b. Attitude Allport imposed attitud

b. Attitude
Allport imposed attitudes as the most powerful determinants of behaviour. Investigations have mainly addressed the issue of training attitudes. For example, when an individual is faced with a new task, with an unusual object, this episode causes a series of reactions charged with value, meaning that the stimulus has the potential to cause positive or negative reactions. Negative attitude and lack of motivation of learners can become obstacles to language learning. Smith's view (cited in Oroujlou & Vahedi, 2011) on attitudes can be summarized as follows: attitudes can be learned, hence taught; they are situational and hence can be generalized; they act in a certain frame of reference; if an event / object itself does not generate an attitude, the situation, the context will determine which will be the subject’s attitude. Kormos et al. (2011) suggest that measurement of attitudes towards learning a foreign language can be done through questionnaires with Likert scales and provide an example of earlier researches (Kormos & Csizer, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดทัศนคติ Allport กำหนดทัศนคติเป็นดีเทอร์มิแนนต์ที่มีประสิทธิภาพที่สุดของพฤติกรรม ตรวจสอบได้ส่วนใหญ่ส่งออกฝึกทัศนคติ ตัวอย่าง เมื่อบุคคลได้เผชิญกับงานใหม่ มีวัตถุปกติ ตอนนี้ทำให้ชุดของปฏิกิริยาด้วยค่า หมายความ ว่า กระตุ้นเศรษฐกิจที่มีศักยภาพในการทำให้ปฏิกิริยาบวก หรือลบ ทัศนคติลบและขาดแรงจูงใจของผู้เรียนสามารถเป็น อุปสรรคในการเรียนรู้ภาษา ของสมิธมอง (อ้างใน Oroujlou และ Vahedi, 2011) ทัศนคติสามารถสรุปได้ดังนี้: ทัศนคติสามารถจะเรียนรู้ สอน ดังนั้น พวกเขาจะตอบ และดังนั้น สามารถจะตั้งค่าทั่ว ไป พวกเขาทำหน้าที่ในการกำหนดกรอบของการอ้างอิง ถ้าเหตุการณ์/ วัตถุสร้างทัศนคติการ สถานการณ์ บริบทจะกำหนดซึ่งจะเป็นเรื่องของทัศนคติ Kormos et al. (2011) แนะนำว่า การวัดทัศนคติในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสามารถดำเนินการผ่านแบบสอบถามกับสเกลของ Likert และแสดงตัวอย่างของงานวิจัยก่อนหน้านี้ (Kormos & Csizer, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข ทัศนคติ
Allport กำหนดทัศนคติเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของพฤติกรรม การสืบสวนได้รับการแก้ไขปัญหาส่วนใหญ่ทัศนคติของการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นเมื่อบุคคลจะต้องเผชิญกับงานใหม่ที่มีวัตถุที่ผิดปกติตอนนี้ทำให้ชุดของปฏิกิริยาการเรียกเก็บเงินที่มีค่ามีความหมายว่ามาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจที่มีศักยภาพที่จะทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกหรือเชิงลบ ทัศนคติเชิงลบและขาดแรงจูงใจของผู้เรียนจะกลายเป็นอุปสรรคในการเรียนรู้ภาษา มุมมองของสมิ ธ (อ้างถึงใน Oroujlou และ Vahedi 2011) เกี่ยวกับทัศนคติสามารถสรุปได้ดังนี้ทัศนคติที่สามารถเรียนรู้การเรียนการสอนด้วยเหตุนี้; พวกเขาจะมีสถานการณ์และด้วยเหตุนี้สามารถทั่วไป; พวกเขาทำหน้าที่ในกรอบของการอ้างอิงบาง; ถ้าเหตุการณ์ / วัตถุที่ตัวเองไม่ได้สร้างทัศนคติสถานการณ์บริบทจะเป็นตัวกำหนดซึ่งจะเป็นทัศนคติของเรื่อง Kormos et al, (2011) ชี้ให้เห็นการวัดทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสามารถทำได้ผ่านแบบสอบถามด้วยเกล็ด Likert และให้เป็นตัวอย่างของงานวิจัยก่อนหน้านี้ (Kormos และ Csizer 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนคติ พ.ออลพอร์ตที่กำหนดทัศนคติเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของพฤติกรรม การสืบสวนส่วนใหญ่ให้ความสนใจปัญหาของทัศนคติ การอบรม ตัวอย่างเช่น เมื่อบุคคลต้องเผชิญกับภารกิจใหม่ กับวัตถุที่ผิดปกติตอนนี้ทำให้ชุดของปฏิกิริยาค่าใช้จ่ายที่มีมูลค่า หมายความว่า เศรษฐกิจมีศักยภาพที่จะก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกหรือเชิงลบ ทัศนคติในทางลบ และขาดแรงจูงใจในการเรียนของผู้เรียนสามารถกลายเป็นอุปสรรคในการเรียนภาษา สมิท วิว ( อ้างใน oroujlou & vahedi 2011 ) ทัศนคติสามารถสรุปได้ดังนี้ ทัศนคติ สามารถเรียนรู้ได้ ดังนั้นสอนพวกเขาสถานการณ์และด้วยเหตุนี้สามารถทั่วไป พวกเขาทำในกรอบหนึ่งของการอ้างอิง ถ้าเหตุการณ์ / วัตถุที่ตัวเองไม่ได้สร้างทัศนคติ สถานการณ์ บริบทจะ ตรวจสอบซึ่งจะเป็นทัศนคติของเรื่อง kormos et al . ( 2011 ) ได้แนะนำว่า การวัดทัศนคติต่อการเรียนภาษาต่างประเทศสามารถทำแบบสอบถามกับคนระดับ และให้ตัวอย่างก่อนหน้านี้งานวิจัย ( kormos & csizer , 2008 )