5. Discussions and ImplicationsThe

5. Discussions and Implications
The purpose of this study was to investigate the effect of CBLI on EFL students’ reading development through the
design and implementation of a content-based literature curriculum. To examine students’ attitudes and effect of CBLI
on reading comprehension, t-test, ANOVA, and semi-structured interview techniques were used. According to the
research results, students’ general and academic English reading comprehension were improved via CBLI. As found
from the interview results, this enhancement was achieved by the use of content-based instruction strategies, which
include (1) the explicit instruction of reading comprehension skills; (2) teacher’s comprehensible inputs, and (3) a
variety of activities used in a meaningful context. Such results consist with the previous studies (Glenn, 2005; Kasper,
1995b), showing that explicit reading strategy instruction via the content area, comprehensible inputs, and activities
done in a meaningful context contributes to the development of English reading comprehension. Those explicit reading
comprehension strategies provide students with a concrete basis to enhance their reading comprehension. More
specifically, the techniques used to deliver the content information contribute to comprehensible inputs, which facilitate
students’ understanding of the content. Based on the results, there is a need for teachers to modify their lecture
delivering in order to make the content understandable for EFL students while promoting their English reading
development. For example, teachers can use techniques such as slower speech and clear pronunciation, use of visuals
and demonstrations, scaffolded instruction, targeted vocabulary development, and connections to student experiences to
make content comprehensible (Echevarria & Graves, 2003). This practice is highly beneficial and should be encouraged Asian Social Science March, 2010
83
further within the curriculum design.
Second, regarding the differences among high, intermediate, and low students on general English reading
comprehension, the finding of this study demonstrates that students with the low reading ability have the greatest
improvement compared with high proficient level students. Such result supports the previous study (Glenn, 2005),
indicating that poor readers benefit more on reading improvement than good readers. One reason to this effect could be
explained that students with high reading ability were already good at using these reading comprehension strategies;
they might not benefit a lot via the teaching of explicit reading comprehension strategies. However, students with low
reading ability benefit more from CBLI because such an instruction might arouse students’ awareness of using
appropriate strategies in reading process and further improve their reading comprehension (Dole et al., 1991).
Third, although students’ reading comprehension was the main focus of this study, the gains of students’ critical
thinking ability were also found in this study. CBLI has been regarded as an effective approach to improve students’
language skills and develop critical thinking as well (Chapple & Curtis, 2000; Huang, 2003). The interview results of
the study confirm that students made great gains in analytical and critical thinking ability and develop their language
skills by using content-based language instruction, showing that students gain cognitive development via involving in a
