TEACHITNG TECHNIQUES IN ADUIT EDUCA

TEACHITNG TECHNIQUES IN ADUIT EDUCATION
Higher Scientific Education Journal and in an article by the wr these aspects (969), I now fashionable to refer to both of the learning and teaching process as educational tech- nology". In this book, these two chapters on programmed learning and a ir indication of the scope the preceding one on teaching aids give this subject.

Programmed learning is mentioned specifically in Chapter 14 in rela tion ition by and teachers in adult education may well feel that this is the sort of situation in which it is most relevant. Helping students with their private studies is certainly one way in which programmed learning can help, and later in this chapter reference will be made to programmed texts and teaching machines, which students can use on their own either at home or in class, At this point, however, I would like that the whole purpose of these two chapters on programmed learning is to suggest that the general principles outlined in them are applicable to all aspects of education. The principles of pro tional earning should be thought of as central to the whole educa process and not just as adjuncts that may be useful occasion their application requires flexibility and imagination, and those trained in traditional methods may well feel reluctant to rev their approach to teaching to accommodate them. Many teachers, includ- ing myself, taught that extra-mu classes should be divided into two sessions, the first half being devoted to a lecture and the second to discussion. As young students used to attending lectures in the day: time can rarely concentrate for more than half an hour it hardly seems realistic to expect adults who have already had a full and busy day to attend a lecture lasting from forty-five minutes to an hour. In practice I have always found that a mixture of lecture and discussion has been much better than a rigid division into two periods, doubt many other teachers will have arrived at the same conclusion. Perhaps, leading on from this, it would be helpful to describe in more detail the to in the previous course, "The Psychology of Learning", referred chapter. It may be remembered that in that course I

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคนิคการศึกษา ADUIT TEACHITNG สูงทางวิทยาศาสตร์การศึกษาสมุดรายวัน และบทความโดยเกิดจากการแง่ (969), ฉันตอนนี้แฟชั่นจะหมายถึงทั้งการเรียนรู้และการสอนการเป็นศึกษา tech-nology " ในหนังสือเล่มนี้ สองบทแรกเรียนเตรียมโปรแกรมและสัญญาณบ่งชี้ขอบเขตหนึ่งก่อนหน้านี้ในการสอนช่วยให้เรื่องนี้ กล่าวถึงในบทที่ 14 ใน rela ition สเตรชันโดยเฉพาะช่องโปรแกรมเรียนรู้ และครูในการศึกษาผู้ใหญ่อาจรู้สึกว่า เป็นการเรียงลำดับของสถานการณ์ที่มีมากที่สุดด้วย ช่วยนักเรียนที่ มีนักศึกษาส่วนตัวแน่นอนวิธีหนึ่งในการเรียนรู้เตรียมโปรแกรมช่วย และในภายหลังในบทนี้ อ้างอิงจะมีข้อความช่องโปรแกรม และสอนเครื่อง การที่นักเรียนสามารถใช้ในตัวเองที่บ้าน หรือ ในชั้น เรียน ณจุดนี้ อย่างไรก็ตาม ฉันต้องการที่จะแนะนำที่ระบุไว้ในหลักทั่วไปสามารถใช้ได้กับทุกด้านของการศึกษาวัตถุประสงค์ทั้งหมดของสองบทแรกในช่องโปรแกรมเรียนรู้ Pro tional รายได้หลักควรคิดกลาง educa ทั้งกระบวนการ และไม่เพียง เป็นที่อาจเป็นประโยชน์โอกาสที่สมัครต้องมีความยืดหยุ่นและจินตนาการ adjuncts และวิธีแบบดั้งเดิมที่ได้รับการฝึกฝนในดีอาจรู้สึกหวงแหน rev ของวิธีการสอนเพื่อรองรับพวกเขา ครู รวมกำลังในตัวเอง สอนว่า เรียนเสริมหมู่ควรแบ่งออกเป็นสองครั้ง ครึ่งแรกกำลังทุ่มเทเพื่อการบรรยายและสองการสนทนา เป็นนักเรียนหนุ่มสาวที่ใช้เข้าร่วมบรรยายในวัน: สามารถรวบรวมเวลากว่าครึ่งชั่วโมงไม่เหมือนจริงคาดว่าผู้ใหญ่ที่เคยตั้งแล้ววันฟังบรรยายที่ยาวนานจาก forty-five นาทีถึงหนึ่งชั่วโมงเต็ม และว่าง ไม่ค่อยได้ ในทางปฏิบัติ ผมได้เสมอพบว่าการผสมผสานระหว่างการบรรยาย และอภิปรายได้ดีกว่าส่วนแข็งในสองรอบระยะเวลา สงสัยครูอื่น ๆ จะมาถึงข้อสรุปเดียวกัน ที ชั้นนำบนจากนี้ มันจะช่วยอธิบายในรายละเอียดที่ให้ในหลักสูตรก่อนหน้านี้ "เดอะจิตวิทยาเรียนรู้" อ้างบท อาจถูกจดจำได้ที่หลักสูตรผม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคนิค TEACHITNG ADUIT
ในการศึกษาต่อในระดับสูงทางวิทยาศาสตร์การศึกษาในวารสารและบทความโดยWR ด้านเหล่านี้ (969) ตอนนี้ผมที่ทันสมัยในการอ้างถึงทั้งสองของการเรียนรู้และกระบวนการเรียนการสอนเป็นกับเทคโนโลยีการศึกษา ". ในหนังสือเล่มนี้ทั้งสองบท การเรียนรู้โปรแกรมและข้อบ่งชี้ที่ ir ขอบเขตก่อนหน้านี้หนึ่งในสื่อการสอนให้กับเรื่องนี้. การเรียนรู้โปรแกรมที่ถูกกล่าวถึงโดยเฉพาะในบทที่ 14 จริงการ ition โดยครูผู้สอนในการศึกษาผู้ใหญ่อาจรู้สึกว่านี่คือการเรียงลำดับของสถานการณ์ในการที่จะ เป็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุด. ช่วยให้นักเรียนที่มีการศึกษาส่วนตัวของพวกเขาคือหนึ่งในวิธีการที่โปรแกรมการเรียนรู้ที่สามารถช่วยให้และต่อมาในการอ้างอิงบทนี้จะทำตำราโปรแกรมและอุปกรณ์การเรียนการสอนที่นักเรียนสามารถใช้ด้วยตัวเองทั้งที่บ้านหรือในชั้นเรียน , ณ จุดนี้ แต่ผมอยากที่วัตถุประสงค์ทั้งหมดของทั้งสองบทที่เกี่ยวกับการเรียนรู้โปรแกรมคือการชี้ให้เห็นว่าหลักการทั่วไปที่ระบุไว้ในพวกเขาที่ใช้บังคับกับทุกแง่มุมของการศึกษา หลักการของราย tional โปรควรจะคิดว่าเป็นหัวใจสำคัญที่ทำให้กระบวนการ Educa ทั้งหมดและไม่เพียง แต่เป็นอันเป็นที่อาจจะมีโอกาสที่มีประโยชน์โปรแกรมของพวกเขาต้องมีความยืดหยุ่นและจินตนาการและผู้ที่ผ่านการฝึกอบรมในวิธีการแบบดั้งเดิมอาจรู้สึกลังเลที่จะหมุนรอบวิธีการของพวกเขาเพื่อการเรียนการสอน เพื่อรองรับพวกเขา ครูหลายคนรวมทั้งในตัวเองสอนว่าการเรียนพิเศษหมู่ควรจะแบ่งออกเป็นสองช่วงครึ่งแรกถูกอุทิศให้กับการบรรยายและครั้งที่สองกับการสนทนา เด็กนักเรียนในฐานะที่ใช้ในการเข้าร่วมบรรยายในวันที่: เวลาที่ไม่ค่อยมีสมาธิมานานกว่าครึ่งชั่วโมงมันแทบจะดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่จะคาดหวังผู้ใหญ่ที่มีอยู่แล้วได้ทั้งวันและไม่ว่างที่จะเข้าร่วมการบรรยายที่ยั่งยืน 40-5 นาทีถึงหนึ่งชั่วโมง . ในทางปฏิบัติที่ฉันได้พบเสมอว่าส่วนผสมของการบรรยายและการอภิปรายได้รับดีกว่าส่วนที่แข็งเป็นสองช่วงข้อสงสัยครูคนอื่น ๆ จำนวนมากจะมาถึงข้อสรุปเดียวกัน บางทีอาจจะเป็นผู้นำในการจากนี้ก็จะเป็นประโยชน์ในการอธิบายในรายละเอียดมากขึ้นเพื่อในหลักสูตรก่อนหน้านี้ "จิตวิทยาการเรียนรู้" เรียกว่าบท มันอาจจะจำได้ว่าในฉันแน่นอนว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

