แตกต่างกันของชีวิตาหน้าที่พัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวม และการสร้างการเรียนรู้ตลอดชีวิต และสะท้อนนักคิดในสังคม ( krihnaveni & anitha , 2550 ) และต้องมีการพัฒนาสมรรถนะ " ปฏิบัติการดังนั้นความสามารถในช่วงของบทบาทการสอนและบริบทที่แสดงให้เห็น ( เฟรเซอร์ & นีมานเป็นเงินเป็นทอง ,2005 ) การเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพ ประสิทธิผล จำเป็นต้องที่พักทันของความหลากหลายของนักการศึกษาวิธีการเรียนการสอน พวกเขาจะต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่องความเชี่ยวชาญของพวกเขาในบรรทัด ด้วยหลักสูตร( ศูนย์ wamkuru & odebero , 2006 ; รถตู้ niekerk , 1997 ) ดังนั้นนักการศึกษาที่คาดว่าจะมีบางงานสมรรถนะหลัก .ในขณะที่แนวคิดของ " ความสามารถ " ถูกใช้ในหลากหลายบริบท ทั่วทุกภาคที่แตกต่างกัน นิยามของมันกลายเป็นปัญหาที่สำคัญในภาคการศึกษา เฟรเซอร์ et al . ( 2005:232 ) กำหนดความสามารถเป็นทักษะ ความรู้ และความสามารถที่จำเป็นของแต่ละบุคคล เพื่อปฏิบัติงานในอาชีพในขณะที่ rainsbury ฮอดเจส , ,เบอร์เชลล์และนอน ( 2001 ) รับรู้สมรรถนะเป็นอาคารตึก ที่ต้องใช้ในแบบองค์รวมและ92บูรณาการวิธีในสถานการณ์ใด ๆ ในบริบทของการศึกษาความสามารถ หมายถึง ทักษะ ความรู้และความสามารถในการทำงานที่อุดมสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพในชั้นเรียนสมรรถนะการดำเนินงานหลายได้รับการระบุในวรรณคดี นักการศึกษาจะต้องอยู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน และในการจัดการประสิทธิภาพ orientated ( ดูเพล ิส Conley , & ดูเพล ิส , 2007 ) ในเรื่องนี้คาดว่าจะรวบรวมและสร้างประเภทต่างๆของการบันทึกคะแนน และติดตามกับผู้เรียนที่ไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ ( คณะกรรมการแรงงานสัมพันธ์การศึกษา ( erlc ) , 2003 ) ในด้านทักษะขององค์การ ครูต้องมีทักษะในการวางแผน และผู้เรียนนำผลักภาระงานเพิ่มเติมและความรับผิดชอบ ( บับ & Earley , 2004 ) พวกเขายังต้องมีส่วนร่วมในบุคคล / พัฒนาอาชีพ ซึ่งรวมถึงกิจการการศึกษาและฝึกอบรมเพื่อให้ทันแนวโน้มใหม่และการพัฒนาการศึกษา นักการศึกษายังต้องการความเข้าใจระหว่างบุคคล ซึ่งรวมถึงความเข้าใจของผู้เรียนและเป็นผู้ประสานงาน และคนกลาง การรับผิดชอบ ซื่อสัตย์และเชื่อถือได้ ( RSA , 2000 ; Kruger , 1997 ; เดอเปียก , 2004 ) พวกเขาควรจะให้องค์กรความเชี่ยวชาญในการพัฒนาผู้อื่นและความเชื่อมั่นที่จัดแสดง ซึ่งรวมถึงการมีความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรและโปรแกรมการเรียนรู้ ( elrc , 2003 ) นอกจากนี้ คาดว่าจะได้ที่ยอดเยี่ยมที่เขียนและทักษะการสื่อสารทางวาจา ( รถตู้ niekerk , 1997 )นอกจากการซื้อ afore-mentioned สมรรถภาพ การศึกษามีจำนวนของความรับผิดชอบที่ขยายเกินชั้นเรียน เหล่านี้รวมถึงการกระทำเป็นแบบอย่างในชุมชน และการเล่นเป็นบทบาทในการให้คำแนะนำและกำลังใจของพระที่สร้างอักขระ ( เดอ เคลิร์ก rens & ,2003:369 ) ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาชุดของค่านิยมและจริยธรรม ( DOE , 2001 ใช้ขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัย และส่งเสริมโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียน