The Singapore science syllabus does

The Singapore science syllabus does not provide a specific definition of inquiry
teaching. Instead it recognizes that the inquiry approach used is dependent on the
teaching goal such that ‘student-directed inquiry will provide the best opportunities
for cognitive development and scientific reasoning’, while ‘teacher-guided inquiry
can best focus learning on the development of particular science concepts’ (Ministry
of Education, 2007, p. 15). However, a study by Kim, Tan, and Talaue (2013) found
that the nature of assessment practices in Singapore, which largely takes the form of
paper-and-pencil format and focuses on canonical content knowledge, likely steers
teachers’ perceptions of inquiry towards a teacher-guided approach. In an examination
of actual science inquiry practices carried out in Singaporean primary school
classrooms, Poon, Lee, Tan, and Lim (2012) observed that teachers place importance
on (1) preparing students for the investigation cognitively (by eliciting prior knowledge
and reviewing relevant concepts) and procedurally (by reviewing skills for investigation,
equipment use, and group work); (2) addressing learning problems as they
arise by modifying the investigation or introducing new activities; and (3) synthesizing
concepts. Thus, in the context of this study, science inquiry is defined as guided
inquiry since that is the predominant perception and practice of inquiry held by teachers
in Singapore.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนวิทยาศาสตร์สิงคโปร์ให้คำนิยามการสอบถาม
สอน แต่ มันรู้จักว่า วิธีการสอบถามที่ใช้จะขึ้นอยู่กับ
สอนเป้าหมายที่ ' นักเรียนโดยตรงสอบถามจะทำให้ดีที่สุด
สำหรับพัฒนารับรู้และการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ', ในขณะที่ ' สอบถามแนะนำครู
สามารถดีที่สุดเน้นการเรียนรู้พัฒนาแนวคิดของวิทยาศาสตร์เฉพาะ (กระทรวง
ศึกษา 2007, p. 15) ได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดยคิม ตาล และ Talaue (2013) พบ
ว่า ธรรมชาติของการประเมินปฏิบัติในสิงคโปร์ ซึ่งส่วนใหญ่ใช้รูปแบบของ
รูปแบบกระดาษ และดินสอและเน้นมาตรฐานวิชาชีพ แนวโน้มปัญหา
ภาพลักษณ์ของครูสอบถามไปทางวิธีที่ครูแนะนำ ในการตรวจสอบ
วิทยาศาสตร์จริง สอบถามปฏิบัติประถมจำหน่ายในสิงคโปร์
ห้องเรียน พูน ลี ตาล และ Lim (2012) สังเกตว่า ครูให้ความสำคัญ
(1) การเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบสวน cognitively (โดยความรู้เดิม eliciting
และทบทวนแนวคิดที่เกี่ยวข้อง) และ procedurally (โดยทบทวนทักษะการสืบสวน,
ใช้อุปกรณ์ และกลุ่มงาน); (2) ปัญหาการเรียนรู้เป็นผู้กำหนด
เกิดขึ้น โดยการปรับเปลี่ยนการตรวจสอบ หรือแนะนำกิจกรรมใหม่ และสังเคราะห์ (3)
แนวคิด ดังนั้น ในบริบทของการศึกษานี้ คำถามวิทยาศาสตร์กำหนดเป็นตัว
สอบถามที่เป็นรับรู้กันและฝึกสอบถามที่จัดขึ้น โดยครู
ในสิงคโปร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรวิทยาศาสตร์สิงคโปร์ไม่ได้ให้ความหมายที่เฉพาะเจาะจงของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
การเรียนการสอน แต่มันรับรู้ว่าวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้จะขึ้นอยู่กับ
