Designing Quality Child Care Facili

Designing Quality Child Care Facilities

Designing Quality Childcare
The physical environment can either contribute to children's development and support staff and parent goals or create a permanent impediment to the operation of a high quality program. Designing a high-quality, developmentally appropriate child care facility is a highly complex task which requires specialized and unique skills. The design and layout of the physical environment, which includes the building, interior finishes, outdoor spaces, selection of equipment and ROOMarrangement has a profound impact on children's learning and behavior and on teachers' abilities to efficiently do their jobs.
Children need age-appropriate physical environments that support and promote child-directed and child-initiated play. The environment must promote and positively support the child's interaction with space, materials and people. Teachers and caregivers also need highly functional, easy-to-use environments. When the environment supports both and is working for children and adults, it is easier for adults to focus on facilitating each child's play and learning.
Facilities that fail to support a high quality program are usually the result of well-meaning intentions gone awry. The problem can usually be traced to both the expertise of the design participants and the design process. The product can only be as good as the process that creates it and the expertise of the design participants.
The first problem is that architects and designers who understand the principles of design often have little knowledge of child development and the operation of child care centers. Many times architects and designers create and choose designs that look good to them but may not be functional and practical in a child care center. Some buildings end up being architectural monuments that are over-designed with too much of the MONEY being spent on the outside facade.
The more money that is being spent on the exterior shell of the building, the less money there will be for inside functional details like high quality finishes, appropriate furniture and equipment, adequate numbers of sinks and interior windows/doors - all details which can better support children and staff needs. Another limitation of architects is that they often do not understand that children just cannot adapt to inappropriate design like adults. Although there are anthropometric charts to assist them in making design elements the appropriate heights and depths, architects fail to understand, for example, that a toddler sink which is too high is unusable and one that is too low is unsafe since the children will climb inside. Children cannot adapt to design errors in height or depth. It simply must be age-appropriate the first time to work successfully.
The second problem that contributes to poor design is that the directors and teachers who know children and understand their needs rarely know how to translate their teaching and administrative skills to the design of space and the language used by architects and designers. Most child care practitioners may not be able to offer the best design solutions because they do not have a broad enough experience base. Due to being hampered by their existing paradigms, practitioners may be unaware of many solutions or may not be able to understand the downside of a particular solution. It is truly difficult to think of things you have never seen or read about. Add to the problem that practitioners do not speak the same language as architects and designers, and you will see why the multitude of details which can produce a high-quality, developmentally appropriate facility fall through the cracks.
The third problem that contributes to poor design has to do with the design process itself. The traditional design process is sequential like a relay race. The architect grabs the baton from the client, does the site and floor plan and passes the baton to the structural engineer. The structural engineer finishes their job and starts the baton on its path to a long line of specialists who, one by one, create the lighting, electrical and mechanical systems and interior design. Then the baton is passed to the staff to select and lay out the equipment. By then so many constraints have often been created by the architectural design that a quality equipment layout becomes impossible.
One of the big problems with this sequential relay approach is that each stage of design squeezes the stage after it, often closing off options that could have improved quality, reduced costs and sped up construction. Another problem is that each person has a vision only of his or her brief segment of the race; there is no unified vision to guide the design. Instead of a team working together to create a high quality, developmentally appropriate facility, the individuals do the best they can with what's been handed to them. They lose the benefits of a broad view and collaborative creativity.
Designing a children's facility this way makes as much sense as, in the words of physicist David Bohm, gluing together the fragments of a broken mirror to see a true reflection. By the time the picture begins to come together, it may be too late to change decisions made at the first leg of the race without costing too much time or MONEY. Once the details have been entered on construction documents, any subsequent necessary changes will entail change orders costs, confusing details and possible construction delays.
The problem of this traditional approach is especially true with the design of children's facilities. By the time the owner is passed the baton, many design decisions, such as the floor plan, type of construction and finishes, have already been made. Often, the facility's very design is creating an unfriendly child and adult environment, but the flexibility to correct the underlying design problems has been lost.
Our company believes that high quality, developmentally appropriate facilities are created through what is called concurrent design. Concurrent design means pulling together all the experts who design the facility and those who operate it at the same time. Everyone jumps into the sandbox at once, with specialists from many different areas participating as members of a multi-disciplinary, cross-functional design team from the beginning. Program goals, curriculum, children's needs, staff needs and parents' needs drive the concurrent design process. Other issues that need to be examined at the front end of the process are furniture and equipment and developmental and operating costs prior to designing the physical space. Everything impacts everything.
Function is examined in the process prior to looking at form. For example, many programs such as Head Start encourage parents to work in the classroom. Parent participation may necessitate more classroom square footage than state licensing standards require. State licensing requirements are only minimums and not necessarily quality standards. Outdoor areas designed for the inner city may have different durability and vandalism issues than an outdoor area in a rural area. Another example is that some cultural considerations will influence the design process. In a children's facility we designed for Muslims, the parents had mixed feelings about the use of outdoor sand boxes and conceded that they would not wish their children to use it unless it was sanitized regularly. Several cultures that we have worked with were concerned about privacy issues in the toddler changing table area. Families whom we worked with in South America seemed uncomfortable with large group areas. In order to be culturally sensitive, we adapt our design ideas accordingly. Cultural sensitivity and cultural competency is integral to good design.
The design team needs to be structured and sensitive to staff, parental and community input. The team should have members with specialized expertise in: child care, early childhood education, Head Start, Early Head Start, child development, children's play design, children's environmental design, infant/toddler care, architecture, landscape architecture, interior design, nature-based outdoor play space design, value engineering, acoustics for children, participatory design, start-up and operating budgets, equipment selection, cultural competency, universal design for children with disabilities and management of early childhood or Head Start centers.
Whether you are working on a renovation or planning a new facility, the design process has a number of steps which are important for the practitioner to understand. The first step will be a preliminary site visit to meet with key staff, parents and sometimes children. From this meeting will evolve the design requirements such as the age and number of children, group sizes, staffing, curriculum goals, range of activities, designated spaces, square footage requirements, necessary regulations/standards and areas for aesthetics. At the time of the site visit, an inventory will be compiled and photographs taken of the site, existing structures, location of trees, identification of existing plant material, location of the sun, site drainage, and the condition of the building mechanicals and existing mechanical and electrical systems, if appropriate.
The second step in the process is to create a conceptual design to find out what will work best for your program and to create an overall concept of the building or space. If this stage includes drawings for owner reaction, they will most likely be what are called bubble diagrams to work out adjacency and size issues with no detail. The next step is schematic design which will include a drawing that creates building specifics, relationships, basic furniture layouts, floor plans, mechanical and structural elements.
The last step in the process is the development of the construction drawings and specifications and final selection of all furniture and equipment.

Designing Quality Child Care Facilities

Designing Quality Childcare
The physical environment can either contribute to children's development and support staff and parent goals or create a permanent impediment to the operation of a high quality program. Designing a high-quality, developmentally appropriate child care facility is a highly complex task which requires specialized and unique skills. The design and layout of the physical environment, which includes the building, interior finishes, outdoor spaces, selection of equipment and ROOMarrangement has a profound impact on children's learning and behavior and on teachers' abilities to efficiently do their jobs.
Children need age-appropriate physical environments that support and promote child-directed and child-initiated play. The environment must promote and positively support the child's interaction with space, materials and people. Teachers and caregivers also need highly functional, easy-to-use environments. When the environment supports both and is working for children and adults, it is easier for adults to focus on facilitating each child's play and learning.
Facilities that fail to support a high quality program are usually the result of well-meaning intentions gone awry. The problem can usually be traced to both the expertise of the design participants and the design process. The product can only be as good as the process that creates it and the expertise of the design participants.
The first problem is that architects and designers who understand the principles of design often have little knowledge of child development and the operation of child care centers. Many times architects and designers create and choose designs that look good to them but may not be functional and practical in a child care center. Some buildings end up being architectural monuments that are over-designed with too much of the MONEY being spent on the outside facade.
The more money that is being spent on the exterior shell of the building, the less money there will be for inside functional details like high quality finishes, appropriate furniture and equipment, adequate numbers of sinks and interior windows/doors - all details which can better support children and staff needs. Another limitation of architects is that they often do not understand that children just cannot adapt to inappropriate design like adults. Although there are anthropometric charts to assist them in making design elements the appropriate heights and depths, architects fail to understand, for example, that a toddler sink which is too high is unusable and one that is too low is unsafe since the children will climb inside. Children cannot adapt to design errors in height or depth. It simply must be age-appropriate the first time to work successfully.
The second problem that contributes to poor design is that the directors and teachers who know children and understand their needs rarely know how to translate their teaching and administrative skills to the design of space and the language used by architects and designers. Most child care practitioners may not be able to offer the best design solutions because they do not have a broad enough experience base. Due to being hampered by their existing paradigms, practitioners may be unaware of many solutions or may not be able to understand the downside of a particular solution. It is truly difficult to think of things you have never seen or read about. Add to the problem that practitioners do not speak the same language as architects and designers, and you will see why the multitude of details which can produce a high-quality, developmentally appropriate facility fall through the cracks.
The third problem that contributes to poor design has to do with the design process itself. The traditional design process is sequential like a relay race. The architect grabs the baton from the client, does the site and floor plan and passes the baton to the structural engineer. The structural engineer finishes their job and starts the baton on its path to a long line of specialists who, one by one, create the lighting, electrical and mechanical systems and interior design. Then the baton is passed to the staff to select and lay out the equipment. By then so many constraints have often been created by the architectural design that a quality equipment layout becomes impossible.
One of the big problems with this sequential relay approach is that each stage of design squeezes the stage after it, often closing off options that could have improved quality, reduced costs and sped up construction. Another problem is that each person has a vision only of his or her brief segment of the race; there is no unified vision to guide the design. Instead of a team working together to create a high quality, developmentally appropriate facility, the individuals do the best they can with what's been handed to them. They lose the benefits of a broad view and collaborative creativity.
Designing a children's facility this way makes as much sense as, in the words of physicist David Bohm, gluing together the fragments of a broken mirror to see a true reflection. By the time the picture begins to come together, it may be too late to change decisions made at the first leg of the race without costing too much time or MONEY. Once the details have been entered on construction documents, any subsequent necessary changes will entail change orders costs, confusing details and possible construction delays.
The problem of this traditional approach is especially true with the design of children's facilities. By the time the owner is passed the baton, many design decisions, such as the floor plan, type of construction and finishes, have already been made. Often, the facility's very design is creating an unfriendly child and adult environment, but the flexibility to correct the underlying design problems has been lost.
Our company believes that high quality, developmentally appropriate facilities are created through what is called concurrent design. Concurrent design means pulling together all the experts who design the facility and those who operate it at the same time. Everyone jumps into the sandbox at once, with specialists from many different areas participating as members of a multi-disciplinary, cross-functional design team from the beginning. Program goals, curriculum, children's needs, staff needs and parents' needs drive the concurrent design process. Other issues that need to be examined at the front end of the process are furniture and equipment and developmental and operating costs prior to designing the physical space. Everything impacts everything.
Function is examined in the process prior to looking at form. For example, many programs such as Head Start encourage parents to work in the classroom. Parent participation may necessitate more classroom square footage than state licensing standards require. State licensing requirements are only minimums and not necessarily quality standards. Outdoor areas designed for the inner city may have different durability and vandalism issues than an outdoor area in a rural area. Another example is that some cultural considerations will influence the design process. In a children's facility we designed for Muslims, the parents had mixed feelings about the use of outdoor sand boxes and conceded that they would not wish their children to use it unless it was sanitized regularly. Several cultures that we have worked with were concerned about privacy issues in the toddler changing table area. Families whom we worked with in South America seemed uncomfortable with large group areas. In order to be culturally sensitive, we adapt our design ideas accordingly. Cultural sensitivity and cultural competency is integral to good design.
