The first five questions on the sur

The first five questions on the survey assessed participants' reading practices with the children in their centers. Survey results indicate that reading aloud to children in a group setting is the primary way that early childhood educators engage children in shared book reading. Over 78% of respondents reported that they often or always read aloud to children in a group setting compared with only 50% who reported that they often or always read aloud to children on an individual basis. Three-fourths (75%) of those surveyed indicated that they often or always set aside a special time each day to read to children, while the vast majority (85.6%) often or always make a special effort to read aloud a variety of different books and reread favorite books (82.8%).

Questionnaire items 6 and 7 asked participants to indicate the degree to which they talk about books that they have read together and ask children questions about the books as they read. Nearly 70% (68.9%) of those surveyed responded that they do in fact talk about books they have read together, while nearly three-fourths (74.4%) noted that they ask children questions during or after book reading. When asked how often they provide opportunities for children to look at books and other print materials on their own, a clear majority (82.2%) indicated that they provide such opportunities often or always, while just over 17% reported that they sometimes (13.3%) or seldom or never (4.4%) do so. A much smaller majority of respondents indicated that they make a concerted effort to teach children various features of a book (58.3%—often or always) and that printed letters and words run from left to right and from top to bottom (63.3%—often or always).

The next series of items (11-16) asked respondents to indicate how often they work with children to recognize the letters of the alphabet, their corresponding sounds, and how to write the letters. Over 93% of those surveyed reported that they often or always practice saying the alphabet with children in their centers; whereas only 6.7% indicated that they do so sometimes (5%) or seldom or never (1.7%). Ninety percent of respondents noted that they often or always make an effort to teach children to recognize letters of the alphabet. Only 10% reported doing otherwise (7.8%—sometimes; 2.2%—seldom or never).

The percentages drop significantly when asked how often they help children learn to distinguish between uppercase and lowercase letters, learn the sounds associated with each letter, and assist children in learning how to write letters of the alphabet, including the children's names. Approximately 70% (69.4%) indicated that they often or always teach children to distinguish between uppercase and lowercase letters, while roughly 30% (30.6%) noted that they do so sometimes (20.6%) or seldom or never (10%). Concerning the teaching of the sounds associated with letters of the alphabet, 78.9% indicated that they do so often or always, while 21.1% do so less frequently (12.2%—sometimes; 8.9%—seldom or never). A smaller percentage of early childhood educators indicated that they teach children to write letters of the alphabet (71.7%—often or always; 17.2%—sometimes; 11.1%—seldom or never) and their names (74.4%—often or always; 16.1%—sometimes; 9.4%—seldom or never).

Questionnaire items 17 through 20 asked respondents to indicate how often they assist children in identifying or learning various shapes, sizes, colors, opposites, and numbers, as well as how often they practice basic counting skills. Nearly 90% of survey respondents reported that they often or always help children identify different colors, shapes, and sizes; whereas only 11.6% reported doing so on a less frequent basis. Over 80% of early childhood educators often or always help children learn opposites (81.1%), recognize numbers (87.2%), and practice counting with the children enrolled in their centers (88.9%).

The final three items on the survey assessed educators' efforts to assist children in developing phonological awareness (i.e., the ability to identify and manipulate sounds in language). Nearly 80% (77.2%) indicated that they often or always select books to read aloud that focus on sounds, rhyming, and alliteration, while over 20% do so less frequently (16.7%—sometimes; 6.1%—seldom or never). Approximately 85% (85.6%) reported that children are often or always encouraged to say or sing familiar nursery rhymes or songs. Fewer respondents reported that they often or always encourage children to make up new verses or rhymes by changing the beginning sounds or words (63.9%).

Educator and Program Characteristics Associated with Language and Literacy Promotion in Early Childhood Centers
The second research question asked, "What are the educator or programmatic characteristics that are significantly associated with the promotion of language and literacy activities in early childhood centers?" To arrive at an answer to this question, seven independent variables were entered into a multiple regression equation, including the early childhood educator's race/ethnicity, education level, years of experience in the profession, literacy training received, and perceptions of literacy training adequacy. The two remaining variables entered into the regression equation included number of children cared for by the educator and the availability of print materials at the center. Early childhood educator efforts to promote language and literacy activities in their centers served as the dependent variable.

The racial/ethnic makeup of the sample was divided predominately into two groups, with Hispanics and Caucasians making up nearly 93% (Hispanics = 66.7%; Caucasians = 26.1%); therefore, a dummy variable was created for "race/ethnicity" in which Hispanics were coded as "1" and all other groups were coded as "0."

In a small number of cases, respondents failed to respond to all items on the survey; therefore, missing values were replaced by the mean for those particular items. Results from the multiple regression analysis, including standard error coefficients, unstandardized and standardized beta coefficients, and significance levels, can be found in Table 3. Forty-five percent (R2 = .45) of the variation in the dependent variable (early childhood educator efforts to promote language and literacy activities) was explained by the independent variables under consideration, F(7, 172) = 19.91, p < .001.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามแรกห้าในการสำรวจประเมินคนอ่านปฏิบัติกับเด็ก ๆ ในศูนย์ของพวกเขา ผลการสำรวจบ่งชี้ว่า อ่านออกเสียงให้เด็กในกลุ่ม วิธีการหลักการนักการศึกษาปฐมวัยเข้าร่วมเด็กในการอ่านหนังสือร่วม กัน กว่า 78% ของผู้ตอบรายงานว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะอ่านออกเสียงให้เด็กในกลุ่มเปรียบเทียบกับเพียง 50% ที่รายงานว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะอ่านออกเสียงเด็กบนพื้นฐานเป็นรายบุคคล 3 fourths (75%) ของผู้สำรวจระบุว่า พวกเขาเสมอ หรือมักดองเวลาพิเศษแต่ละวันอ่านเด็ก ในขณะที่ส่วนใหญ่ (ร้อยละ 85.6) เสมอ หรือมักจะทำให้ความพยายามพิเศษในการอ่านออกเสียงหลากหลายต่าง ๆ หนังสือ และอ่านหนังสือเล่มโปรด (82.8%)เข้าร่วมรายการที่ 6 และ 7 ที่ถามแบบสอบถามเพื่อบ่งชี้ระดับที่พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาได้อ่านกัน และถามเด็กเกี่ยวกับหนังสือเขาอ่าน เกือบ 70% (68.9%) ของผู้สำรวจตอบว่า พวกเขาในความเป็นจริงพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่เขาอ่านกัน ในขณะที่เกือบสาม fourths (74.4%) กล่าวว่า พวกเขาถามเด็กระหว่าง หรือหลัง จากอ่านหนังสือ เมื่อถามว่า ให้โอกาสเด็กจะดูหนังสือและวัสดุการพิมพ์อื่น ๆ ด้วยตนเอง ส่วนใหญ่ชัดเจน (82.2%) ระบุว่า พวกเขาให้โอกาสดังกล่าวบ่อย หรือตลอด เวลา ในขณะที่เพียง 17% รายงานว่า พวกเขาบางครั้ง (13.3%) หรือบทบาท หรือไม่ (4.4%) ดังนั้น มากขนาดเล็กส่วนใหญ่ผู้ตอบระบุว่า พวกเขาทำสนุนคุณสมบัติต่าง ๆ ของหนังสือสอน (58.3%—often หรือเสมอ) และให้พิมพ์ตัวอักษรและคำเรียก จากซ้ายไปขวา และ จากบนลงล่าง (63.3%—often หรือเสมอ)ชุดถัดไปของรายการ (11-16) ถามตอบเพื่อบ่งชี้ว่า พวกเขาทำงานกับเด็ก ๆ จดจำตัวอักษรของตัวอักษร เสียงสอดคล้องกันของพวกเขา และวิธีการเขียนตัวอักษร กว่า 93% ของผู้สำรวจรายงานว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะฝึกพูดตัวอักษรกับเด็กในศูนย์ของพวกเขา ในขณะที่เพียง 6.7% ระบุว่า พวกเขาทำดังนั้นบางครั้ง (5%) หรือบทบาท หรือไม่ (1.7%) ร้อยละ 90 ของผู้ตอบไว้ว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะพยายามที่จะสอนให้เด็กรู้จักตัวอักษร เพียง 10% รายงานทำอย่างอื่น (7.8%—sometimes; 2.2%—seldom หรือไม่)เปอร์เซ็นต์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อถามบ่อยจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ และตัวพิมพ์เล็ก เรียนรู้เสียงที่สัมพันธ์กับแต่ละตัวอักษร และช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการเขียนตัวอักษร รวมถึงชื่อของเด็ก ประมาณ 70% (69.4%) ระบุว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะสอนให้เด็กแยกความแตกต่างระหว่างตัวพิมพ์ใหญ่ และ ตัวพิมพ์เล็ก ในขณะที่ประมาณ 30% (30.6%) กล่าวว่า พวกเขาทำดังนั้นบางครั้ง (ร้อยละ 20.6) หรือบทบาท หรือไม่ (10%) เกี่ยวกับสอนเสียงเกี่ยวข้องกับตัวอักษร 78.9% ระบุว่า พวกเขาทำบ่อย หรือตลอด เวลา ขณะที่ 21.1% ทำได้ไม่บ่อยนัก (12.2%—sometimes; 8.9%—seldom หรือไม่) ระบุเปอร์เซ็นต์ขนาดเล็กของนักการศึกษาปฐมวัยที่ สอนเด็กเขียนตัวอักษร (71.7%—often หรือเสมอ 17.2%—sometimes; 11.1%—seldom หรือไม่) และชื่อ (74.4%—often หรือเสมอ 16.1%—sometimes; 9.4%—seldom หรือไม่)สอบถามสินค้า 17 ถึง 20 ผู้ตอบถามส่อบ่อยจะช่วยเด็กในการระบุ หรือการเรียนรู้ต่าง ๆ รูปร่าง ขนาด สี ตรงกันข้าม และตัว เลข เช่นเป็นอย่างไรมักจะฝึกทักษะขั้นพื้นฐานนับ เกือบ 90% ของผู้ตอบแบบสำรวจรายงานว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะช่วยระบุ และสี ต่าง ๆ รูปร่าง ขนาด เด็ก ในขณะที่เพียง 11.6% รายงานทำน้อยจู่ กว่า 80% ของนักการศึกษาปฐมวัยเสมอ หรือมักจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ตรงกันข้าม (81.1%) ระบุตัวเลข (87.2%), และฝึกนับเด็กลงทะเบียนของศูนย์ (88.9%)3 รายการสุดท้ายในการสำรวจประเมินความพยายามของนักการศึกษาให้ความช่วยเหลือเด็กในการพัฒนาความรู้คำโครงสร้างประโยค (เช่น ความสามารถในการระบุ และควบคุมเสียงในภาษา) เกือบ 80% (77.2%) ระบุว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะเลือกหนังสือให้อ่านออกเสียงที่เน้นเสียง คล้องจอง และ alliteration ในขณะที่กว่า 20% ทำให้มักน้อย (16.7%—sometimes; 6.1%—seldom หรือไม่) ประมาณ 85% (85.6%) รายงานว่า เด็กได้บ่อย หรือจะพูด หรือร้องเพลงหรือตาไรมส์สถานรับเลี้ยงเด็กที่คุ้นเคย จำนวนผู้ตอบรายงานว่า พวกเขาเสมอ หรือมักจะส่งเสริมให้เด็กทำข้อใหม่หรือตาไรมส์ โดยเปลี่ยนจุดเริ่มต้นเสียงหรือคำ (63.9%)ประวัติผู้สอนและและลักษณะโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับภาษาและสามารถส่งเสริมในช่วงวัยเด็กศูนย์คำถามวิจัยสองถาม "บ้างประวัติผู้สอนและหรือลักษณะทางโปรแกรมที่เกี่ยวข้องอย่างมากกับโปรโมชั่นสามารถใช้ภาษาและกิจกรรมในศูนย์ปฐมวัย" บรรลุคำตอบคำถามนี้ ตัวแปรอิสระ 7 ถูกป้อนลงในตัวหลายสมการถดถอย รวมถึงการปฐมวัยประวัติผู้สอนและเป็นการแข่งขัน/เชื้อชาติ ระดับการศึกษา ประสบการณ์ในอาชีพ สามารถฝึกอบรมได้รับ การรับรู้สามารถฝึกอบรมเพียงพอ ตัวแปรที่เหลือสองเข้าสมการถดถอยรวมสำหรับตามประวัติผู้สอนและการดูแลเด็กและความพร้อมของวัสดุพิมพ์กลาง ปฐมวัยประวัติผู้สอนและพยายามส่งเสริมกิจกรรมของศูนย์ภาษาและสามารถให้บริการเป็นตัวแปรที่ขึ้นอยู่กับเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์แต่งหน้าของตัวอย่าง predominately ถูกแบ่งเป็น 2 กลุ่ม Hispanics และ Caucasians ทำขึ้นเกือบ 93% (Hispanics = 66.7% Caucasians = 26.1%); ดังนั้น สร้างตัวแปรกันขโมยสำหรับ "การแข่งขัน/เชื้อชาติ" ที่ Hispanics ถูกเข้ารหัสเป็น "1" และกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดถูกเข้ารหัสเป็น "0"ขนาดเล็กหลายกรณี ผู้ตอบไม่สามารถตอบแบบสำรวจ สินค้าทั้งหมด ดังนั้น ค่าหายไปถูกแทนที่ โดยเฉลี่ยสำหรับสินค้าเฉพาะ ผลจากการวิเคราะห์ถดถอยหลาย รวมถึงข้อผิดพลาดมาตรฐานสัมประสิทธิ์ สัมประสิทธิ์เบต้ารูป และมาตรฐาน และ ระดับความสำคัญ สามารถพบได้ในตาราง 3 ร้อยละสี่สิบห้า (R2 =.45) ของความแปรปรวนในตัวแปรขึ้นอยู่กับ (ปฐมวัยประวัติผู้สอนและพยายามส่งเสริมกิจกรรมภาษาและสามารถ) ถูกอธิบาย โดยตัวแปรอิสระภายใต้การพิจารณา F (7, 172) = 19.91, p < .001