variety of thinking processes in a CBLI program. An additional benefit in this CBLI course was the increase of students’
confidence, high motivation, and low anxiety in language learning. Such interview results are coherent with the
previous studies (Stoller, 1999), indicating that many psychological and pedagogical benefits are promoted by utilizing
CBLI.
Finally, some students reported that they experienced difficulties when some complex concepts were explained in
English, even though the teacher had tried hard to make students understand in different ways. It is suggested to use
native language in class for an alternative solution to the problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. สนทนาและผลกระทบวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลของ CBLI นักเรียน EFL อ่านพัฒนาผ่านการออกแบบและการใช้งานของหลักสูตรมีเนื้อหาตามเอกสารประกอบการ การตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนและผลของ CBLIมีใช้เทคนิคในการอ่านทำความเข้าใจ t-ทดสอบ การวิเคราะห์ความแปรปรวน สัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง และ ตามวิจัยผล นักเรียนทั่วไป และหลักสูตรภาษาอังกฤษอ่านทำความเข้าใจได้ดีขึ้นผ่าน CBLI พบเป็นจากผลการสัมภาษณ์ สำเร็จปรับปรุงนี้ โดยใช้เนื้อหาตามคำแนะนำกลยุทธ์ ซึ่งรวมคำสั่งชัดเจนการอ่านทำความเข้าใจทักษะ (1) (2) ครู comprehensible อินพุต และ (3) การหลากหลายกิจกรรมที่ใช้ในบริบทที่มีความหมาย ผลลัพธ์ดังกล่าวประกอบกับการศึกษาก่อนหน้า (เกล็น 2005 Kasper1995b), แสดงชัดแจ้งว่าอ่านคำแนะนำกลยุทธ์ผ่านพื้นที่เนื้อหา อินพุต comprehensible และกิจกรรมในบริบทที่มีความหมายที่จัดสรรเพื่อการพัฒนาความเข้าใจการอ่านภาษาอังกฤษ อ่านที่ชัดเจนกลยุทธ์การทำความเข้าใจให้นักเรียน มีพื้นฐานคอนกรีตเพื่อเพิ่มความเข้าใจการอ่าน เพิ่มเติมโดยเฉพาะ เทคนิคที่ใช้ในการส่งข้อมูลเนื้อหาช่วยให้อินพุต comprehensible ซึ่งอำนวยความสะดวกนักเรียนเข้าใจเนื้อหา ใช้ผล มีความจำเป็นสำหรับครูในการปรับเปลี่ยนบรรยายนำเสนอเพื่อให้เนื้อหาเข้าใจสำหรับนักเรียน EFL ในขณะที่การส่งเสริมการอ่านภาษาอังกฤษการพัฒนา ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นพูดช้าและชัดเจนการออกเสียง ใช้ภาพสาธิต scaffolded คำสั่ง การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาคำศัพท์ และเชื่อมต่อไปยังนักศึกษาประสบการทำให้เนื้อหา comprehensible (Echevarria และหลุมฝังศพ 2003) แบบฝึกหัดนี้จะเป็นประโยชน์มาก และควรสนับสนุนให้สังคมเอเชียในเดือนมีนาคม ปี 201083เพิ่มเติมภายในการออกแบบหลักสูตรสอง เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างนักเรียนสูง กลาง และต่ำสุดในการอ่านภาษาอังกฤษทั่วไปทำความเข้าใจ ค้นหาการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า นักเรียน มีความสามารถในการอ่านต่ำมียิ่งใหญ่ปรับปรุงเมื่อเทียบกับนักเรียนระดับความเชี่ยวชาญสูง ผลดังกล่าวสนับสนุนการศึกษาก่อนหน้า (เกล็น 2005),ระบุว่า อ่านยากประโยชน์มากในการพัฒนากว่าอ่านดีอ่าน อาจเป็นเหตุผลหนึ่งที่นี่อธิบายว่า นักเรียนที่ มีความสามารถในการอ่านสูงได้แล้วดีที่ใช้เหล่านี้อ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์พวกเขาอาจไม่ได้รับประโยชน์มากผ่านทางการสอนที่ชัดเจนอ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์การ อย่างไรก็ตาม เรียนต่ำอ่านประโยชน์ของความสามารถเพิ่มเติมจาก CBLI เนื่องจากคำสั่งดังกล่าวอาจกระตุ้นจิตสำนึกของนักเรียนของใช้กำหนดกลยุทธ์ในการอ่าน และพัฒนาความเข้าใจในการอ่าน (ไร่ร้อยเอ็ด al., 1991)สาม ถึงแม้ว่านักเรียนอ่านทำความเข้าใจเป็นโฟกัสหลักของ ศึกษา กำไรของนักเรียนสำคัญนอกจากนี้ยังพบความคิดในการศึกษานี้ CBLI ได้ถูกถือเป็นวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนานักเรียนทักษะภาษา และพัฒนาสำคัญคิดดี (Chapple และเคอร์ทิส 2000 หวง 2003) ผลการสัมภาษณ์การศึกษายืนยันว่า นักเรียนที่ทำกำไรดีอยู่ในความสามารถในการคิดวิเคราะห์ และมีความสำคัญ และพัฒนาภาษาของตนเองทักษะโดยการสอนตามเนื้อหาภาษา แสดงว่า นักเรียนได้รับการพัฒนารับรู้ผ่านเกี่ยวข้องในการความหลากหลายของกระบวนการคิดในโปรแกรม CBLI ประโยชน์ของการเพิ่มเติมในหลักสูตรนี้ CBLI มีการเพิ่มขึ้นของนักเรียนความมั่นใจ แรงจูงใจสูง และความวิตกกังวลต่ำเรียนรู้ภาษา ผลการสัมภาษณ์ดังกล่าวอยู่กับ(Stoller, 1999), การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงว่า ประโยชน์มากมายทางจิตวิทยา และการสอนส่งเสริม โดยใช้CBLIในที่สุด นักเรียนบางคนรายงานว่า พวกเขาประสบความยากลำบากเมื่อบางแนวคิดที่ซับซ้อนถูกอธิบายในภาษาอังกฤษ แม้ครูได้พยายามอย่างหนักเพื่อให้นักเรียนเข้าใจวิธี แนะนำการใช้ภาษาในชั้นเรียนสำหรับการแก้ไขปัญหาอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การสนทนาและผลกระทบของ
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการ CBLI ในการพัฒนาการอ่านนักเรียน EFL ผ่าน
การออกแบบและการดำเนินการของหลักสูตรวรรณคดีเนื้อหาตาม เพื่อตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนและผลกระทบของการ CBLI
ในการอ่านจับใจความ t-test, ANOVA และกึ่งโครงสร้างเทคนิคการสัมภาษณ์ถูกนำมาใช้ ตาม
ผลการวิจัยของนักศึกษาและนักวิชาการทั่วไปเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นผ่านทาง CBLI ที่พบ
จากผลการสัมภาษณ์, การเพิ่มประสิทธิภาพนี้ก็ประสบความสำเร็จโดยการใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนเนื้อหาตามซึ่ง
ได้แก่ (1) การเรียนการสอนที่ชัดเจนของทักษะการอ่านจับใจ (2) ปัจจัยการผลิตที่เข้าใจของครูและ (3)
ความหลากหลายของกิจกรรมที่ใช้ในบริบทที่มีความหมาย ผลดังกล่าวประกอบด้วยกับการศึกษาก่อนหน้า (เกล็น 2005 แคสเปอร์,
1995b) แสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนกลยุทธ์การอ่านอย่างชัดเจนผ่านพื้นที่เนื้อหาปัจจัยเข้าใจและกิจกรรม
ที่ทำในบริบทที่มีความหมายก่อให้เกิดการพัฒนาความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ ผู้อ่านอย่างชัดเจน
กลยุทธ์ความเข้าใจให้นักศึกษามีพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมเพื่อเพิ่มความเข้าใจในการอ่านของพวกเขา เพิ่มเติม
โดยเฉพาะเทคนิคที่ใช้ในการส่งข้อมูลของเนื้อหาได้นำไปสู่ปัจจัยการผลิตที่เข้าใจซึ่งอำนวยความสะดวกใน
ความเข้าใจของนักเรียนของเนื้อหา บนพื้นฐานของผลที่มีความจำเป็นสำหรับครูผู้สอนที่จะปรับเปลี่ยนการบรรยายของพวกเขา
ส่งมอบเพื่อให้เนื้อหาที่เข้าใจสำหรับนักเรียน EFL ขณะที่การส่งเสริมการอ่านภาษาอังกฤษของพวกเขา
พัฒนา ยกตัวอย่างเช่นครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการพูดช้าลงและการออกเสียงที่ชัดเจน, การใช้ภาพ
และการสาธิตการเรียนการสอน scaffolded พัฒนาคำศัพท์ที่กำหนดเป้าหมายและการเชื่อมต่อกับประสบการณ์ของนักศึกษาที่จะ
ทำให้เนื้อหาเข้าใจ (Echevarria และเกรฟส์ 2003) วิธีนี้เป็นประโยชน์อย่างมากและควรได้รับการส่งเสริมวิทยาศาสตร์เอเชียสังคมมีนาคม 2010
83
เพิ่มเติมในการออกแบบหลักสูตร.
ประการที่สองเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสูงกลางและนักเรียนต่ำในการอ่านภาษาอังกฤษทั่วไป
เข้าใจผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มี ความสามารถในการอ่านต่ำได้มากที่สุด
เมื่อเทียบกับการปรับปรุงนักเรียนระดับที่มีความเชี่ยวชาญสูง ผลดังกล่าวสนับสนุนการศึกษาก่อนหน้านี้ (เกล็น, 2005)
แสดงให้เห็นว่าผู้อ่านที่ยากจนได้รับประโยชน์มากขึ้นในการอ่านการปรับปรุงกว่าผู้อ่านที่ดี เหตุผลหนึ่งดังต่อไปนี้จะได้รับการ
อธิบายว่านักเรียนที่มีความสามารถในการอ่านสูงอยู่แล้วดีที่ใช้เหล่านี้กลยุทธ์ในการอ่านจับใจ
พวกเขาอาจจะไม่ได้รับประโยชน์จำนวนมากผ่านการเรียนการสอนการอ่านอย่างชัดเจนกลยุทธ์ความเข้าใจ อย่างไรก็ตามนักเรียนที่มีต่ำ
ความสามารถในการอ่านได้รับประโยชน์มากขึ้นจาก CBLI เพราะการเรียนการสอนดังกล่าวจะ 'การรับรู้ของการใช้กระตุ้นนักเรียน
กลยุทธ์ที่เหมาะสมในการอ่านขั้นตอนและสามารถปรับปรุงการอ่านจับใจความของพวกเขา (โด et al., 1991).
ประการที่สามแม้ว่านักเรียนเข้าใจในการอ่านเป็น จุดสนใจหลักของการศึกษาครั้งนี้กำไรของนักเรียนที่สำคัญ
สามารถในการคิดนอกจากนี้ยังพบในการศึกษานี้ CBLI ได้รับการยกย่องว่าเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงนักเรียน
ทักษะการใช้ภาษาและการพัฒนาความคิดที่สำคัญเช่นกัน (Chapple และเคอร์ติ, 2000; Huang 2003) ผลการสัมภาษณ์ของ
การศึกษายืนยันว่านักเรียนทำกำไรที่ดีในความสามารถในการคิดวิเคราะห์และที่สำคัญและพัฒนาภาษาของพวกเขา
โดยใช้ทักษะการเรียนการสอนภาษาของเนื้อหาที่ใช้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาจะได้รับการพัฒนาองค์ความรู้ผ่านทางที่เกี่ยวข้องกับ
ความหลากหลายของกระบวนการคิดในโปรแกรม CBLI ประโยชน์เพิ่มเติมในหลักสูตรนี้ CBLI การเพิ่มขึ้นของนักเรียน '
ความเชื่อมั่นในการสร้างแรงจูงใจสูงและความวิตกกังวลในระดับต่ำในการเรียนรู้ภาษา ผลการสัมภาษณ์ดังกล่าวมีความเชื่อมโยงกันกับ
การศึกษาก่อนหน้า (โต, 1999) แสดงให้เห็นว่าประโยชน์มากมายทางด้านจิตใจและมีการส่งเสริมการเรียนการสอนโดยใช้
CBLI.
ในที่สุดนักเรียนบางคนรายงานว่าพวกเขาประสบปัญหาเมื่อบางแนวคิดที่ซับซ้อนได้รับการอธิบายใน
ภาษาอังกฤษแม้ว่าครู ได้พยายามอย่างหนักเพื่อให้นักเรียนเข้าใจในรูปแบบที่แตกต่างกัน ก็จะแนะนำให้ใช้
ภาษาพื้นเมืองในชั้นเรียนสำหรับโซลูชันทางเลือกในการแก้ไขปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . การอภิปรายและข้อเสนอแนะ
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เพื่อศึกษาผลของ cbli ในการพัฒนาการอ่านของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศผ่าน
การออกแบบและใช้งานของวรรณกรรมที่เน้นเนื้อหาหลักสูตร เพื่อศึกษาทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อความเข้าใจในการอ่านของ cbli
, t-test , ANOVA , เทคนิคการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างและแบบ ตาม
ผลจากการวิจัยนักเรียนทั่วไปและวิชาการอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษดีขึ้นผ่าน cbli . เท่าที่พบ
จากผลการสัมภาษณ์ , การเพิ่มประสิทธิภาพนี้ทำโดยการใช้กลยุทธ์การสอนที่เน้นเนื้อหาซึ่ง
รวม ( 1 ) ชัดเจนในการสอนทักษะการอ่านจับใจ ; ( 2 ) ครูเข้าใจปัจจัยการผลิต และ ( 3 )
ความหลากหลายของกิจกรรมที่ใช้ในบริบทที่มีความหมายผลดังกล่าวประกอบกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ( เกลนน์ , 2005 ; Kasper
, 1995b ) , แสดงให้เห็นว่าการสอนกลวิธีการอ่านที่ชัดเจนผ่านพื้นที่ เนื้อหาเข้าใจปัจจัยและกิจกรรม
ทำในบริบทที่มีความหมายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ ผู้ที่มีการอ่าน
กลยุทธ์เพื่อให้นักเรียนมีพื้นฐานคอนกรีตเพื่อเพิ่มพูนความเข้าใจในการอ่านของพวกเขา เพิ่มเติม
โดยเฉพาะ เทคนิคที่ใช้ในการส่งข้อมูลเนื้อหาสนับสนุนกระผมเข้าใจซึ่งอำนวยความสะดวก
นักเรียนเข้าใจเนื้อหา ตามผลลัพธ์ ต้องมีการปรับเปลี่ยนของพวกเขาบรรยาย
ครูการส่งมอบเพื่อให้เนื้อหาที่เข้าใจได้สำหรับนักศึกษา EFL ในขณะที่ส่งเสริมการพัฒนาการอ่าน
ภาษาอังกฤษ ตัวอย่าง ครูสามารถใช้เทคนิค เช่น พูดช้าลง และการออกเสียงที่ชัดเจน การใช้ภาพ
และการสาธิตการสอนนั่งร้าน เป้าหมายการพัฒนาคำศัพท์ และการเชื่อมต่อประสบการณ์นักเรียน

ให้เนื้อหาเข้าใจ เชวาร์เรีย ( &เกรฟส์2003 ) การปฏิบัตินี้เป็นประโยชน์อย่างมาก และควรได้รับการสนับสนุนทางสังคมศาสตร์เอเชียมีนาคม 2010

เพิ่มเติม 83 ภายในการออกแบบหลักสูตร .
2 เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสูง กลาง ต่ำ และนักเรียนในการอ่าน
ภาษาอังกฤษทั่วไป ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนที่มีความสามารถในการอ่านต่ำที่สุด
ปรับปรุงเมื่อเทียบกับนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญสูง ผลดังกล่าวสนับสนุนการศึกษาก่อนหน้านี้ ( เกลนน์ , 2005 ) ,
แสดงว่าผู้อ่านยากจนได้รับประโยชน์มากขึ้นในการอ่านการปรับปรุงกว่าผู้อ่านดี เหตุผลหนึ่งในลักษณะนี้อาจ
อธิบายว่านักเรียนที่มีความสามารถในการอ่านสูง ก็ ดี ที่ ใช้กลวิธีการอ่าน ;
พวกเขาอาจจะไม่ได้ประโยชน์มาก ผ่านการสอนกลวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจที่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่มีความสามารถในการอ่านต่ำ
ประโยชน์เพิ่มเติมจาก cbli เพราะเช่นการสอนอาจจะกระตุ้นความตระหนักของนักเรียนโดยใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมในกระบวนการ
อ่านและปรับปรุงการอ่านของพวกเขา ( โดล et al . , 1991 )
3ถึงแม้ว่าการอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นโฟกัสหลักของการศึกษานี้ ส่วนของนักเรียนมีความสามารถในการคิด
ที่พบในการศึกษานี้ cbli ถือเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะภาษาของนักเรียน และพัฒนาความคิดอย่างมีวิจารณญาณ
เช่นกัน ( แชปเปิ้ล&เคอร์ติส , 2000 ; Huang , 2003 ) ผลการสัมภาษณ์
การศึกษายืนยันว่านักเรียนที่ได้จากการวิเคราะห์และความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และพัฒนาทักษะทางภาษา โดยใช้บทเรียน
ของภาษา แสดงว่า นักเรียนได้รับการพัฒนาทางปัญญาในทางที่เกี่ยวข้องกับ
หลากหลายกระบวนการคิดในโปรแกรม cbli . ผลประโยชน์เพิ่มเติมในหลักสูตรนี้ cbli เพิ่มนักศึกษา
ความมั่นใจสูง , แรงจูงใจต่ำและความวิตกกังวลในการเรียนภาษา ผลการสัมภาษณ์ดังกล่าวสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ (
เลอร์ , 1999 ) แสดงว่าหลายทางจิตวิทยาและประโยชน์การส่งเสริมโดยการใช้ cbli
.
ในที่สุด นักเรียนบางคนรายงานว่าพวกเขาเจอปัญหาที่ซับซ้อนบางอย่าง อธิบายแนวคิด
ภาษาอังกฤษแม้ว่าครูได้พยายามอย่างหนักเพื่อให้นักเรียนเข้าใจในวิธีที่แตกต่างกัน มันแนะนำให้ใช้
ภาษาพื้นเมืองในชั้นเรียนเป็นทางเลือกเพื่อแก้ปัญหา