The design team needs to be structured and sensitive to staff, parental and community input. The team should have members with specialized expertise in: child care, early childhood education, Head Start, Early Head Start, child development, children's play design, children's environmental design, infant/toddler care, architecture, landscape architecture, interior design, nature-based outdoor play space design, value engineering, acoustics for children, participatory design, start-up and operating budgets, equipment selection, cultural competency, universal design for children with disabilities and management of early childhood or Head Start centers.
Whether you are working on a renovation or planning a new facility, the design process has a number of steps which are important for the practitioner to understand. The first step will be a preliminary site visit to meet with key staff, parents and sometimes children. From this meeting will evolve the design requirements such as the age and number of children, group sizes, staffing, curriculum goals, range of activities, designated spaces, square footage requirements, necessary regulations/standards and areas for aesthetics. At the time of the site visit, an inventory will be compiled and photographs taken of the site, existing structures, location of trees, identification of existing plant material, location of the sun, site drainage, and the condition of the building mechanicals and existing mechanical and electrical systems, if appropriate.
The second step in the process is to create a conceptual design to find out what will work best for your program and to create an overall concept of the building or space. If this stage includes drawings for owner reaction, they will most likely be what are called bubble diagrams to work out adjacency and size issues with no detail. The next step is schematic design which will include a drawing that creates building specifics, relationships, basic furniture layouts, floor plans, mechanical and structural elements.
The last step in the process is the development of the construction drawings and specifications and final selection of all furniture and equipment.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

การออกแบบคุณภาพศูนย์ดูแลเด็กออกแบบดูแลเด็กคุณภาพสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่สามารถช่วยให้เด็กพัฒนาและการสนับสนุนพนักงานและเป้าหมายหลัก หรือสร้างกรวดในรองเท้าถาวรการทำงานของโปรแกรมที่มีคุณภาพสูง ออกแบบคุณภาพสูง สถานดูแลเด็กที่เหมาะสม developmentally เป็นงานซับซ้อนสูงที่ต้องใช้ทักษะเฉพาะ และไม่ซ้ำกัน การออกแบบและเค้าโครงของสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ซึ่งรวมถึงอาคาร ตกแต่งภายในเสร็จ สิ้น พื้นที่กลางแจ้ง การเลือกอุปกรณ์ และ ROOMarrangement มีผลกระทบอย่างลึกซึ้ง ในการเรียนรู้ของเด็กและลักษณะการทำงาน และความสามารถของครูจะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพเด็กต้องอายุเหมาะสมทางกายภาพสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน และส่งเสริมเด็กโดยตรง และเด็กเริ่มเล่น สิ่งแวดล้อมต้องส่งเสริม และสนับสนุนการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับพื้นที่ วัสดุ และคนบวก ครูและเรื้อรังจำเป็นสภาพแวดล้อมการทำงานสูง ใช้งานง่ายด้วย เมื่อสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนทั้งสอง และทำงานกับเด็กและผู้ใหญ่ ได้ง่ายขึ้นสำหรับผู้ใหญ่เน้นอำนวยความสะดวกแต่ละเล่นของเด็ก และการเรียนรู้สิ่งอำนวยความสะดวกที่สนับสนุนโปรแกรมคุณภาพมักผลของความตั้งใจดี meaning ที่ผิดไป โดยทั่วไปสามารถติดตามปัญหาให้ทั้งความเชี่ยวชาญร่วมออกแบบและการออกแบบ ผลิตภัณฑ์สามารถเป็นกระบวนการที่สร้างความเชี่ยวชาญของผู้เข้าร่วมออกแบบและ ดีเท่านั้นปัญหาแรกคือ ว่า สถาปนิกและนักออกแบบที่เข้าใจหลักการออกแบบมักจะมีความรู้น้อยของเด็กพัฒนาและการดำเนินงานของศูนย์ดูแลเด็ก หลายครั้งที่สถาปนิกและนักออกแบบสร้าง และเลือกแบบที่ดูดีอยู่ แต่อาจไม่ทำงาน และการปฏิบัติในศูนย์ดูแลเด็ก อาคารบางเอยเป็นอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมที่มีเกินออกมากเกินไปของเงินที่ถูกใช้บนกระจกภายนอกการเงินที่ใช้บนเปลือกภายนอกของอาคาร เงินน้อยจะมีสำหรับในรายละเอียดงานเช่นคุณภาพเสร็จ เหมาะสมเฟอร์นิเจอร์ และอุปกรณ์ จำนวนอ่างล้างมือและประตูภายใน windows / - รายละเอียดทั้งหมดซึ่งสามารถดีสนับสนุนเด็ก และพนักงานต้องเพียงพอ ข้อจำกัดอื่นของสถาปนิกคือ ว่า พวกเขามักจะไม่เข้าใจว่า เด็กเพียงไม่สามารถปรับการออกแบบไม่เหมาะสมเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ แม้ว่าจะมีแผนภูมิ anthropometric ให้ความช่วยเหลือในการทำให้องค์ประกอบการออกแบบความสูงที่เหมาะสมและความลึก สถาปนิกไม่เข้าใจ เช่น ที่ไม่รับเด็กที่หัดเดินที่สูงเกินไป และที่ต่ำเกินไปจะไม่ปลอดภัยเนื่องจากเด็กจะเติบโตภายใน เด็กไม่สามารถปรับเปลี่ยนข้อผิดพลาดในการออกแบบความสูงหรือความลึก ก็ต้องเหมาะสมอายุครั้งแรกทำงานสำเร็จปัญหาที่สองที่รวมการออกแบบไม่ดีเป็นว่า กรรมการและครูรู้จักเด็ก และเข้าใจความต้องการของพวกเขาไม่ค่อยรู้วิธีการแปลทักษะสอน และดูแลให้การออกแบบและภาษาที่ใช้ โดยสถาปนิกและนักออกแบบ ผู้ดูแลเด็กส่วนใหญ่อาจไม่สามารถนำโซลูชั่นการออกแบบดีที่สุดเนื่องจากไม่มีฐานประสบการณ์ที่กว้างพอ เนื่องจากถูกขัดขวางโดย paradigms ของตนที่มีอยู่ ผู้อาจต่ำของโซลูชั่นมากมาย หรืออาจไม่สามารถเข้าใจข้อเสียของการแก้ปัญหาเฉพาะ มันเป็นอย่างแท้จริงยากที่จะคิดว่า สิ่งที่คุณไม่เคยเห็น หรืออ่านเกี่ยวกับ เพิ่มปัญหาว่า ผู้พูดภาษาเดียวกันกับสถาปนิกและนักออกแบบ และคุณจะเห็นเหตุหลากหลายรายละเอียดซึ่งสามารถผลิตสิ่งอำนวยความสะดวกที่มี คุณภาพสูง สม developmentally ตกผ่านรอยแตกปัญหาที่สามที่รวมการออกแบบไม่ดีกับการออกแบบเองได้ การออกแบบเป็นลำดับเช่นการแข่งขันรีเลย์ สถาปนิก grabs บาจากไคลเอ็นต์ไม่แผนไซต์และชั้น และผ่านบาวิศวกรโครงสร้าง วิศวกรโครงสร้างงานของพวกเขาเสร็จสิ้น และเริ่มบาบนเส้นทางของบรรทัดยาวนานของผู้เชี่ยวชาญที่ หนึ่ง สร้างระบบแสงสว่าง ไฟฟ้า และเครื่องจักรกลและออกแบบภายใน แล้ว บาถูกส่งผ่านไปให้กับพนักงานในการเลือก และวางอุปกรณ์ แล้ว ข้อจำกัดมากมักสร้างขึ้น โดยสถาปัตยกรรมที่เค้าโครงอุปกรณ์คุณภาพจะเป็นไปไม่ได้หนึ่งในปัญหาใหญ่ด้วยวิธีการนี้สืบทอดต่อเนื่องกันคือแต่ละขั้นตอนของการออกแบบที่ squeezes ระยะหลังมัน มักจะมีการปิดปิดตัวเลือกที่ไม่มีการปรับปรุงคุณภาพ ลดต้นทุน และตั้งก่อสร้าง ปัญหาอื่นคือ ว่า แต่ละคนมีวิสัยทัศน์ของ ตนโดยย่อส่วนของการแข่งขัน เท่านั้น มีวิสัยทัศน์ไม่รวมเพื่อเป็นแนวทางการออกแบบ แทนทีมทำงานร่วมกันเพื่อสร้างคุณภาพ สิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสม developmentally บุคคลทำดีสุดที่พวกเขาสามารถ มีอะไรได้รับการส่งมอบไป พวกเขาสูญเสียผลประโยชน์กว้างมุมมองและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กวิธีนี้เหมาะสมมากที่สุดเป็น ในคำของ physicist David Bohm ติดกาวเข้าด้วยกันชิ้นส่วนของกระจกแตกดูสะท้อนความเป็นจริง โดยเวลาภาพเริ่มมากัน มันอาจจะสายเกินไปเมื่อตัดสินใจทำ โดยไม่มีต้นทุนมากเกินไปเวลาหรือเงินที่เลกแรกของการแข่งขัน เมื่อมีการป้อนรายละเอียดในเอกสารก่อสร้าง การเปลี่ยนแปลงที่ตามมาจะอันเปลี่ยนแปลงใบสั่งต้นทุน รายละเอียดและความล่าช้าในการก่อสร้างได้เกิดความสับสนปัญหาของวิธีการแบบนี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการออกแบบของเด็ก โดยเวลาเจ้าของคือผ่านบา ตัดสินใจออกแบบมากมาย ชั้น ก่อสร้างและเสร็จสิ้น ได้ทำการ มักจะ สิ่งอำนวยความสะดวกการออกแบบมากจะสร้างเป็นโรงแรมเด็กและสิ่งแวดล้อมสำหรับผู้ใหญ่ แต่ความยืดหยุ่นในการแก้ไขปัญหาการออกแบบต้นแบบหายไปแล้วบริษัทของเราเชื่อว่า คุณภาพ สิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสม developmentally สร้างขึ้นผ่านทางเรียกว่าอะไรพร้อมออกแบบ ออกแบบพร้อมกันหมายถึง การดึงผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่ออกแบบให้และผู้ที่ทำงานในเวลาเดียว กัน ทุกคนกระโดดลง sandbox ครั้ง มีผู้เชี่ยวชาญจากหลายพื้นที่ต่างเข้าร่วมเป็นสมาชิกของทีมออกแบบอเนกประสงค์ ข้ามทำงานตั้งแต่เริ่มต้น โปรแกรมเป้าหมาย หลักสูตร เด็กความต้องการ ความต้องการเจ้าหน้าที่ และพ่อแม่ต้องการขับรถการออกแบบพร้อมกัน ปัญหาอื่น ๆ ที่จำเป็นต้องตรวจที่ปลายด้านหน้าของกระบวนการมีเฟอร์นิเจอร์ และอุปกรณ์ และต้นทุนการพัฒนา และปฏิบัติก่อนการออกแบบพื้นที่ ทุกอย่างผลกระทบต่อทุกสิ่งทุกอย่างฟังก์ชันจะตรวจสอบในกระบวนการก่อนที่จะดูที่แบบฟอร์ม ตัวอย่าง จำนวนมากเช่นหัวเริ่มส่งเสริมให้ผู้ปกครองทำงานในห้องเรียน หลักการมีส่วนร่วมอาจผนวกเพิ่มเติมห้องเรียนสรรกว่ารัฐอนุญาตมาตรฐานต้อง ข้อกำหนดการอนุญาตให้รัฐเป็นเพียงต่ำและไม่จำเป็นต้องมีคุณภาพมาตรฐาน พื้นที่กลางแจ้งมาในตัวเมืองอาจมีความทนทานแตกต่างกันและปัญหาการก่อกวนมากกว่าพื้นที่กลางแจ้งในพื้นที่ชนบท อีกตัวอย่างหนึ่งคือ ว่า พิจารณาบางวัฒนธรรมจะมีอิทธิพลต่อการออกแบบ ในสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กที่เราออกแบบมาสำหรับมุสลิม ผู้ปกครองมีความรู้สึกเกี่ยวกับการใช้กล่องกลางทรายผสม และ conceded ที่ พวกเขาจะไม่ปรารถนาให้ลูกใช้ยกเว้นว่ามันไม่ถูกสุขอนามัยอย่างสม่ำเสมอ วัฒนธรรมต่าง ๆ ที่เราได้ทำงานกับเกี่ยวข้องเกี่ยวกับปัญหาความเป็นส่วนตัวในเด็กที่หัดเดินที่เปลี่ยนพื้นที่ตาราง ครอบครัวที่เราทำงานด้วยในอเมริกาใต้ดูเหมือนอึดอัดกับพื้นที่กลุ่มใหญ่ เพื่อให้มีความสำคัญทางวัฒนธรรม เราปรับความคิดของเราออกแบบตามนั้น ความไวทางวัฒนธรรมและความสามารถด้านวัฒนธรรมคือเป็นการออกแบบที่ดีทีมออกแบบจำเป็นต้องมีโครงสร้าง และที่สำคัญพนักงาน ผู้ปกครองและชุมชนเข้า ทีมงานควรมีสมาชิกที่ มีความเชี่ยวชาญเฉพาะใน: ดูแลเด็ก ปฐมวัยศึกษา ต่อ ต้นหัวเริ่มต้น พัฒนาการเด็ก เด็กเล่นออกแบบ ออกแบบสิ่งแวดล้อมของเด็ก การดูแลทารก/เด็กที่หัดเดิน สถาปัตยกรรม ภูมิสถาปัตยกรรม ออกแบบภายใน ออกแบบพื้นที่เล่นกลางแจ้งตามธรรมชาติ วิศวกรรมคุณค่า เปลืองสำหรับเด็ก ออกแบบมีส่วนร่วม เริ่มต้น และงบประมาณดำเนินงาน การเลือกอุปกรณ์ ความสามารถวัฒนธรรม ออกแบบสากลสำหรับเด็กที่มีความพิการและการจัดการปฐมวัยหรือศูนย์ต่อไม่ว่าคุณจะทำการปรับปรุง หรือวางแผนสิ่งอำนวยความสะดวกใหม่ การออกแบบมีหลายขั้นตอนซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้ประกอบการให้เข้าใจ ขั้นตอนแรกจะชมเป็นเบื้องต้นกับพนักงานคีย์ ผู้ปกครองและบางครั้งเด็ก จากการประชุมนี้จะพัฒนาความต้องการออกแบบเช่นอายุและจำนวนบุตร กลุ่มขนาด พนักงาน หลักสูตรเป้าหมาย กิจกรรม กำหนดช่องว่าง ข้อกำหนดตารางฟุต ระเบียบมาตรฐานจำเป็น และในความสวยงาม ในขณะไซต์เยี่ยมชม สินค้าคงคลังจะถูกคอมไพล์ และภาพถ่ายของไซต์ โครงสร้างที่มีอยู่ ตำแหน่งของต้นไม้ รหัสวัสดุโรงงานที่มีอยู่ ตำแหน่งของดวงอาทิตย์ ระบายน้ำ และสภาพของอาคาร mechanicals และระบบที่มีอยู่เครื่องกล และไฟฟ้า ถ้าเหมาะสมขั้นตอนสองในกระบวนการคือการ สร้างแนวคิดการออกแบบ เพื่อค้นหาว่าจะทำงานดีที่สุดสำหรับโปรแกรมของคุณ และสร้างเป็นแนวคิดของอาคารหรือพื้นที่ ถ้าขั้นตอนนี้รวมถึงภาพวาดสำหรับปฏิกิริยาเจ้าของ พวกเขามักจะอะไรเรียกว่าไดอะแกรมฟองงาน adjacency และปัญหาขนาดรายละเอียดไม่ ขั้นตอนถัดไปคือ ออกแบบแผนผังวงจรซึ่งจะมีรูปวาดที่สร้างอาคารประเภท ความสัมพันธ์ เฟอร์นิเจอร์พื้นฐานโครงร่าง แผนผัง เครื่องจักรกล และโครงสร้างองค์ประกอบขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการคือ การพัฒนาก่อสร้าง และข้อกำหนดและตัวเลือกสุดท้ายของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ทั้งหมด

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