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามแรกที่ห้าในผู้เข้าร่วมการสำรวจการประเมินการปฏิบัติการอ่านกับเด็กในศูนย์ของพวกเขา ผลการสำรวจระบุว่าอ่านออกเสียงให้กับเด็กในการตั้งกลุ่มเป็นวิธีหลักที่ศึกษาปฐมวัยมีส่วนร่วมของเด็กในการอ่านหนังสือที่ใช้ร่วมกัน กว่า 78% ของผู้ตอบแบบสอบถามรายงานว่าพวกเขามักจะเสมอหรืออ่านออกเสียงให้กับเด็กในกลุ่มการตั้งค่าเมื่อเทียบกับเพียง 50% ที่รายงานว่าพวกเขามักจะเสมอหรืออ่านออกเสียงให้เด็กเป็นรายบุคคล สามในสี่ (75%) ของผู้ตอบแบบสำรวจระบุว่าพวกเขามักจะเสมอหรือตั้งสำรองเวลาที่พิเศษในแต่ละวันเพื่ออ่านให้กับเด็กในขณะที่ส่วนใหญ่ (85.6%) บ่อยหรือเสมอทำให้ความพยายามพิเศษในการอ่านออกเสียงหลากหลายของที่แตกต่างกัน หนังสือและ reread หนังสือเล่มโปรด (82.8%). รายการแบบสอบถามที่ 6 และ 7 ถามผู้เข้าร่วมจะบ่งบอกถึงระดับที่พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาได้อ่านด้วยกันและขอให้เด็กคำถามเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่าน เกือบ 70% (68.9%) ของผู้ตอบแบบสำรวจตอบว่าพวกเขาทำในความเป็นจริงการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาได้อ่านด้วยกันขณะที่เกือบสามในสี่ (74.4%) ตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาจะถามคำถามเด็กในระหว่างหรือหลังจากการอ่านหนังสือ เมื่อถามว่าพวกเขามักจะให้โอกาสสำหรับเด็กที่จะมองไปที่หนังสือและสื่อสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ของตัวเองชัดเจนมาก (82.2%) ระบุว่าพวกเขาให้โอกาสดังกล่าวมักจะหรือเสมอในขณะที่เพียง 17% รายงานว่าพวกเขาบางครั้ง (13.3% ) หรือไม่ค่อยหรือไม่เคย (4.4%) จะทำเช่นนั้น ส่วนใหญ่มีขนาดเล็กมากของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพวกเขาจะทำให้ความพยายามร่วมกันที่จะสอนเด็กคุณสมบัติต่างๆของหนังสือ (58.3% -often หรือเสมอ) และตัวอักษรที่พิมพ์และคำที่เรียกใช้จากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่าง (63.3% -often หรือเสมอ). ชุดต่อไปของรายการ (11-16) ถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อแสดงว่าพวกเขามักจะทำงานกับเด็กที่จะรู้จักตัวอักษรของตัวอักษรเสียงที่สอดคล้องกันของพวกเขาและวิธีการเขียนตัวอักษร กว่า 93% ของผู้ตอบแบบสำรวจรายงานว่าพวกเขามักจะเสมอหรือฝึกพูดตัวอักษรที่มีเด็กในศูนย์ของพวกเขา; ขณะที่มีเพียง 6.7% ระบุว่าพวกเขาจะทำเช่นนั้นบางครั้ง (5%) หรือไม่ค่อยหรือไม่เคย (1.7%) เก้าสิบเปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสอบถามตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขามักจะเสมอหรือพยายามที่จะสอนให้เด็กรู้จักตัวอักษรของตัวอักษร เพียง 10% รายงานการทำอย่างอื่น (7.8% -sometimes; 2.2% -seldom หรือไม่). ร้อยละลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อถามว่าพวกเขามักจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และพิมพ์เล็กเรียนรู้เสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรแต่ละตัวและให้ความช่วยเหลือ เด็กในการเรียนรู้วิธีการเขียนตัวอักษรของตัวอักษรรวมทั้งชื่อของเด็ก ประมาณ 70% (69.4%) ระบุว่าพวกเขามักจะเสมอหรือสอนให้เด็กเห็นความแตกต่างระหว่างตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และพิมพ์เล็กในขณะที่ประมาณ 30% (30.6%) ตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาทำบางครั้ง (20.6%) หรือไม่ค่อยหรือไม่เคย (10%) ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนของเสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรของตัวอักษร, 78.9% ระบุว่าพวกเขาจะทำเช่นนั้นบ่อยหรือเสมอในขณะที่ 21.1% ทำเช่นนั้นไม่บ่อย (12.2% -sometimes; 8.9% -seldom หรือไม่) ร้อยละขนาดเล็กของการศึกษาปฐมวัยที่ระบุว่าพวกเขาสอนให้เด็กเขียนตัวอักษรของตัวอักษร (71.7% -often หรือเสมอ; 17.2% -sometimes; 11.1% -seldom หรือไม่) และชื่อของพวกเขา (74.4% -often หรือเสมอ; 16.1 % -sometimes. 