Creating Assessments That Require S

Creating Assessments That Require Students to Use Combinations of Learning Objectives
It is important to create learning and assessment situations that require students to use combinations of specific skills and knowledge to perform complex tasks and solve real-life problems. Figure 2.2 shows a beans-in-a-jar problem. In solving this problem, students are expected to use several specific skills and knowledge (listed at the upper right of the figure) to accurately estimate the number of beans in the jar. “Beans in a jar” is not the learning objective itself, of course. Rather, it is only one example of many possible tasks in which the learning objective is to apply a combination of proportional reasoning, estimation, measurement, and other skills to solve complex problems.
Notice that in this example, the most important outcomes teachers should assess are the processes and strategies students use to solve these problems. The criteria for these are listed under “criterion-referenced interpretations” in Figure 2.2 . An assessment procedure that focuses exclusively on the degree of correctness of students’ answers to tasks like this would be invalid because it misses assessing the processes that students use.

Specific Learning Objectives as Mastery Statements
Assessment focuses on what you can see students doing. From this observation, you will infer whether they have attained the learning objectives. For example, a high school biology unit on living cells may have as a general learning goal that students should “learn the organizations and functions of cells.” But what can the student do to demonstrate learning of this general goal? There may be several answers to this question, each phrased as a specific instructional objective and each describing what a student can do, as shown in the following example:
Example
1. The student can draw models of various types of cells and label their parts.
2. The student can list the parts of a cell and describe the structures included in each.
3. The student can explain the functions that different cells perform and how these functions are related to each other.
Statements of what students can do at the end of instruction may be called mastery learning objectives. They have also been called specific learning outcomes and behavioral objectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างการประเมินที่นักเรียนใช้ชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสถานการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลที่ต้องให้นักเรียนใช้ทักษะและความรู้เพื่อทำงานที่ซับซ้อน และแก้ปัญหาชีวิต รูป 2.2 แสดงปัญหาถั่วในเป็นขวด ในการแก้ปัญหานี้ นักเรียนจะต้องใช้หลายทักษะและความรู้ (แสดงที่มุมขวาบนของรูป) เพื่อประเมินจำนวนเมล็ดในขวดถูกต้อง "เมล็ดในขวดแบบ" ไม่ได้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ตัวเองแน่นอน ค่อนข้าง มันเป็นงานได้หลายวัตถุประสงค์การเรียนรู้คือการ ใช้สัดส่วนเหตุผล ประมาณ ประเมิน และอื่นทักษะการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างเดียว สังเกตในตัวอย่างนี้ ผลสำคัญครูควรประเมินใช้นักเรียนกระบวนการและกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เงื่อนไขสำหรับการเหล่านี้อยู่ภายใต้ "เกณฑ์อ้างอิงการตีความ" ในรูป 2.2 ขั้นตอนการประเมินที่เน้นเฉพาะในระดับของความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนงานเช่นนี้ จะไม่ถูกต้อง เพราะมันคิดถึงกระบวนการที่นักเรียนใช้ประเมิน วัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะเป็นคำสั่งเป็นครู การประเมินเน้นสิ่งที่คุณสามารถเห็นนักเรียนทำ จากการสังเกตนี้ คุณจะรู้ว่า พวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ตัวอย่าง หน่วยชีววิทยามัธยมบนเซลล์ชีวิตอาจเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ทั่วไปที่ควร "เรียนองค์กรและหน้าที่ของเซลล์" แต่นักเรียนทำอะไรแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้เป้าหมายทั่วไปนี้หรือไม่ อาจมีหลายคำตอบของคำถามนี้ แต่ละ phrased เป็นวัตถุประสงค์การสอนเฉพาะและแต่ละอธิบายให้นักเรียนทำอย่างไร เป็นแสดงในตัวอย่างต่อไปนี้:ตัวอย่าง 1. นักเรียนสามารถวาดแบบจำลองชนิดต่าง ๆ และป้ายชื่อชิ้นส่วนของพวกเขา 2. นักเรียนสามารถแสดงรายการส่วนประกอบของเซลล์ และอธิบายโครงสร้างรวมอยู่ในแต่ละ 3. นักเรียนสามารถอธิบายฟังก์ชันที่เซลล์อื่นทำและว่าฟังก์ชันเหล่านี้เกี่ยวข้องกันรายงานสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ในตอนท้ายของคำสั่งอาจถูกเรียกเป็นครูเรียนรู้วัตถุประสงค์ พวกเขาได้ถูกเรียกว่าผลการเรียนรู้และวัตถุประสงค์พฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสร้างการประเมินผลที่ต้องการให้นักเรียนใช้การรวมของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
เป็นสิ่งสำคัญในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลที่ต้องการให้นักเรียนที่จะใช้การรวมกันของทักษะเฉพาะและความรู้ในการดำเนินงานที่ซับซ้อนและแก้ปัญหาในชีวิตจริง รูปที่ 2.2 แสดงให้เห็นถั่วในขวดปัญหา ในการแก้ปัญหานี้ให้นักเรียนที่คาดว่าจะใช้ทักษะเฉพาะหลายและความรู้ (ที่แสดงไว้ที่มุมขวาบนของรูป) ที่จะต้องประเมินจำนวนของถั่วในขวด "ถั่วในขวด" ไม่ได้เป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของตัวเองแน่นอน แต่มันก็เป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งของงานที่เป็นไปได้มากที่วัตถุประสงค์การเรียนรู้คือการใช้การรวมกันของเหตุผลสัดส่วนประมาณค่าการวัดและทักษะอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน.
ขอให้สังเกตว่าในตัวอย่างนี้ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดครูควรประเมิน นักเรียนมีการกระบวนการและกลยุทธ์ที่ใช้ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เกณฑ์สำหรับการเหล่านี้จะอยู่ภายใต้ "การตีความเกณฑ์อ้างอิง" ในรูปที่ 2.2 ขั้นตอนการประเมินผลที่มุ่งเน้นเฉพาะในระดับของความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนกับงานเช่นนี้จะไม่ถูกต้องเพราะมันคิดถึงการประเมินกระบวนการที่นักเรียนใช้. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงเป็นงบการเรียนรู้การประเมินมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่คุณสามารถเห็นนักเรียนทำ จากการสังเกตนี้คุณจะเห็นว่าพวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นหน่วยชีววิทยาโรงเรียนมัธยมในเซลล์ที่มีชีวิตอาจจะมีเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ทั่วไปที่นักเรียนควรจะ "เรียนรู้องค์กรและการทำงานของเซลล์." แต่สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้เพื่อแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ของเป้าหมายทั่วไปนี้หรือไม่? อาจจะมีหลายคำตอบสำหรับคำถามนี้แต่ละ phrased เป็นวัตถุประสงค์การเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจงและแต่ละอธิบายสิ่งที่นักเรียนสามารถทำตามที่แสดงในตัวอย่างต่อไปนี้ตัวอย่าง1 นักเรียนสามารถวาดรูปแบบของประเภทต่างๆของเซลล์และฉลากชิ้นส่วนของพวกเขา. 2 นักเรียนสามารถแสดงรายการชิ้นส่วนของเซลล์และอธิบายโครงสร้างที่รวมอยู่ในแต่ละ. 3 นักเรียนสามารถอธิบายฟังก์ชั่นที่แตกต่างกันว่าเซลล์ดำเนินการและวิธีการทำงานเหล่านี้จะเกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ . งบสิ่งที่นักเรียนสามารถทำในตอนท้ายของการเรียนการสอนอาจจะเรียกว่าการเรียนรู้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ พวกเขายังได้รับการเรียกว่าผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างการประเมินที่ต้องให้นักเรียนใช้ชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างการเรียนรู้และการประเมินสถานการณ์ที่ต้องมีนักเรียนที่จะใช้ชุดของทักษะและความรู้ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อแสดงงานที่ซับซ้อน และแก้ไขปัญหาในชีวิตจริง รูปที่ 2.2 แสดงปัญหา beans-in-a-jar . ในการแก้ไขปัญหานี้นักเรียนจะต้องใช้ทักษะและความรู้ที่เฉพาะเจาะจงหลาย ( อยู่มุมขวาบนของรูป ) จะถูกต้องประมาณการจำนวนของเมล็ดในขวด ถั่วในขวด " ไม่ได้มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตัวเอง แน่นอน แต่มันเป็นเพียงหนึ่งตัวอย่างของงานมากที่สุดซึ่งในวัตถุประสงค์การเรียนรู้คือการใช้การรวมกันของการใช้เหตุผล การประมาณค่า วัดและทักษะอื่น ๆ เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน
สังเกตว่าในตัวอย่างนี้ สำคัญที่สุด ครูควรประเมิน ผลคือ กระบวนการ และกลยุทธ์ที่นักเรียนใช้เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เกณฑ์เหล่านี้จะอยู่ภายใต้ " อิงเกณฑ์การตีความ " ในรูปที่ 2.2 .การประเมินกระบวนการที่มุ่งเน้นเฉพาะในระดับของความถูกต้องของนักเรียนตอบงานแบบนี้คงจะไม่ถูกต้อง เพราะมันขาดการประเมินกระบวนการที่ใช้นักเรียน

