Didactical methods and tool selecte

Didactical methods and tool selected by the teacher to be applied in lesson have an important role in the
formation and development to the school children of concepts of natural sciences, but also in correcting those
incorrectly formed. In their choosing, the teacher must to consider the fact that as school child grows up, it is
realized gradually transition from the global intuitive nature of the small school child’s thinking, to the stage of
notional thinking, which is reached around the age of 10 years. As mentioned by Nicola et al. (1982), at the small
school child “thinking remain predominantly concrete”, even this “perceives the relations which allows
understanding of causality and uses more correctly the logical links”. “Thinking realizes knowledge with the aid of
some logical, concrete, objectual operations” (Nicola et al., 1982, p.51-52).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Didactical วิธีการและเครื่องมือที่เลือก โดยครูจะใช้ในบทเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาให้เด็กนักเรียนของแนวคิด ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ยังอยู่ ในการแก้ไขที่รูปแบบที่ไม่ถูกต้อง ในการเลือก ครูต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่เป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้นรับรู้ค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติธรรมชาติโลกความคิดของเด็กโรงเรียนขนาดเล็ก เป็นขั้นตอนของคิดจำนวน ซึ่งครบรอบอายุ 10 ปี ดังกล่าวโดยฟิต et al. (1982), ที่ขนาดเล็กโรงเรียนเด็ก "คิดยังคงเป็นคอนกรีต" แม้นี้ "สังเกตความสัมพันธ์ซึ่งช่วยให้ความเข้าใจในอำนาจและใช้อย่างถูกต้องการเชื่อมโยงแบบลอจิคัล" "คิดให้ความรู้กับความช่วยเหลือของดำเนินการบางอย่างทางตรรกะ คอนกรีต objectual" (ฟิต et al. 1982 หน-52)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ Didactical และเครื่องมือการเลือกโดยครูที่จะนำมาใช้ในบทเรียนที่มีบทบาทสำคัญในการ
สร้างและพัฒนาให้กับเด็กนักเรียนของแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ยังอยู่ในการแก้ไขเหล่านั้น
เกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในการเลือกของพวกเขาที่ครูจะต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้นก็จะ
ตระหนักถึงค่อยๆเปลี่ยนจากธรรมชาติที่ใช้งานง่ายทั่วโลกของความคิดเด็กโรงเรียนขนาดเล็กเพื่อให้ขั้นตอนของ
การคิดความคิดที่จะถึงรอบอายุ 10 ปี. ดังกล่าวโดยนิโคลา, et al (1982) ที่มีขนาดเล็ก
เด็กโรงเรียน "ความคิดยังคงเด่นคอนกรีต" แม้วันนี้ "เล็งเห็นความสัมพันธ์ซึ่งจะช่วยให้
ความเข้าใจในเหตุและผลและใช้อย่างถูกต้องมากขึ้นการเชื่อมโยงตรรกะ" "คิดได้ตระหนักถึงความรู้ด้วยความช่วยเหลือของ
บางตรรกะ, คอนกรีต, การดำเนินงาน objectual" (นิโคลา et al., 1982 p.51-52)