9.4% -seldom หรือไม่) รายการแบบสอบถาม 17 ผ่าน 20 ถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อแสดงว่าพวกเขามักจะช่วยเหลือเด็กในการระบุหรือการเรียนรู้รูปทรงต่างๆ, ขนาดสีตรงข้ามและตัวเลขเช่นเดียวกับวิธีการที่พวกเขามักจะฝึกขั้นพื้นฐาน นับทักษะ เกือบ 90% ของผู้ตอบแบบสำรวจรายงานว่าพวกเขามักจะเสมอหรือช่วยให้เด็กระบุสีที่แตกต่างกันรูปร่างและขนาด; ขณะที่มีเพียง 11.6% รายงานการทำเช่นนี้เป็นประจำน้อย กว่า 80% ของการศึกษาปฐมวัยบ่อยหรือเสมอช่วยให้เด็กเรียนรู้ตรงข้าม (81.1%), การรับรู้ตัวเลข (87.2%) และการปฏิบัตินับที่มีเด็กเข้าเรียนในศูนย์ของพวกเขา (88.9%). สุดท้ายสามรายการเกี่ยวกับการสำรวจการประเมินการศึกษา 'ความพยายามที่จะช่วยเหลือเด็กในการพัฒนาการรับรู้เสียง (เช่นความสามารถในการระบุและจัดการกับเสียงในภาษา) เกือบ 80% (77.2%) ระบุว่าพวกเขามักจะเสมอหรือเลือกหนังสือให้อ่านออกเสียงที่มุ่งเน้นเสียงบทกวีและสัมผัสอักษรในขณะที่กว่า 20% ทำเช่นนั้นไม่บ่อย (16.7% -sometimes; 6.1% -seldom หรือไม่) ประมาณ 85% (85.6%) รายงานว่าเด็กมักจะได้รับการสนับสนุนหรือเสมอที่จะพูดหรือร้องเพลงเด็กบ๊องคุ้นเคยหรือเพลง ผู้ตอบแบบสอบถามน้อยลงรายงานว่าพวกเขามักจะเสมอหรือส่งเสริมให้เด็กที่จะทำขึ้นบทใหม่หรือเพลงโดยการเปลี่ยนเสียงเริ่มต้นหรือคำ (63.9%). การศึกษาลักษณะและโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับภาษาและความรู้ในโปรโมชั่นในช่วงต้นศูนย์เด็กคำถามการวิจัยที่สองถามว่า " อะไรคือการศึกษาหรือลักษณะการเขียนโปรแกรมที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญกับการส่งเสริมการใช้ภาษาและกิจกรรมความรู้ในศูนย์เด็กปฐมวัยได้หรือไม่ " ที่จะมาถึงคำตอบของคำถามนี้เจ็ดตัวแปรอิสระถูกป้อนเข้าไปในสมการถดถอยหลายรวมถึงการแข่งขันการศึกษาปฐมวัยของ / เชื้อชาติระดับการศึกษาปีมีประสบการณ์ในอาชีพการฝึกอบรมความรู้ที่ได้รับและการรับรู้ของความเพียงพอของการฝึกอบรมความรู้ สองตัวแปรที่เหลือได้ลงนามในสมการถดถอยรวมจำนวนของเด็กที่ได้รับการดูแลโดยการศึกษาและความพร้อมของวัสดุการพิมพ์ที่ศูนย์ ความพยายามในการศึกษาปฐมวัยในการส่งเสริมกิจกรรมทางภาษาและความรู้ในศูนย์ของพวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวแปร. ทางเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ของกลุ่มตัวอย่างถูกแบ่งออกเป็นส่วนใหญ่เป็นสองกลุ่มที่มีเชื้อสายและทำให้ผิวขาวขึ้นเกือบ 93% (ละติน = 66.7% ผิวขาว = 26.1%); ดังนั้นตัวแปรดัมมี่ที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับ "เชื้อชาติ /" ซึ่งละตินอเมริกาถูกกำหนดเป็น "1" และกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดถูกกำหนดเป็น "0" ในจำนวนเล็ก ๆ ของกรณีผู้ตอบแบบสอบถามล้มเหลวในการตอบสนองต่อทุกรายการที่เกี่ยวกับการสำรวจ ; ดังนั้นค่าที่ขาดหายถูกแทนที่ด้วยค่าเฉลี่ยสำหรับรายการโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลลัพธ์ที่ได้จากการวิเคราะห์การถดถอยรวมทั้งค่าสัมประสิทธิ์ข้อผิดพลาดมาตรฐานค่าสัมประสิทธิ์เบต้าที่ไม่ปรับฐานและมาตรฐานและระดับนัยสำคัญสามารถพบได้ในตารางที่ 3 ร้อยละสี่สิบห้า (R2 = 0.45) ของการเปลี่ยนแปลงในตัวแปรตาม (การศึกษาปฐมวัย พยายามที่จะส่งเสริมภาษาและกิจกรรมความรู้) ได้รับการอธิบายโดยตัวแปรอิสระภายใต้การพิจารณา F (7, 172) = 19.91, p <0.001

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครั้งแรกห้าคำถามที่เกี่ยวกับการสำรวจประเมินการอ่านของผู้เข้าร่วมปฏิบัติกับเด็กในศูนย์ของพวกเขา ผลการสำรวจพบว่า การอ่านออกเสียงให้เด็กในการตั้งค่ากลุ่มเป็นวิธีการหลักที่นักการศึกษาปฐมวัย จ้างเด็กในหนังสือที่อ่านกว่า 78% ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขามักจะเสมอ หรืออ่านออกเสียงให้เด็กในการตั้งค่ากลุ่มเมื่อเทียบกับเพียง 50% ที่รายงานว่าพวกเขามักจะเสมอ หรืออ่านออกเสียงให้เด็กในแต่ละบุคคล 3 fourths ( 75% ) ของผู้ตอบแบบสำรวจระบุว่า พวกเขามักจะเสมอ หรือเมินเฉยเวลาพิเศษในแต่ละวันเพื่ออ่านให้เด็ก ในขณะที่ส่วนใหญ่ ( 856 % ) บ่อย ๆ หรือทำให้ความพยายามพิเศษที่จะอ่านออกเสียงหนังสือที่หลากหลายแตกต่างกันและ reread หนังสือเล่มโปรด ( 82.8 % )

สอบถามรายการที่ 6 และ 7 ให้ผู้เข้าร่วมเพื่อแสดงระดับที่พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่ได้อ่านกัน และถามเด็ก ถามเรื่องหนังสือที่พวกเขาอ่าน เกือบ 70 % ( 689 เปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสำรวจกล่าวว่าพวกเขาทำในความเป็นจริงพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาได้อ่านด้วยกัน ในขณะที่เกือบสาม fourths ( X% ) กล่าวว่าพวกเขาถามคำถามเด็กในระหว่างหรือหลังจากหนังสือการอ่าน เมื่อถามว่าพวกเขามักจะให้โอกาสเด็กได้ดู หนังสือ และสิ่งพิมพ์อื่น ๆของตัวเอง ส่วนใหญ่ที่ชัดเจน ( 822 ) พบว่า พวกเขาหาโอกาสแบบนี้บ่อย หรือเสมอ ในขณะที่เพียงร้อยละ 17 ที่รายงานว่าพวกเขาบางครั้ง ( 13.3% ) หรือแทบจะไม่หรือไม่ ( 4.4% ) ทำ ส่วนใหญ่มีขนาดเล็กมากของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่า พวกเขาทำให้ความพยายามร่วมกันที่จะสอนเด็ก ๆ คุณลักษณะต่าง ๆของหนังสือ ( antigen ) บ่อยๆ หรือเสมอ ) และตัวอักษรพิมพ์และคำวิ่งจากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่าง ( 63 .3 - บ่อยๆหรือตลอดเวลา )

ชุดต่อไปของรายการ ( 11-16 ) ถามผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพวกเขามักจะทำงานกับเด็กรู้จักตัวอักษรของตัวอักษร , เสียงที่สอดคล้องกันของพวกเขาและวิธีการเขียนจดหมาย กว่า 93% ของผู้ตอบแบบสำรวจกล่าวว่าพวกเขามักจะเสมอ หรือฝึกพูดตัวอักษรกับเด็กในศูนย์ของพวกเขา ขณะที่ 6 เท่านั้น7 % ระบุว่า พวกเขาทำบางครั้ง ( 5% ) หรือแทบจะไม่หรือไม่ ( 1.7% ) เก้าสิบเปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขามักจะเสมอ หรือทำให้ความพยายามที่จะสอนให้เด็กรู้จักตัวอักษรของตัวอักษร เพียง 10 % รายงานว่าทำอย่างอื่น ( 7.8 % - บางครั้ง ; 2.2 % - ไม่ค่อยเลย

)ร้อยละที่ลดลงเมื่อถามว่าพวกเขามักจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก เรียนรู้เสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรแต่ละตัว และช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการเขียนตัวอักษร ตัวอักษร รวมถึงชื่อของเด็ก ประมาณ 70 % ( 694 ) ระบุว่า พวกเขามักจะเสมอ หรือสอนลูกให้แยกแยะระหว่างตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ในขณะที่ประมาณ 30 % ( 30.6 เปอร์เซ็นต์ ) กล่าวว่าพวกเขาทำบางครั้ง ( 20.6% ) หรือแทบจะไม่หรือไม่ ( 10% ) เกี่ยวกับการสอนของเสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรของตัวอักษร , ร้อยละ 78.9 ระบุว่าพวกเขาทำบ่อยๆหรือตลอดเวลา ในขณะที่ 21.1 % ทำได้น้อยกว่า ( 12.2 % - บางครั้ง ; 89 - ไม่ค่อยหรือไม่เคย ) ร้อยละขนาดเล็กของนักการศึกษาปฐมวัย พบว่า สอนเด็กให้เขียนตัวอักษรของตัวอักษร ( ริ - บ่อยๆ หรือ เสมอ 17.2 % - บางครั้ง ; 11.1% - ไม่ค่อยหรือไม่เคย ) และชื่อของพวกเขา ( X% - บ่อยๆ หรือ เสมอ ร้อยละ 16.1 - บางครั้ง ; 9.4 % - ไม่ค่อยเลย

)รายการที่ 17 ถึง 20 ที่ถามผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพวกเขามักจะช่วยให้เด็กในการระบุหรือการเรียนรู้รูปทรงหลายขนาดสีตรงข้ามและตัวเลขเช่นเดียวกับวิธีการที่พวกเขามักจะฝึกพื้นฐานทักษะการนับ . เกือบ 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามกล่าวว่าพวกเขามักจะเสมอ หรือช่วยเด็กระบุ สี ขนาด รูปร่าง และ โดยเฉพาะ 11