. The Learning Cycle is a three-ste

. The Learning Cycle is a three-step design that can be used as a general framework for many kinds of constructivist activities.
The Learning Cycle is a time-honored model of the learning process that was first used in science education. The process begins with the "discovery" phase. In it, the teacher encourages students to generate questions and hypotheses from working with various materials. Next, the teacher provides "concept introduction" lessons. Here the teacher focuses the students' questions and helps them create hypotheses and design experiments. In the third step, "concept application," students work on new problems that reconsider the concepts studied in the first two steps. You may find this cycle repeating many times throughout a lesson or unit.

. Another constructivist learning design was developed by George W. Gagnon. Jr., and Michelle Collay.

In this model, teachers implement a number of steps in their teaching structure. They:

develop a situation for students to explain
select a process for groupings of materials and students
build a bridge between what students already know and what the teachers want them to learn
anticipate questions to ask and answer without giving away an explanation
encourage students to exhibit a record of their thinking by sharing it with others, and
solicit students' reflections about their learning.
. Robert O. McClintock 1 and John B. Black 2 of Columbia University Teachers College derived yet another design model from several computer technology-supported learning environments at the Dalton School in New York.

The Information Construction (ICON) model contains seven stages:

. Observation: Students make observations of primary source materials embedded in their natural context or simulations thereof.

. Interpretation Construction: Students interpret their observations and explain their reasoning.

. Contextualization: Students construct contexts for their explanations.

. Cognitive Apprenticeship: Teachers help student apprentices master observation, interpretation, and contextualization.

. Collaboration: Students collaborate in observation, interpretation, and contextualization.

. Multiple Interpretations: Students gain cognitive flexibility by being exposed to multiple interpretations from other students and from expert examples.