teachitng เทคนิคในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์การศึกษาสูงกว่า
aduit วารสารและบทความโดย WR แง่มุมเหล่านี้ ( 969 ) ตอนนี้ผมแฟชั่นเพื่ออ้างถึงทั้งสองของกระบวนการเรียน การสอน เช่น การศึกษาเทค - nology " ในหนังสือเล่มนี้ สองบทแรกในโปรแกรมเรียนและ IR บ่งชี้ขอบเขตก่อนหน้านี้เอดส์สอนให้เรื่องนี้

โปรแกรมเรียนถูกกล่าวถึงโดยเฉพาะในบทที่ 14 ใน ition tion จริงโดยครูการศึกษาผู้ใหญ่อาจรู้สึกว่า นี่เป็นสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ด้วยการช่วยให้นักเรียนเรียนส่วนตัวของพวกเขาเป็นวิธีหนึ่งที่โปรแกรมเรียนสามารถช่วยเหลือ และในภายหลังในบทนี้ จะได้อ้างอิงข้อความโปรแกรมและเครื่องสอนซึ่งนักเรียนสามารถใช้ด้วยตนเองที่บ้านหรือในชั้นเรียน ณจุดนี้ แต่ฉันต้องการที่วัตถุประสงค์ทั้งหมดของเหล่านี้สองบทที่เกี่ยวกับโปรแกรมการเรียนรู้เพื่อแสดงให้เห็นว่า หลักการทั่วไปที่ระบุไว้ในพวกเขาจะสามารถใช้ได้กับทุกด้านของการศึกษาหลักการของโปร tional รายได้ควรจะคิดเป็นกลางของกระบวนการทั้งหมดและไม่เพียง แต่เป็นกาบริวารที่อาจเป็นประโยชน์ในการประยุกต์ใช้ของพวกเขาต้องมีความยืดหยุ่น และจินตนาการ และผู้ที่ผ่านการฝึกอบรมในวิธีการแบบเดิมอาจรู้สึกต่อต้านบาทหลวงของพวกเขาวิธีการสอนเพื่อรองรับพวกเขา ครูหลายคน , includ ไอเอ็นจี - เองสอนเสริมที่หมู่เรียนควรจะแบ่งออกเป็นสองรอบ ครึ่งแรกถูกอุทิศให้กับการบรรยายและกลุ่มการสนทนา ในฐานะที่เป็นนักเรียน ยังเคยเข้าร่วมการบรรยายในวัน : เวลาจะไม่ค่อยมีสมาธิ เป็นเวลากว่าครึ่งชั่วโมง มันแทบจะดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าผู้ใหญ่ที่ได้มีเต็มและว่างวันเข้าร่วมฟังการบรรยายถึงจากสี่สิบห้านาทีถึงหนึ่งชั่วโมงในทางปฏิบัติผมมักจะพบว่า ส่วนผสมของการบรรยาย และการอภิปรายมีมากดีกว่าส่วนแข็งออกเป็นสองช่วง สงสัยครูอื่น ๆอีกมากมายจะมาถึงข้อสรุปเดียวกัน บางที ชั้นนำ จาก มันจะเป็นประโยชน์ที่จะอธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติมในหลักสูตรก่อนหน้านี้ " จิตวิทยาการเรียนรู้ " อ้างบทมันอาจจะนึกได้ว่าในนั้นสิ