เป้าหมายของการเรียนการสอนดังกล่าวว่า 'สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมนักเรียนที่กำกับจะให้โอกาสที่ดีที่สุด
สำหรับการพัฒนาองค์ความรู้และการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ 'ขณะที่' สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการชี้แนะจากครู
สามารถมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่ดีที่สุดในการพัฒนาของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิด '(กระทรวง
ศึกษาธิการ 2007 พี. 15) อย่างไรก็ตามการศึกษาโดยคิมตาลและ Talaue (2013) พบ
ว่าธรรมชาติของการปฏิบัติประเมินในสิงคโปร์ซึ่งส่วนใหญ่ใช้รูปแบบของ
รูปแบบกระดาษและดินสอและมุ่งเน้นไปที่ความรู้เนื้อหาที่ยอมรับมีแนวโน้มที่จะนำพา
การรับรู้ของครูของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ต่อวิธีการที่ครูแนะนำ ในการตรวจสอบ
ของการปฏิบัติสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงดำเนินการในสิงคโปร์โรงเรียนประถม
ห้องเรียนพูนลาภ, ลีตาลและลิม (2012) ตั้งข้อสังเกตว่ามีความสำคัญที่ครู
ใน (1) นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการตรวจสอบ cognitively (โดยทึ่งความรู้ก่อน
และทบทวนที่เกี่ยวข้อง แนวความคิด) และ procedurally (โดยทักษะในการตรวจสอบการตรวจสอบ
การใช้อุปกรณ์และการทำงานเป็นกลุ่ม); (2) แก้ไขปัญหาการเรียนรู้ที่พวกเขา
เกิดขึ้นโดยการปรับเปลี่ยนการตรวจสอบหรือแนะนำกิจกรรมใหม่ และ (3) การสังเคราะห์
แนวคิด ดังนั้นในบริบทของการศึกษาครั้งนี้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์มีการกำหนดเป็นแนวทาง
การสอบสวนตั้งแต่ที่มีการรับรู้ที่โดดเด่นและการปฏิบัติของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่จัดขึ้นโดยครู
ในสิงคโปร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์สิงคโปร์หลักสูตรไม่ได้ให้ความหมายที่เฉพาะเจาะจงของการสอบถาม
สอน แทนที่จะรู้จักสอบถาม วิธีการที่ใช้จะขึ้นอยู่กับ
สอนเป้าหมายเช่นที่ ' สอบถามนักเรียนโดยตรงจะให้โอกาสที่ดีที่สุด
เพื่อการพัฒนาทางปัญญาและเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ' ขณะที่ ' ครูสอบถาม
แนะนําสามารถที่ดีที่สุดที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ในการพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะกระทรวงศึกษา '
( 15 หน้า ) อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดย คิม ตัน และ talaue ( 2013 ) พบว่า ลักษณะของการประเมินการปฏิบัติ
ในสิงคโปร์ ซึ่งส่วนใหญ่ใช้รูปแบบของกระดาษและดินสอ
รูปแบบและเน้นเนื้อหาความรู้มาตรฐาน อาจดำเนินการ
ความคิดเห็นของครูต่อครูวิธีการสอบถามไกด์ ในการตรวจสอบ
จริงการปฏิบัติการสืบเสาะในสิงคโปร์โรงเรียน
ห้องเรียน ปู๊น ลี ตัน และ ลิม ( 2012 ) พบว่า ครูให้ความสำคัญ
( 1 ) เตรียมนักเรียนสำหรับการตรวจสอบการประมวลผล eliciting
ความรู้ก่อน ( โดยและทบทวนแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ) และขั้นตอน ( โดยการทบทวนทักษะสำหรับการสอบสวน
อุปกรณ์ ใช้ และกลุ่มงาน ) ; ( 2 ) แก้ไขปัญหาการเรียนตามที่พวกเขา
เกิดขึ้นโดยการปรับเปลี่ยนการตรวจสอบหรือแนะนำกิจกรรมใหม่ และ ( 3 ) สังเคราะห์
แนวคิด ดังนั้นในบริบทของการศึกษานี้เป็นแนวทาง
สืบเสาะ หมายถึงสอบถามเนื่องจากว่าคือการรับรู้และการปฏิบัติของการโดดที่จัดขึ้นโดยครู
ในสิงคโปร์