The ListenerForeign-language studen

The Listener
Foreign-language students are not familiar enough with clichés and collocations in
English to predict a missing word or phrase. They cannot, for example, be expected to
know that rosy often collocates with cheeks nor to predict the last word will be
something like rage when they hear the phrase he was in a towering. . . . This is a
major problem for students.
Lack of sociocultural, factual, and contextual knowledge of the target language can
present an obstacle to comprehension because language is used to express its culture
(Anderson and Lynch 1988).
Foreign-language learners usually devote more time to reading than to listening, and
so lack exposure to different kinds of listening materials. Even our college students
majoring in English have no more than four hours’ regular training per week.
Both psychological and physical factors may have a negative effect on perception and
interpretation of listening material. It is tiring for students to concentrate on
interpreting unfamiliar sounds, words, and sentences for long periods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การฟังเรียนภาษาต่างประเทศจะไม่คุ้นกับสำนวนจำเจและจัดในภาษาอังกฤษเพื่อทายคำหรือวลีที่ขาดหายไป พวกเขาไม่สามารถ เช่น คาดว่าจะทราบว่า โรซี่มักจะ collocates กับแก้ม หรือ การทายคำสุดท้ายจะบางอย่างเช่นความโกรธ เมื่อได้ยินวลีเขามาอยู่ในสูงตระหง่าน. ... นี้เป็นการปัญหาที่สำคัญสำหรับนักเรียนขาดความรู้ sociocultural จริง และบริบทของภาษาเป้าหมายสามารถปัจจุบันเป็นอุปสรรคต่อการทำความเข้าใจเนื่องจากมีใช้ภาษาการแสดงวัฒนธรรม(แอนเดอร์สันและ Lynch 1988)เรียนภาษาต่างประเทศมักจะอุทิศเวลามากขึ้นในการอ่านมากกว่าการฟัง และจึง ขาดการฟังวัสดุหลากหลายประเภท แม้นักเรียนวิทยาลัยสาขาภาษาอังกฤษได้ไม่เกินสี่ชั่วโมงปกติการฝึกต่อสัปดาห์ปัจจัยทั้งทางด้านจิตใจ และร่างกายอาจมีผลกระทบต่อการรับรู้ และการตีความของวัสดุฟัง ก็เหนื่อยนักเรียนมีสมาธิในการตีความไม่คุ้นเคยเสียง คำ ประโยค และระยะเวลานาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฟัง
นักเรียนภาษาต่างประเทศที่ไม่คุ้นเคยเพียงพอกับclichésและ collocations ใน
ภาษาอังกฤษที่จะคาดการณ์คำที่หายไปหรือวลี พวกเขาไม่สามารถยกตัวอย่างเช่นคาดว่าจะ
รู้ว่าเป็นสีดอกกุหลาบที่มักจะ collocates แก้มมิได้ที่จะคาดการณ์คำสุดท้ายจะมี
บางสิ่งบางอย่างเช่นความโกรธเมื่อพวกเขาได้ยินคำพูดที่ว่าเขาอยู่ในสูงตระหง่าน . . . นี้เป็น
ปัญหาสำคัญสำหรับนักเรียน.
ขาดการทางสังคมวัฒนธรรมที่เป็นข้อเท็จจริงและบริบทความรู้ภาษาเป้าหมายสามารถ
นำเสนอเป็นอุปสรรคต่อการเข้าใจเพราะภาษาที่ใช้ในการแสดงวัฒนธรรม
(แอนเดอลินช์ 1988).
เรียนภาษาต่างประเทศมักจะอุทิศเวลา เพื่ออ่านมากกว่าที่จะฟังและ
จึงขาดการสัมผัสกับชนิดที่แตกต่างของวัสดุฟัง แม้นักศึกษาของเรา
วิชาเอกภาษาอังกฤษมีการฝึกอบรมปกติไม่เกินสี่ชั่วโมงต่อสัปดาห์.
ทั้งสองปัจจัยทางจิตวิทยาและทางกายภาพอาจมีผลกระทบในทางลบต่อการรับรู้และ
การตีความของวัสดุฟัง มันเป็นเรื่องที่น่าเบื่อหน่ายสำหรับนักเรียนที่จะมีสมาธิอยู่กับ
การตีความที่ไม่คุ้นเคยเสียงคำและประโยคเป็นเวลานาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การฟังเรียนภาษาต่างประเทศที่ไม่คุ้นเคยกับสำนวนจำเจและ collocations ในภาษาอังกฤษเพื่อทำนายพลาดคำหรือวลี พวกเขาไม่ได้ ตัวอย่างเช่น จะคาดว่ารู้ว่ากุหลาบมักจะ collocates แก้มหรือทำนายคำสุดท้ายจะเป็นสิ่งที่ชอบโกรธเมื่อพวกเขาได้ยินคำว่าอยู่สูงเสียดฟ้า . . . . . . . นี้คือปัญหาใหญ่สำหรับนักเรียนขาดวัฒนธรรมสังคม จริง และความรู้ตามบริบทของภาษาเป้าหมาย สามารถปัจจุบันเป็นอุปสรรคต่อความเข้าใจ เพราะภาษาที่ใช้แสดงวัฒนธรรมของ( Anderson และลินช์ 2531 )ผู้เรียนภาษาต่างประเทศมักจะอุทิศเวลามากขึ้นในการอ่านมากกว่าการฟังดังนั้นการขาดการสัมผัสกับชนิดที่แตกต่างกันของสิ่งที่ได้ฟัง . แม้กระทั่งวิทยาลัยนักเรียนสาขาวิชาภาษาอังกฤษ ได้ไม่เกินสี่ชั่วโมงฝึกปกติต่อสัปดาห์ทั้งทางจิตวิทยาและทางกายภาพปัจจัยที่อาจมีผลกระทบในการรับรู้และความหมายของการฟัง วัสดุ มันเหนื่อย สำหรับนักเรียนตั้งใจการตีความที่ไม่คุ้นเคยเสียงคำและประโยคสำหรับระยะเวลานาน