เรียนเฉพาะวัตถุประสงค์ที่จัดงบ
การประเมินมุ่งเน้นในสิ่งที่คุณสามารถเห็นนักเรียนทำ จากการสังเกตนี้คุณจะอนุมานว่าพวกเขาได้บรรลุจุดประสงค์การเรียนรู้ .ตัวอย่าง โรงเรียน ชีววิทยา หน่วยเซลล์ที่มีชีวิตอาจจะเป็นการเรียนทั่วไปเป้าหมายที่นักเรียนควรเรียนรู้องค์กร และหน้าที่ของเซลล์ แต่สิ่งที่นักเรียนทำเพื่อแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ของเป้าหมายทั่วไปนี้ อาจจะมีคำตอบหลายคำถามนี้ แต่ละ phrased เป็นเฉพาะการสอนวัตถุประสงค์และแต่ละอธิบายสิ่งที่นักเรียนสามารถทำดังแสดงในตัวอย่างต่อไปนี้เช่น :

1 นักเรียนสามารถเขียนรูปแบบของประเภทต่างๆของเซลล์และฉลากชิ้นส่วนของพวกเขา
2 . นักเรียนสามารถแสดงรายการชิ้นส่วนของเซลล์ และอธิบายโครงสร้างรวมอยู่ในแต่ละ
3 นักเรียนสามารถอธิบายการทำงานที่เซลล์ที่แตกต่างกันดำเนินการแล้วฟังก์ชั่นเหล่านี้เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ .
ข้อความที่นักเรียนสามารถทำเมื่อสิ้นสุดการสอนอาจจะเรียกว่ารอบรู้ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ พวกเขายังถูกเรียกว่าเฉพาะผลการเรียนและวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม