Chliaras, P., (2015) The flipped cl

Chliaras, P., (2015) The flipped classroom,
IATEFL VOICES, issue 244, p.9, Kent, UK.

A growing number of higher education institutions have
begun implementing the flipped classroom model in their
courses in order to provide students with more in-class activities
and less in-class lecturing. Walvoord and Anderson (1998)
regard the flipped classroom as a pedagogical model in which
students first gain exposure to new material outside the classroom
through reading and/or videos and then focus on the
harder work of using that knowledge through discussion,
teamwork, and problem solving in the classroom. Walvoord
and Anderson (op. cit.) also point out that an assignmentbased
model in which students produce work (individually or
as team members) prior to class, may ensure that students
are adequately prepared for productive class time. Students
then receive effective feedback through the processing of activities
during class. Thus, in the technology-enhanced flipped
classroom, students’ and teachers’ roles change, the teaching
and learning process is accelerated and students learn to work
independently.
New tech tools
As the flipped classroom becomes more popular, new tech
tools are emerging to support out-of-class assignments: instructors
can record class sessions using a webcam, microphone
and lecture capture software. Those instructors who
want to know what content is being watched, and how frequently,
can use system data to identify specific areas where
students may be struggling. E-portfolios can be used for
presentations, assignments or even class studies (Clemmons
2013). Thanks to web and video conferencing and telepresence
systems online, students can form study groups or work
on group projects in real time. There are also a number of web
tools, mobile and desktop applications for creating instructional
videos that can be used to create a flipped classroom
environment as well as screen-sharers, remote desktop controllers,
SMS messengers and social networks.
Implementation
The key features of the flipped classroom are:
• increased motivation to prepare for class;
• enhanced understanding of assessment; and
• participation in class activities that encourage active learning.

The flipped classroom model has been implemented in my
classes and useful conclusions have been drawn.
Example 1: a ‘Speaking for Academic
Purposes’ class
Groups of students co-operated via web conferencing systems
and followed a specific process based on four axes:
1 experiential engagement: students used technology to
share photos and videos of real life experiences and make
observations;
2 concept exploration: students
watched video lectures, listened to
audio books and read books made
for mobile services;
3 meaning making: students used
video and photos as a basis for
reflection, learned to use their
phone to broadcast directly to
the internet and exchanged
small elements of content (Hart
2012) such as short sentences,
individual images, or video links;
and
4 demonstration and application: students presented creative,
personalised projects.
Example 2: an ‘Academic Writing Skills’
class
My students were assigned specific homework based on
textbook readings, recorded lecture videos and podcasts. For
instance, students were assigned to research the challenges
overseas students face in a foreign country, and were guided
either to read specific bibliography or to watch videos created
in class or found online. Then, upon completion of a wide
range of tasks related to their preparation (for example, worksheets,
written assignments), they returned to class, prepared,
bringing the outcome of their efforts.
In the classroom, students spent the time in promoting
deeper learning. In addition, many of the activities used in
class, such as student response systems questions, served as
informal checks of student understanding. The pre-class assignments
that students completed as evidence of their preparation
helped both the students and myself to assess acquired
knowledge and understanding. Student comprehension could
be accurately analyzed and instruction was differentiated according
to each and every student’s needs. Finally, much of the
feedback students needed was provided in the classroom, so
no extensive commentary had to be provided outside the class.
Conclusion
It is widely accepted that a technology-enhanced flipped
classroom encourages active learning and academic skills
improvement. Web and video conferencing systems provide
students with the opportunity to view and study a variety of
lectures. Simultaneously, group work in project preparation
can encourage social interaction. Therefore, the benefits of
the technology-enhanced flipped classroom are apparent as
such a pedagogic model may cause a distinct change in priorities,
from covering material to working towards expertise in it

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Chliaras พี (2015) ห้องเรียนพลิก
IATEFL VOICES ปัญหา 244, p.9, Kent, UK. ตัวเลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษาได้เริ่มดำเนินการตามรูปแบบห้องเรียนของพวกเขาพลิกในหลักสูตรเพื่อที่จะให้นักเรียนที่มีมากขึ้นกิจกรรมในชั้นเรียนและน้อยในชั้นเรียนการบรรยาย Walvoord และเดอร์สัน (1998) ถือว่าห้องเรียนพลิกเป็นรูปแบบการสอนที่นักเรียนได้รับการสัมผัสแรกที่จะวัสดุใหม่นอกห้องเรียนผ่านการอ่านและ/ หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นไปที่การทำงานหนักของการใช้ความรู้ที่ผ่านการอภิปรายการทำงานเป็นทีมและปัญหาแก้ในชั้นเรียน Walvoord และเดอร์สัน (op. ซีไอ.) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased รูปแบบที่นักเรียนผลิตงาน (รายบุคคลหรือเป็นสมาชิกในทีม) ก่อนที่จะมีระดับอาจให้แน่ใจว่านักเรียนมีการจัดทำอย่างเพียงพอสำหรับเวลาเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนแล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรมในชั้นเรียน ดังนั้นในเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นพลิกห้องเรียนของนักเรียนและครูมีบทบาทเปลี่ยนการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่จะเร่งและนักเรียนได้เรียนรู้ที่จะทำงานเป็นอิสระ. เครื่องมือที่มีเทคโนโลยีใหม่ในฐานะที่เป็นห้องเรียนพลิกกลายเป็นที่นิยมมากขึ้นเทคโนโลยีใหม่เครื่องมือที่เกิดขึ้นใหม่ที่จะสนับสนุนออกจากชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย: อาจารย์สามารถบันทึกการประชุมระดับโดยใช้เว็บแคมไมโครโฟนและบรรยายซอฟต์แวร์จับ อาจารย์ผู้ที่ต้องการทราบว่าเนื้อหาจะถูกจับตามองและวิธีการที่บ่อยครั้งสามารถใช้ข้อมูลระบบเพื่อระบุพื้นที่เฉพาะที่นักเรียนอาจจะดิ้นรน E-พอร์ตการลงทุนสามารถใช้สำหรับการนำเสนอผลงานที่ได้รับมอบหมายหรือแม้กระทั่งการศึกษาระดับ (เคลมมอนส์ 2013) ขอขอบคุณไปยังเว็บและการประชุมผ่านวิดีโอและการประชุมทางไกลระบบออนไลน์นักเรียนสามารถสร้างกลุ่มการศึกษาหรือทำงานในโครงการกลุ่มในเวลาจริง นอกจากนี้ยังมีจำนวนของเว็บเครื่องมือโปรแกรมมือถือและสก์ท็อปสำหรับการสร้างการเรียนการสอนวิดีโอที่สามารถนำมาใช้ในการสร้างห้องเรียนพลิกสภาพแวดล้อมเช่นเดียวกับหน้าจอหาใช่ควบคุมคอมพิวเตอร์ระยะไกลผู้สื่อสารSMS และเครือข่ายทางสังคม. การดำเนินงานคุณสมบัติที่สำคัญของพลิกห้องเรียน: •แรงจูงใจเพิ่มขึ้นเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน; •ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของการประเมิน และ•การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนที่ส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้การใช้งาน. รูปแบบห้องเรียนพลิกได้รับการดำเนินการในของฉันเรียนและข้อสรุปที่มีประโยชน์ได้รับการวาด. ตัวอย่างที่ 1: 'การพูดเพื่อการศึกษาวัตถุประสงค์' ระดับกลุ่มของนักเรียนร่วมดำเนินการผ่านระบบการประชุมผ่านเว็บและตามกระบวนการที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับสี่แกน: 1 หมั้นประสบการณ์: นักเรียนใช้เทคโนโลยีในการแบ่งปันภาพถ่ายและวิดีโอของประสบการณ์ชีวิตจริงและให้สังเกต; 2 การสำรวจแนวคิด: นักเรียนดูวิดีโอการบรรยายฟังหนังสือเสียงและอ่านหนังสือทำสำหรับการให้บริการมือถือ3 ความหมายทำให้นักเรียนใช้วิดีโอและภาพถ่ายที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสะท้อนเรียนรู้ที่จะใช้ของพวกเขาโทรศัพท์ไปยังการถ่ายทอดโดยตรงกับอินเทอร์เน็ตและการแลกเปลี่ยนองค์ประกอบเล็กๆ ของเนื้อหา (ฮาร์ท2012) เช่นประโยคสั้น ๆ , ภาพบุคคลหรือลิงก์วิดีโอและ4 การสาธิตและการประยุกต์ใช้: นักเรียนนำเสนอความคิดสร้างสรรค์, โครงการส่วนบุคคล. ตัวอย่างที่ 2: 'การเขียนเชิงวิชาการทักษะ' ระดับนักเรียนของฉันที่ได้รับมอบหมายการบ้านที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับการอ่านตำราบันทึกวิดีโอการบรรยายและพอดคาสต์ สำหรับตัวอย่างเช่นนักเรียนที่ได้รับมอบหมายเพื่อการวิจัยความท้าทายที่นักเรียนต่างชาติต้องเผชิญในต่างประเทศและได้รับการแนะนำอย่างใดอย่างหนึ่งที่จะอ่านบรรณานุกรมที่เฉพาะเจาะจงหรือการดูวิดีโอที่สร้างขึ้นในชั้นเรียนหรือพบได้ทั่วไป จากนั้นเมื่อเสร็จสิ้นการกว้างช่วงของงานที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของพวกเขา(เช่นแผ่นงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร) พวกเขากลับไปเรียนเตรียมนำผลของความพยายามของพวกเขา. ในห้องเรียนนักเรียนใช้เวลาในการส่งเสริมการเรียนรู้ลึก. นอกจากนี้ยังมีหลายกิจกรรมที่ใช้ในการเรียนเช่นคำถามระบบการตอบสนองของนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ตรวจสอบทางการของความเข้าใจของนักเรียน การกำหนดระดับก่อนว่านักเรียนเสร็จสิ้นเป็นหลักฐานของการเตรียมความพร้อมของพวกเขาช่วยให้นักเรียนทั้งในและตัวเองในการประเมินได้รับความรู้และความเข้าใจ เข้าใจนักศึกษาสามารถวิเคราะห์ได้อย่างถูกต้องและได้รับการเรียนการสอนที่แตกต่างกันตามแต่ละคนและความต้องการของนักเรียนทุกคน สุดท้ายมากของนักเรียนข้อเสนอแนะที่จำเป็นถูกจัดให้ในห้องเรียนดังนั้นไม่มีความเห็นที่กว้างขวางมีที่จะให้ออกไปข้างนอกชั้นเรียน. สรุปเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าเป็นเทคโนโลยีที่เพิ่มพลิกห้องเรียนกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้การใช้งานและทักษะทางวิชาการในการปรับปรุง เว็บและระบบการประชุมทางวิดีโอให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดูและศึกษาความหลากหลายของการบรรยาย ในขณะเดียวกันการทำงานเป็นกลุ่มในการจัดทำโครงการที่จะสามารถกระตุ้นให้การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นประโยชน์ของเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นในห้องเรียนพลิกเป็นที่เห็นได้ชัดเป็นเช่นรูปแบบการสอนอาจก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันในลำดับความสำคัญจากวัสดุที่ครอบคลุมการทำงานที่มีต่อความเชี่ยวชาญในนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

