IntroductionIn science education we

Introduction
In science education we operate in an era in which achieving scientific literacy for all
students is one of the main goals (NRC, 1996). The National Research Council (NRC) of the
USA, and the American Association for the Advancement of Science published new standards
and benchmarks regarding the content, pedagogy, and assessment of chemical literacy
(AAAS, 1993; NRC, 1996). Scientific literacy is a broad term that incorporates scientific
ideas and concepts within and across various scientific disciplines, as well as scientific
practices. In order to understand the various components of scientific literacy, there is a need
to investigate the unique components of literacy in the various scientific subjects. Several
attempts were made to identify the various dimensions of biological literacy (BSCS, 1993).
Efforts to establish a theoretical definition for chemical literacy were conducted by Yfrach
(1999), Holman (2002), and more recently by Atkins (2005), and by Shwartz, Ben-Zvi and
Hofstein (2005). The last definition was used as a framework for the current study, as will be
described in the following sections.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำในวิทยาศาสตร์ เราดำเนินธุรกิจในยุคที่การศึกษาบรรลุรู้วิทยาศาสตร์ทั้งหมดนักเรียนเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลัก (NRC, 1996) สภาวิจัยแห่งชาติ (NRC) ของการสหรัฐอเมริกา และสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าวิทยาศาสตร์ประกาศมาตรฐานใหม่และมาตรฐานเกี่ยวกับเนื้อหา ศึกษาศาสตร์ และการประเมินผลของความรู้ทางเคมี(AAAS, 1993 NRC, 1996) รู้วิทยาศาสตร์เป็นคำกว้างที่ครอบคลุมวิทยาศาสตร์แนวคิดและแนวคิดภายใน และ ข้ามทางวิทยาศาสตร์ สาขาต่าง ๆ ตลอดจนความรู้ทางและวิธีปฏิบัติ เพื่อให้เข้าใจส่วนประกอบต่าง ๆ ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีความจำเป็นการตรวจสอบคอมโพเนนต์เฉพาะของความรู้ในเรื่องต่าง ๆ ทางวิทยาศาสตร์ หลายพยายามระบุมิติต่าง ๆ ของความรู้ทางชีวภาพ (BSCS, 1993)ความพยายามที่จะสร้างคำนิยามทฤษฎีสำหรับความรู้เคมีได้ดำเนินการ โดย Yfrach(1999), กีฮอล (2002), และเมื่อเร็ว ๆ นี้ โดย Atkins (2005), และ Shwartz เบน Zvi และHofstein (2005) คำสุดท้ายใช้เป็นกรอบสำหรับการศึกษาปัจจุบัน จะเป็นอธิบายไว้ในส่วนต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เบื้องต้น
ในการศึกษาวิทยาศาสตร์เราดำเนินงานในยุคที่การบรรลุความรู้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับทุก
นักเรียนเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลัก (NRC, 1996) สภาวิจัยแห่งชาติ (NRC) ของ
สหรัฐอเมริกาและสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์การตีพิมพ์มาตรฐานใหม่
และมาตรฐานเกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนและการประเมินความรู้ทางเคมี
(AAAS 1993; NRC, 1996) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นคำกว้างทางวิทยาศาสตร์ที่รวมเอา
ความคิดและแนวความคิดภายในและข้ามสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์
การปฏิบัติ เพื่อให้เข้าใจถึงส่วนประกอบต่างๆของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีความจำเป็น
ในการตรวจสอบส่วนประกอบที่เป็นเอกลักษณ์ของความรู้ในวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ หลายคน
พยายามที่จะระบุขนาดต่างๆของความรู้ทางชีววิทยา (BSCS, 1993).
ความพยายามที่จะสร้างความหมายทฤษฎีความรู้ทางเคมีได้ดำเนินการโดย Yfrach
(1999), ฮอล (2002) และอื่น ๆ เร็ว ๆ นี้โดยแอตกินส์ (2005) และ โดย Shwartz เบนซวี่และ
Hofstein (2005) คำนิยามที่ผ่านมาถูกใช้เป็นกรอบการทำงานสำหรับการศึกษาในปัจจุบันเป็นที่จะได้รับการ
อธิบายไว้ในส่วนต่อไปนี้