. Multiple Manifestations: Students gain transferability by seeing multiple manifestations of the same interpretations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. วงจรการเรียนรู้คือการ ออกแบบขั้นตอนที่สามที่สามารถใช้เป็นกรอบทั่วไปหลายชนิดกิจกรรมเนมวงจรการเรียนรู้เป็นรูปแบบผลงานของกระบวนการเรียนรู้ที่ใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ครั้งแรก กระบวนการเริ่มต้น ด้วยขั้นตอนการ "ค้นพบ" ใน ครูให้นักเรียนสร้างคำถามและสมมติฐานจากการทำงานกับวัสดุต่าง ๆ ถัดไป ครูให้บทเรียน "แนะนำแนวคิด" นี่ครูเน้นคำถามและช่วยพวกเขาสร้าง hypotheses และออกแบบการทดลองของนักเรียน ในขั้นตอนที่สาม "แนวคิดประยุกต์ งานนักเรียนปัญหาใหม่ที่พิจารณาแนวคิดที่ศึกษาในขั้นตอนสอง คุณอาจพบว่ารอบนี้ซ้ำหลายครั้งตลอดทั้งบทเรียนหรือหน่วย. เนมอื่นที่ออกแบบการเรียนรู้ได้รับการพัฒนา โดย George W. Gagnon จูเนียร์ และ Collay มิเชลล์ในรุ่นนี้ ครูใช้หมายเลขของขั้นตอนในโครงสร้างของการเรียนการสอน พวกเขา:พัฒนาสถานการณ์ที่นักเรียนเพื่ออธิบาย เลือกกระบวนการสำหรับการจัดกลุ่มและนักเรียนสร้างสะพานระหว่างสิ่งที่นักเรียนได้รู้และสิ่งที่ครูต้องการให้เรียนรู้คาดว่าจะมีคำถามที่ถาม และตอบโดยไม่ต้องให้คำอธิบายเพื่อแสดงระเบียนความคิดของพวกเขา โดยการแชร์กับผู้อื่น และขอสะท้อนของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้. โรเบิร์ตโอ McClintock 1 และจอห์น B. สีดำ 2 ของโคลัมเบียมหาวิทยาลัยวิทยาลัยครูมาอีกรุ่นออกจากคอมพิวเตอร์หลายเทคโนโลยีที่สนับสนุนการเรียนรู้สภาพแวดล้อมในโรงเรียน Dalton ในนิวยอร์กรูปแบบโครงสร้างข้อมูล (ไอคอน) ประกอบด้วยขั้นตอนที่เจ็ด:. สังเกต: ให้นักเรียนสังเกตหลักแหล่งวัสดุฝังในบริบทธรรมชาติหรือจำลองดังกล่าว . ก่อสร้างตีความ: นักเรียนตีความการสังเกต และอธิบายเหตุผลของตน. อาณา: นักเรียนสร้างบริบทสำหรับคำอธิบายของพวกเขา. ฝึกงานองค์ความรู้: ครูช่วยนักเรียนฝึกสังเกตหลัก ตีความ และอาณา . ทำงานร่วมกัน: นักเรียนร่วมมือในการสังเกต ตีความ และอาณา. การตีความหลาย: นักเรียนได้รับความยืดหยุ่นทางปัญญา โดยการสัมผัสกับการตีความหลาย จากนักเรียนคนอื่น ๆ และตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญ. อาการหลาย: นักเรียนได้รับคุณสมบัติถ่ายโอนแบบมองหลายลักษณะของการตีความเหมือนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. วงจรการเรียนรู้คือการออกแบบสามขั้นตอนที่สามารถนำมาใช้เป็นกรอบทั่วไปหลายชนิดของกิจกรรมคอนสตรัคติ.
วงจรการเรียนรู้เป็นรูปแบบเวลาเกียรติของกระบวนการเรียนรู้ที่ถูกใช้ครั้งแรกในการศึกษาวิทยาศาสตร์ กระบวนการเริ่มต้นด้วยการ "ค้นพบ" เฟส ในนั้นครูส่งเสริมให้นักเรียนสร้างคำถามและสมมติฐานจากการทำงานกับวัสดุต่างๆ ถัดไปครูให้ "แนะนำแนวคิด" บทเรียน นี่ครูมุ่งเน้นไปที่คำถามของนักเรียนและช่วยให้พวกเขาสร้างสมมติฐานและการทดลองการออกแบบ ในขั้นตอนที่สาม "การประยุกต์ใช้แนวคิด" นักเรียนทำงานในปัญหาใหม่ที่พิจารณาแนวคิดการศึกษาในสองขั้นตอนแรก คุณอาจพบว่ารอบนี้ซ้ำหลายครั้งตลอดบทเรียนหรือหน่วยงาน. . การออกแบบการเรียนรู้อีกคอนสตรัคติได้รับการพัฒนาโดยจอร์จดับเบิลยูแก็กนอน จูเนียร์และมิเชล Collay. ในรูปแบบนี้ครูผู้สอนดำเนินการหลายขั้นตอนในโครงสร้างการเรียนการสอนของพวกเขา พวกเขา: พัฒนาสถานการณ์สำหรับนักเรียนที่จะอธิบายเลือกกระบวนการในการจัดกลุ่มของวัสดุและนักเรียนสร้างสะพานเชื่อมระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วและสิ่งที่ครูต้องการให้พวกเขาเรียนรู้ที่คาดว่าจะมีคำถามที่จะถามและตอบโดยไม่ให้ออกคำอธิบายส่งเสริมให้นักเรียนแสดง