การออกแบบที่มีคุณภาพการดูแลเด็กสิ่งอำนวยความสะดวกการออกแบบที่มีคุณภาพการดูแลเด็กสภาพแวดล้อมทางกายภาพสามารถนำไปสู่การพัฒนาเด็กและพนักงานให้ความช่วยเหลือและเป้าหมายปกครองหรือสร้างอุปสรรคถาวรกับการทำงานของโปรแกรมที่มีคุณภาพสูง การออกแบบที่มีคุณภาพสูง, สิ่งอำนวยความสะดวกดูแลเด็กพัฒนาการที่เหมาะสมเป็นงานที่ซับซ้อนสูงซึ่งต้องใช้ทักษะเฉพาะและไม่ซ้ำกัน การออกแบบและรูปแบบของสภาพแวดล้อมทางกายภาพซึ่งรวมถึงการสร้างเสร็จสิ้นภายในพื้นที่กลางแจ้ง, การเลือกอุปกรณ์และ ROOMarrangement มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ของเด็กและพฤติกรรมและความสามารถของครูให้มีประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา. เด็กต้องอายุที่เหมาะสม สภาพแวดล้อมทางกายภาพที่สนับสนุนและส่งเสริมเด็กและกำกับเด็กเริ่มต้นเล่น สภาพแวดล้อมที่ต้องส่งเสริมและสนับสนุนการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกของเด็กที่มีพื้นที่วัสดุและคน ครูและผู้ดูแลผู้ป่วยยังต้องทำงานอย่างสภาพแวดล้อมที่ง่ายต่อการใช้งาน เมื่อสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและมีการทำงานสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ก็จะง่ายสำหรับผู้ใหญ่ที่จะมุ่งเน้นการอำนวยความสะดวกในการเล่นของเด็กแต่ละคนและการเรียนรู้. สิ่งอำนวยความสะดวกที่ไม่ให้การสนับสนุนโปรแกรมที่มีคุณภาพสูงมักจะเป็นผลมาจากความตั้งใจที่ดีมีความหมายไปเป๋ ปัญหามักจะสามารถโยงไปถึงทั้งความเชี่ยวชาญของผู้เข้าร่วมการออกแบบและขั้นตอนการออกแบบ ผลิตภัณฑ์เท่านั้นที่สามารถจะเป็นที่ดีเป็นกระบวนการที่สร้างความมันและความเชี่ยวชาญของผู้เข้าร่วมการออกแบบ. ปัญหาแรกคือการที่สถาปนิกและนักออกแบบที่เข้าใจหลักการของการออกแบบมักจะมีความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ ของการพัฒนาเด็กและการดำเนินงานของศูนย์ดูแลเด็ก หลายครั้งที่สถาปนิกและนักออกแบบสร้างและเลือกการออกแบบที่ดูดีให้กับพวกเขา แต่อาจจะไม่สามารถทำงานได้และการปฏิบัติในศูนย์ดูแลเด็ก อาคารบางส่วนท้ายเป็นสถาปัตยกรรมอนุสรณ์สถานที่มีมากกว่าการออกแบบที่มีมากเกินไปของเงินถูกใช้ในอาคารนอก. เงินได้มากขึ้นที่จะถูกใช้ในเปลือกนอกของอาคารที่มีเงินน้อยก็จะเป็นรายละเอียดการทำงานภายใน เช่นเสร็จสิ้นที่มีคุณภาพสูงเฟอร์นิเจอร์ที่เหมาะสมและอุปกรณ์, หมายเลขที่เพียงพอของอ่างล้างมือและหน้าต่างภายใน / ประตู - รายละเอียดทั้งหมดซึ่งสามารถที่ดีกว่าเด็กสนับสนุนและความต้องการของพนักงาน ข้อ จำกัด ของสถาปนิกก็คือการที่พวกเขามักจะไม่เข้าใจว่าเด็กก็ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับการออกแบบที่ไม่เหมาะสมเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ แม้ว่าจะมีสัดส่วนของร่างกายชาร์ตจะช่วยพวกเขาในการทำให้องค์ประกอบของการออกแบบความสูงที่เหมาะสมและความลึกสถาปนิกไม่เข้าใจเช่นที่อ่างล้างจานเด็กวัยหัดเดินที่สูงเกินไปจะใช้ไม่ได้และคนที่อยู่ในระดับต่ำเกินไปจะไม่ปลอดภัยตั้งแต่เด็กจะปีนขึ้นไปภายใน . เด็กไม่สามารถปรับให้เข้ากับความผิดพลาดในการออกแบบความสูงหรือความลึก มันก็จะต้องเป็นอายุที่เหมาะสมเป็นครั้งแรกในการทำงานที่ประสบความสำเร็จ. ปัญหาที่สองที่ก่อให้เกิดการออกแบบที่ไม่ดีคือการที่กรรมการและครูที่รู้ว่าเด็กและเข้าใจความต้องการของพวกเขาไม่ค่อยรู้วิธีการแปลการสอนและทักษะการบริหารของพวกเขาในการออกแบบของพื้นที่ และภาษาที่ใช้โดยสถาปนิกและนักออกแบบ ดูแลเด็กส่วนใหญ่ผู้ปฏิบัติงานอาจจะไม่สามารถที่จะนำเสนอโซลูชั่นที่ดีที่สุดการออกแบบเพราะพวกเขาไม่ได้มีฐานประสบการณ์เพียงพอในวงกว้าง เนื่องจากถูกขัดขวางโดยกรอบความคิดที่มีอยู่ของพวกเขาปฏิบัติงานอาจจะไม่ทราบของการแก้ปัญหาจำนวนมากหรืออาจจะไม่สามารถที่จะเข้าใจข้อเสียของการแก้ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันเป็นเรื่องยากอย่างแท้จริงที่จะคิดว่าสิ่งที่คุณไม่เคยเห็นหรืออ่านเกี่ยวกับ เพิ่มในปัญหาที่ผู้ปฏิบัติงานไม่ได้พูดภาษาเดียวกับสถาปนิกและนักออกแบบและคุณจะเห็นว่าทำไมหลากหลายของรายละเอียดที่สามารถผลิตที่มีคุณภาพสูงในฤดูใบไม้ร่วงสิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสมการพัฒนาผ่านรอยแตก. ปัญหาที่สามที่ก่อให้เกิดการออกแบบที่น่าสงสาร จะทำอย่างไรกับการออกแบบของตัวเอง ขั้นตอนการออกแบบแบบดั้งเดิมคือลำดับเช่นวิ่งผลัด สถาปนิกคว้ากระบองจากลูกค้าไม่สถานที่และแผนชั้นและผ่านกระบองไปยังวิศวกรโครงสร้าง วิศวกรโครงสร้างเสร็จสิ้นงานของพวกเขาและเริ่มทาบนเส้นทางของมันจะสายยาวของผู้เชี่ยวชาญที่หนึ่งต่อหนึ่งสร้างแสง, ระบบไฟฟ้าและเครื่องกลและการออกแบบภายใน จากนั้นทาจะถูกส่งให้กับเจ้าหน้าที่ในการเลือกและการจัดวางอุปกรณ์ จากนั้นข้อ จำกัด จำนวนมากมักจะถูกสร้างขึ้นโดยการออกแบบสถาปัตยกรรมที่รูปแบบอุปกรณ์ที่มีคุณภาพเป็นไปไม่ได้. หนึ่งในปัญหาใหญ่ที่มีวิธีการถ่ายทอดลำดับนี้คือการที่แต่ละขั้นตอนของการออกแบบบีบเวทีหลังจากที่มันมักจะปิดปิดตัวเลือกที่อาจมี ที่มีคุณภาพที่ดีขึ้นลดค่าใช้จ่ายและเร่งการก่อสร้าง ปัญหาก็คือว่าแต่ละคนมีวิสัยทัศน์ของส่วนสั้น ๆ ของเขาหรือเธอของการแข่งขัน; ไม่มีวิสัยทัศน์แบบครบวงจรเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบ แทนที่จะเป็นทีมที่ทำงานร่วมกันในการสร้างที่มีคุณภาพสูง, สิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสมการพัฒนาบุคคลทำดีที่สุดที่พวกเขาสามารถกับสิ่งที่ได้รับการส่งมอบให้กับพวกเขา พวกเขาสูญเสียผลประโยชน์จากการมีมุมมองที่กว้างและความคิดสร้างสรรค์การทำงานร่วมกัน. การออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กด้วยวิธีนี้จะทำให้ความรู้สึกมากที่สุดเท่าที่ในคำพูดของนักฟิสิกส์เดวิด Bohm ติดกาวด้วยกันชิ้นส่วนของกระจกแตกจะเห็นภาพสะท้อนที่แท้จริง เมื่อถึงเวลาที่ภาพเริ่มต้นที่จะมาร่วมกันมันอาจจะสายเกินไปที่จะเปลี่ยนการตัดสินใจทำในเลกแรกของการแข่งขันโดยไม่มีต้นทุนเวลามากเกินไปหรือเงิน เมื่อรายละเอียดที่ได้รับการป้อนในเอกสารการก่อสร้าง, การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นใด ๆ ที่ตามมาจะนำมาซึ่งค่าใช้จ่ายในการเปลี่ยนแปลงคำสั่งซื้อรายละเอียดความสับสนและการก่อสร้างล่าช้าไปได้. ปัญหาของวิธีการแบบดั้งเดิมนี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกของเด็ก เมื่อถึงเวลาที่เจ้าของจะผ่านกระบอง, ตัดสินใจในการออกแบบจำนวนมากเช่นแผนชั้น, ประเภทของการก่อสร้างและเสร็จสิ้นได้รับการทำแล้ว บ่อยครั้งที่การออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกมากคือการสร้างเด็กที่ไม่เป็นมิตรและสิ่งแวดล้อมผู้ใหญ่ แต่มีความยืดหยุ่นในการแก้ไขปัญหาการออกแบบพื้นฐานที่ได้รับการสูญเสีย. บริษัท ของเราเชื่อว่าการที่มีคุณภาพสูง, สิ่งอำนวยความสะดวกที่เหมาะสมการพัฒนาถูกสร้างขึ้นผ่านสิ่งที่เรียกว่าการออกแบบพร้อมกัน การออกแบบพร้อมกันหมายถึงการดึงกันผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ออกแบบสถานที่และผู้ที่ใช้งานได้ในเวลาเดียวกัน ทุกคนกระโดดลงไปในทรายในครั้งเดียวกับผู้เชี่ยวชาญจากพื้นที่ที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในฐานะสมาชิกของหลายทางวินัยทีมออกแบบข้ามสายงานจากจุดเริ่มต้น เป้าหมายโครงการหลักสูตรความต้องการของเด็กความต้องการของพนักงานและความต้องการของผู้ปกครองขับรถขั้นตอนการออกแบบพร้อมกัน ปัญหาอื่น ๆ ที่จะต้องมีการตรวจสอบที่ปลายด้านหน้าของกระบวนการที่มีเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์และค่าใช้จ่ายในการพัฒนาและการดำเนินงานก่อนที่จะมีการออกแบบพื้นที่ทางกายภาพ ส่งผลกระทบต่อทุกสิ่งทุกอย่าง. ฟังก์ชั่นการตรวจสอบในขั้นตอนก่อนที่จะมองไปที่รูปแบบ ตัวอย่างเช่นหลายโปรแกรมเช่น Head Start ส่งเสริมให้พ่อแม่ผู้ปกครองที่จะทำงานในห้องเรียน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองอาจจำเป็นต้องมีพื้นที่เป็นตารางฟุตในห้องเรียนมากกว่ามาตรฐานการออกใบอนุญาตของรัฐจำเป็นต้องมี รัฐมีความต้องการการออกใบอนุญาตต่ำสุดเท่านั้นและไม่จำเป็นต้องมีคุณภาพมาตรฐาน พื้นที่กลางแจ้งที่ออกแบบมาสำหรับในเมืองอาจจะมีความทนทานที่แตกต่างกันและปัญหาป่าเถื่อนกว่าพื้นที่กลางแจ้งในพื้นที่ชนบท อีกตัวอย่างหนึ่งคือการพิจารณาว่าวัฒนธรรมบางอย่างจะมีผลต่อขั้นตอนการออกแบบ ในสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับเด็กที่เราได้รับการออกแบบสำหรับชาวมุสลิมที่พ่อแม่มีความรู้สึกผสมเกี่ยวกับการใช้กล่องทรายกลางแจ้งและยอมรับว่าพวกเขาจะไม่ต้องการเด็กของพวกเขาที่จะใช้มันจนกว่าจะได้รับการปรุงแต่งอย่างสม่ำเสมอ วัฒนธรรมหลายอย่างที่เราได้ทำงานร่วมกับมีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาความเป็นส่วนตัวในเด็กวัยหัดเดินการเปลี่ยนพื้นที่ตาราง ครอบครัวคนที่เราทำงานร่วมกับในอเมริกาใต้ดูเหมือนอึดอัดกับพื้นที่กลุ่มใหญ่ เพื่อที่จะมีความสำคัญทางวัฒนธรรมที่เราปรับตัวเข้ากับแนวคิดการออกแบบของเราตาม