chliaras , หน้า , ( 2015 ) พลิกห้องเรียน
iatefl เสียงออก p.9 244 , Kent , สหราชอาณาจักร .

เลขการเติบโตของสถาบันอุดมศึกษามี
เริ่มใช้พลิกห้องเรียนรูปแบบในหลักสูตรของพวกเขา
เพื่อให้นักศึกษาได้มีกิจกรรมให้มากขึ้น และน้อยลงในคลาสบรรยาย
ชั้น walvoord แอนเดอร์สัน ( 1998 )
ถือว่าพลิกห้องเรียนเป็นรูปแบบการสอนที่
นักเรียนกลุ่มแรกได้รับการสัมผัสกับวัสดุใหม่นอกห้องเรียน
ผ่านการอ่านและ / หรือวิดีโอและจากนั้นมุ่งเน้นหนักทำงานใช้ความรู้

ผ่านการอภิปราย การทำงานเป็นทีม และการแก้ไขปัญหาในชั้นเรียน walvoord
แอนเดอร์สัน ( เรื่องเดิม ) ยังชี้ให้เห็นว่า assignmentbased
แบบที่นักเรียนผลิตงาน ( เป็นรายบุคคลหรือเป็นทีมสมาชิก
) ก่อนเรียนจะให้แน่ใจว่านักเรียน
เพียงพอเตรียมเวลาเรียนที่มีประสิทธิภาพ นักศึกษา
แล้วรับข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพผ่านการประมวลผลของกิจกรรม
ในชั้นเรียน ดังนั้น ในเทคโนโลยีขั้นสูงพลิก
ห้องเรียนของนักเรียน และบทบาทของครูเปลี่ยน สอน
และกระบวนการเรียนรู้จากนักเรียนเรียนรู้


เครื่องมือเทคโนโลยีใหม่อย่างอิสระเป็นพลิกห้องเรียนกลายเป็นที่นิยมมากขึ้น , เครื่องมือใหม่เพื่อสนับสนุนเทคโนโลยี
ใหม่นอกห้องเรียนที่ได้รับมอบหมาย : อาจารย์
สามารถบันทึกระดับเซสชันโดยใช้เว็บแคม ไมโครโฟน
และซอฟต์แวร์จับภาพ บรรยาย บรรดาอาจารย์
อยากรู้ว่าเนื้อหาที่ถูกจับตามอง และบ่อย
สามารถใช้ระบบข้อมูลเพื่อระบุพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงที่
นักศึกษาอาจจะดิ้นรนe-portfolios สามารถใช้สำหรับการนำเสนองาน หรือการศึกษาชั้น
, แม้แต่ Clemmons
2013 ) ขอบคุณเว็บและการประชุมทางวิดีโอ และระบบออนไลน์
ระบบ นักเรียนสามารถเรียนแบบกลุ่มหรือ
ในกลุ่มโครงการในเวลาจริง นอกจากนี้ยังมีจำนวนของเครื่องมือบนเว็บและการประยุกต์ใช้เดสก์ทอป
มือถือสำหรับการสร้างวิดีโอสอน
ที่สามารถใช้เพื่อสร้างห้องเรียน
พลิกสิ่งแวดล้อม รวมทั้ง sharers หน้าจอควบคุมเดสก์ท็อประยะไกล
SMS สื่อสารและเครือข่ายทางสังคม การใช้