บันทึกความคิดของพวกเขาโดยใช้งานร่วมกันกับผู้อื่นและเรียกร้องการสะท้อนของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา. . โรเบิร์ตทุม McClintock ที่ 1 และจอห์นบีสีดำ 2 ของมหาวิทยาลัยโคลัมเบียวิทยาลัยครูที่ได้รับรูปแบบการออกแบบอีกจากหลายคอมพิวเตอร์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุน . ดาลตันโรงเรียนในนิวยอร์กข้อมูลก่อสร้าง (ICON) รุ่นมีเจ็ดขั้นตอน: สังเกต: นักศึกษาให้ข้อสังเกตของวัสดุแหล่งที่มาหลักที่ฝังอยู่ในบริบทธรรมชาติของพวกเขาหรือการจำลองดังกล่าว. ตีความการก่อสร้าง:. นักเรียนตีความสังเกตของพวกเขาและอธิบายของพวกเขาให้เหตุผล. บริบท:.. นักเรียนสร้างบริบทสำหรับคำอธิบายของพวกเขา. ฝึกงานองค์ความรู้: ครูช่วยให้นักเรียนฝึกหัดต้นแบบ สังเกตการตีความหมายและบริบท. ทำงานร่วมกัน:.. นักเรียนทำงานร่วมกันในการสังเกตการตีความหมายและบริบท. ตีความหลายรายการ: นักเรียนได้รับความยืดหยุ่นทางปัญญาโดยการสัมผัสกับหลายตีความจากนักเรียนคนอื่น ๆ และจากตัวอย่างผู้เชี่ยวชาญ. สำแดงหลายรายการ:. นักเรียนที่ได้รับการถ่ายโอนจาก เห็นหลายอาการของการตีความเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. วงจรการเรียนรู้เป็นขั้นตอนการออกแบบที่สามารถใช้เป็นกรอบทั่วไปสำหรับหลายชนิดของกิจกรรมของตนเองวงจรการเรียนรู้เป็นรูปแบบปรัมปราของกระบวนการเรียนรู้ที่ถูกใช้เป็นครั้งแรกในการศึกษาวิทยาศาสตร์ กระบวนการเริ่มต้นด้วย " การค้นพบ " เฟส ในนั้น ครูส่งเสริมให้นักเรียนสร้างคำถามและสมมติฐานจากการทำงาน ด้วยวัสดุต่าง ๆ ต่อไปครูให้เรียน " แนวคิดเบื้องต้น " ที่นี่ครูจะถามนักเรียนและช่วยให้พวกเขาสร้างสมมติฐานและการทดลองออกแบบ ในขั้นตอนที่สาม แนวคิด " การ " ทำงาน นักศึกษาใหม่ ปัญหาที่พิจารณาแนวคิดเรียนใน 2 ขั้นตอนแรก คุณอาจพบนี้วงจรซ้ำหลายครั้งตลอดทั้งบทเรียนหรือหน่วย. การออกแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดใหม่ที่ถูกพัฒนาขึ้นโดย จอร์จ ดับเบิลยู เรอะ . จูเนียร์ และ มิเชล collay .ในรูปแบบนี้ ครูใช้หมายเลขของขั้นตอนในโครงสร้างการจัดการเรียนการสอน พวกเขา :พัฒนาให้นักเรียนอธิบายสถานการณ์เลือกวัสดุและกระบวนการกลุ่มของนักเรียนสร้างสะพานเชื่อมระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้และสิ่งที่ครูต้องการเรียนรู้กับคำถามที่ถามและตอบ โดยไม่ให้คำอธิบายส่งเสริมให้นักเรียน มีบันทึกของการคิดของพวกเขาด้วยการแบ่งปันกับผู้อื่นขอนักเรียนสะท้อนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง. โรเบิร์ต โอ และ จอห์น แม็คคลินทอค 1 . สีดำ 2 ของอาจารย์วิทยาลัยมหาวิทยาลัยโคลัมเบียที่ได้มายังออกแบบอื่นจากเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สนับสนุนหลายสภาพแวดล้อมทางการเรียนที่โรงเรียนโรงเรียนในนิวยอร์กการสร้างข้อมูล ( ไอคอน ) แบบมีเจ็ดขั้นตอน :. สังเกตนักเรียนให้สังเกตของแหล่งข้อมูลปฐมภูมิที่ฝังอยู่ในบริบทของธรรมชาติ หรือ จำลอง ". การตีความ : นักเรียนตีความการสังเกตของพวกเขาและอธิบายเหตุผลของตน. contextualization : นักเรียนสร้างบริบทสำหรับคำอธิบายของพวกเขา. การฝึกหัดครูช่วยนักเรียนลูกศิษย์อาจารย์ การสังเกต การตีความ และ contextualization .. ความร่วมมือ นักเรียนร่วมมือในการสังเกต การตีความ และ contextualization .. การตีความหลาย : นักเรียนได้รับความรู้ โดยมีการเปิดรับหลายตีความจากนักเรียนคนอื่น ๆและจากตัวอย่างของผู้เชี่ยวชาญ. หลายอาการ : นักเรียนได้รับการโอนย้ายได้ หลายอาการ ของชิ้นเดียวกัน