ไววัฒนธรรมและความสามารถทางวัฒนธรรมเป็นส่วนที่สำคัญการออกแบบที่ดี. ทีมออกแบบจะต้องมีโครงสร้างและความสำคัญกับพนักงาน, การป้อนข้อมูลของผู้ปกครองและชุมชน ทีมควรจะมีสมาชิกที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะในการดูแลเด็ก, การศึกษาปฐมวัยเริ่มใหญ่ต้น Head Start, การพัฒนาเด็ก, การออกแบบของเด็กเล่น, ออกแบบสิ่งแวดล้อมของเด็ก, การดูแลทารก / เด็กวัยหัดเดินสถาปัตยกรรมภูมิสถาปัตยกรรมการออกแบบตกแต่งภายใน, ธรรมชาติที่ ตามการออกแบบพื้นที่เล่นกลางแจ้งวิศวกรรมคุณค่า, อะคูสติกสำหรับเด็กมีส่วนร่วมในการออกแบบเริ่มต้นขึ้นและงบประมาณในการดำเนินงาน, การเลือกอุปกรณ์ความสามารถทางวัฒนธรรม, การออกแบบสากลสำหรับเด็กที่มีความพิการและการจัดการของเด็กปฐมวัยหรือหัวหน้าศูนย์เริ่มต้น. ไม่ว่าคุณกำลังทำงานอยู่ หรือการวางแผนการปรับปรุงสิ่งอำนวยความสะดวกใหม่ขั้นตอนการออกแบบที่มีจำนวนของขั้นตอนที่มีความสำคัญสำหรับผู้ประกอบการที่จะเข้าใจ ขั้นตอนแรกที่จะเยี่ยมชมสถานที่เบื้องต้นจะพบกับพนักงานที่สำคัญผู้ปกครองและเด็กบางครั้ง จากการประชุมครั้งนี้จะมีวิวัฒนาการความต้องการการออกแบบเช่นอายุและจำนวนของเด็กขนาดกลุ่มพนักงานเป้าหมายหลักสูตรช่วงของกิจกรรมช่องว่างที่กำหนดความต้องการพื้นที่เป็นตารางฟุต, กฎระเบียบที่จำเป็น / มาตรฐานและพื้นที่เพื่อความสวยงาม ในช่วงเวลาของการเข้าชมเว็บไซต์ของสินค้าคงคลังจะถูกรวบรวมและรูปถ่ายของเว็บไซต์ของโครงสร้างที่มีอยู่สถานที่ตั้งของต้นไม้ประจำตัวประชาชนของวัสดุปลูกที่มีอยู่สถานที่ตั้งของดวงอาทิตย์, การระบายน้ำสถานที่และสภาพของกลไกอาคารและที่มีอยู่ ระบบเครื่องกลและไฟฟ้าตามความเหมาะสม. ขั้นที่สองในกระบวนการคือการสร้างออกแบบแนวความคิดที่จะหาสิ่งที่จะทำงานที่ดีที่สุดสำหรับโปรแกรมของคุณและเพื่อสร้างแนวคิดโดยรวมของอาคารหรือพื้นที่ ถ้าขั้นตอนนี้รวมถึงภาพวาดสำหรับปฏิกิริยาเจ้าของพวกเขามักจะเป็นสิ่งที่เรียกว่าแผนภาพฟองในการทำงานจากถ้อยคำและปัญหาขนาดที่มีรายละเอียดไม่ ขั้นตอนต่อไปคือการออกแบบวงจรซึ่งจะรวมถึงการวาดภาพที่สร้างเฉพาะการสร้างความสัมพันธ์รูปแบบเฟอร์นิเจอร์พื้นฐานแผนชั้นองค์ประกอบกลและโครงสร้าง. ขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการคือการพัฒนาแบบก่อสร้างและรายละเอียดและเลือกสุดท้ายของทั้งหมด เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ออกแบบ คุณภาพการดูแลเด็กเลี้ยงเด็ก

คุณภาพออกแบบสภาพแวดล้อมทางกายภาพสามารถช่วยให้เด็กพัฒนา และสนับสนุนเจ้าหน้าที่และผู้ปกครอง เป้าหมาย หรือ สร้างถาวรอุปสรรคการดำเนินงานที่มีคุณภาพสูงโปรแกรม ออกแบบที่มีคุณภาพสูงที่เหมาะสมกับพัฒนาการเด็ก สถานที่คือ งานที่ต้องใช้ความซับซ้อนสูงและทักษะที่ไม่ซ้ำกันการออกแบบและเค้าโครงของสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ซึ่งรวมถึงอาคาร , ตกแต่งภายในเสร็จ พื้นที่กลางแจ้ง การเลือกอุปกรณ์และ roomarrangement มีผลกระทบลึกซึ้งในเด็กการเรียนรู้และพฤติกรรม และความสามารถของครูให้มีประสิทธิภาพ ทำให้งานของพวกเขา .
เด็กต้องอายุที่เหมาะสมทางกายภาพสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและส่งเสริมให้เด็ก และเด็กที่เริ่มเล่นสิ่งแวดล้อมจะต้องส่งเสริม และสนับสนุนเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับพื้นที่ วัสดุ และคน ครูและผู้ดูแลต้องมีการทำงาน , สภาพแวดล้อมที่ง่ายต่อการใช้งาน เมื่อสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนทั้งสองและทำงานสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ มันง่ายขึ้นสำหรับผู้ใหญ่ที่จะมุ่งเน้นการเล่นของเด็กแต่ละคน และการเรียนรู้ .
เครื่องที่ไม่รองรับโปรแกรมคุณภาพสูงมักเป็นผลดีหมายถึง ความตั้งใจที่หนีไป ปัญหาที่มักจะสามารถติดตามทั้ง ความเชี่ยวชาญของผู้เข้าร่วมการออกแบบและกระบวนการออกแบบ ผลิตภัณฑ์สามารถเป็นกระบวนการที่สร้างมันและความเชี่ยวชาญของผู้เข้าร่วม
ออกแบบปัญหาแรกคือว่า สถาปนิกและนักออกแบบที่เข้าใจหลักการออกแบบมักจะมีความรู้น้อย พัฒนาการของเด็ก และการดำเนินงานของศูนย์ดูแลเด็ก หลายครั้งที่สถาปนิกและนักออกแบบสร้างและเลือกการออกแบบที่ดูดีกับพวกเขา แต่อาจจะมีหน้าที่และการปฏิบัติในศูนย์ดูแลเด็ก

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.