คุณสมบัติหลักของพลิกห้องเรียน :
- เพิ่มแรงจูงใจเพื่อเตรียมสอน ;
- ปรับปรุงความเข้าใจของการประเมิน และการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน -
กิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้

ที่พลิกรูปแบบชั้นเรียน ได้ถูกพัฒนาในของฉัน
บทเรียนและข้อสรุปที่เป็นประโยชน์ได้รับการวาด .
1 ตัวอย่าง : ' พูดวิชาการเรียน

มีกลุ่มนักเรียนร่วมดำเนินการผ่านการประชุมผ่านเว็บและระบบ
ตามกระบวนการที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับสี่แกน :
1 คู่ ประสบการณ์ นักเรียนใช้เทคโนโลยี
แบ่งปันภาพถ่ายและวิดีโอของประสบการณ์จริง และให้
สังเกต ;
2
: การสำรวจแนวคิดนักเรียนดูวีดีโอบรรยายฟังหนังสือเสียงและหนังสือให้อ่าน

สำหรับบริการโทรศัพท์มือถือ ;
3
: ความหมายให้นักเรียนใช้ภาพถ่ายวิดีโอและเป็นพื้นฐานสำหรับ
สะท้อน , เรียนรู้การใช้โทรศัพท์โดยตรง


ออกอากาศอินเทอร์เน็ตและแลกเปลี่ยน
ขนาดเล็กองค์ประกอบของเนื้อหา ( ฮาร์ท
2012 ) เช่น
รูปประโยคสั้นๆ บุคคล , หรือวิดีโอและการเชื่อมโยง ;

4 การสาธิตและการประยุกต์ใช้นักเรียนนำเสนอความคิดสร้างสรรค์
นอกจากนี้โครงการ .
ตัวอย่างที่ 2 : การเขียนเชิงวิชาการระดับทักษะ ' '

นักเรียนของฉันได้รับมอบหมายการบ้านที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับ
อ่านตำราที่บันทึกบรรยายวิดีโอและพอดคาสต์ สำหรับ
ตัวอย่าง นักศึกษาได้รับมอบหมายให้ศึกษาความท้าทาย
นักศึกษาต่างชาติใบหน้าในต่างประเทศและเป็นแนวทาง
ให้อ่านบรรณานุกรมเฉพาะหรือการดูวิดีโอที่สร้างขึ้น
ในชั้นเรียนหรือพบออนไลน์จากนั้นเมื่อเสร็จสมบูรณ์ของช่วงกว้าง
งานการเตรียมตน ( เช่น แผ่น
เขียนได้รับมอบหมาย ) พวกเขากลับมาถึงห้องเรียน เตรียมนำผลของความพยายามของพวกเขา
.
ในชั้นเรียน นักเรียนใช้เวลาในการส่งเสริม
เรียนลึก นอกจากนี้ หลายกิจกรรมที่ใช้ในการเรียน เช่น การตอบสนองของนักเรียน
,
ระบบคำถาม หน้าที่เป็นระบบการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน ก่อนเรียนที่นักเรียนเสร็จสิ้นการบ้าน

ช่วยเตรียมหลักฐานของทั้งนักเรียนและตัวเองเพื่อประเมินได้มา
ความรู้และความเข้าใจ นักเรียนสามารถจับใจความได้ถูกต้อง วิเคราะห์ข้อมูลและการสอน

มีความแตกต่างตามแต่ละความต้องการของนักเรียนทุกคน สุดท้าย , มากของ
ความคิดเห็นที่นักศึกษาต้องการได้รับในชั้นเรียน ดังนั้น
ไม่กว้างขวางความเห็นต้องไว้นอกห้อง สรุป

มันเป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นเทคโนโลยีขั้นสูงพลิก
ห้องเรียนส่งเสริมการเรียนรู้และพัฒนาทักษะ
ทางวิชาการ เว็บและการประชุมทางวิดีโอระบบให้
นักศึกษาที่มีโอกาสไปดู และศึกษาความหลากหลายของ
การบรรยาย พร้อมกันการทำงานเป็นกลุ่มใน
เตรียมโครงการสามารถกระตุ้นปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้น ประโยชน์ของเทคโนโลยีขั้นสูงพลิกห้องเรียน

จะปรากฏเป็นเช่นรูปแบบอิสระอาจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันในลําดับความสําคัญ
จากครอบคลุมวัสดุที่จะทำงานกับความเชี่ยวชาญใน