In science especially, visual image

In science especially, visual images are preferred for displaying multiple relationships and
processes that are difficult to describe. Research studies indicate that the type of visual
representation could determine how powerful the illustration will be as a learning aid (Carney
& Levin, 2002; Mayer, 1993). Mayer (1993) summarized four types of illustrations, modified
from Levin's system of classifying illustrations (see Table 1). Mayer concluded that
explanative illustrations, those illustrations with a verbal explanation that describe how
scientific systems or processes work, elicit the highest level of cognitive processing. Other
types of illustrations, like decorative color pictures, may not even affect cognitive processing.
Research has shown that promoting cognitive interest is more important than promoting
emotional interest. Students perform worse on retention tests when entertaining text and/or
illustrations have been added (Harp & Mayer, 1997). Therefore, explanative illustrations are
more effective than illustrations designed for affective purposes; illustrations designed to
promote interest in and motivation toward content materials have not been found to improve
student learning (Park & Lim, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาพที่มองเห็นเป็นที่ต้องการสำหรับการแสดงความสัมพันธ์ที่หลาย
กระบวนการที่ยากที่จะอธิบาย การศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่าประเภทของภาพ
ตัวแทนสามารถกำหนดวิธีการที่มีประสิทธิภาพภาพประกอบจะเป็นตัวช่วยในการเรียนรู้ (มวล
& levin, 2002; เมเยอร์,​​ 1993) เมเยอร์ (1993) สรุปสี่ประเภทของภาพประกอบแก้ไข
จากระบบ levin ของการจัดภาพ (ดูตาราง 1) เมเยอร์สรุปว่า
ภาพประกอบ explanative ภาพประกอบที่มีคำอธิบายด้วยคำพูดที่อธิบายถึงวิธีการทางวิทยาศาสตร์
ระบบหรือกระบวนการทำงานล้วงเอาในระดับสูงสุดของการประมวลผลองค์ความรู้
อื่น ๆ ประเภทของภาพประกอบเช่นเดียวกับภาพสีตกแต่งอาจไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการประมวลผลองค์ความรู้
การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการส่งเสริมองค์ความรู้ที่น่าสนใจมีความสำคัญมากกว่าการส่งเสริม
ดอกเบี้ยอารมณ์ นักเรียนดำเนินการที่เลวร้ายยิ่งในการทดสอบการเก็บรักษาเมื่อความบันเทิงข้อความและ / หรือภาพประกอบ
ได้มีการเพิ่ม (พิณ&เมเยอร์,​​ 1997) ดังนั้นภาพประกอบ explanative
เป็นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าที่ได้รับการออกแบบภาพประกอบเพื่อวัตถุประสงค์อารมณ์; ภาพประกอบออกแบบมาเพื่อ
ส่งเสริมความสนใจในและแรงจูงใจที่มีต่อวัสดุเนื้อหาที่ยังไม่ได้รับการค้นพบในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน
(สวน&ลิม, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะ รูปภาพที่ต้องการแสดงความสัมพันธ์หลาย และ
กระบวนการที่ยากที่จะอธิบาย การศึกษาวิจัยบ่งชี้ว่า ชนิดของ visual
แสดงสามารถกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพภาพจะเป็นเครื่องช่วยการเรียนรู้ (นิต้า
& Levin, 2002 เมเยอร์ 1993) เมเยอร์ (1993) สรุปสี่ชนิดของภาพประกอบ ปรับเปลี่ยน
จากระบบของ Levin ของประเภทภาพประกอบ (ดูตารางที่ 1) เมเยอร์สรุปที่
explanative ภาพประกอบ ภาพประกอบเหล่านั้น มีคำอธิบายด้วยวาจาที่อธิบายวิธี
ระบบทางวิทยาศาสตร์หรือกระบวนการทำงาน รับระดับสูงสุดของการประมวลผลที่รับรู้ อื่น ๆ
ชนิดของภาพประกอบ เช่นสีสำหรับตกแต่งภาพ อาจไม่ได้ผลประมวลผลที่รับรู้ได้
งานวิจัยได้แสดงว่า ส่งเสริมสนใจรับรู้เป็นสำคัญมากกว่าส่งเสริม
สนใจอารมณ์ นักเรียนทำแย่ลงคงทดสอบเมื่อบันเทิงข้อความ และ/หรือ
เพิ่มภาพประกอบ (Harp &เมเยอร์ 1997) ดังนั้น มีภาพประกอบ explanative
มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าภาพประกอบที่ออกแบบมาสำหรับวัตถุประสงค์ผล ภาพประกอบออกแบบ
สนใจในการส่งเสริม และไม่พบแรงจูงใจต่อวัสดุเนื้อหาเพื่อปรับปรุง
นักเรียน (จอด& Lim, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ ภาพ ที่มองเห็นเป็นที่ต้องการสำหรับการแสดงความสัมพันธ์และ
กระบวนการที่ยากที่จะอธิบาย การศึกษาวิจัยระบุว่า ประเภท ของ ภาพ
การเป็นตัวแทนไม่สามารถกำหนดวิธีการทรงพลัง ภาพ ประกอบที่มีให้นี้จะเป็นการช่วยเหลือการเรียนรู้( carney
&, Theodore Levin U . 2002 เมเยอร์ 1993 ) เมเยอร์( 1993 )สรุปได้สี่ ประเภท ของ ภาพ ประกอบแก้ไข
จากระบบของ ภาพ ประกอบของ, Theodore Levin U .จำแนก(ดูตารางที่ 1 ) เมเยอร์สรุปว่า ภาพ ประกอบ
ไม่ค่อยมีพลัง ภาพ ประกอบที่พร้อมด้วยคำบรรยายด้วยวาจาที่ได้อธิบายถึงวิธีการ
ทางวิทยาศาสตร์หรือระบบกระบวนการทำงานดึงระดับสูงสุดของการประมวลผลการเรียนรู้
ประเภท อื่นๆของ ภาพ ประกอบเช่น ภาพ สีเพื่อการตกแต่งอาจไม่มีผลต่อการประมวลผลการเรียนรู้ได้
มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการส่งเสริมให้เกิดการคิดดอกเบี้ยเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าการส่งเสริม
ดอกเบี้ยอารมณ์ นักศึกษาการจัดการที่แย่ไปกว่านั้นในการทดสอบการยึดเมื่อความบันเทิงข้อความและ/หรือ
ภาพ ประกอบได้รับการเพิ่ม(พิณ&เมเยอร์ 1997 ) ภาพ ประกอบจึงไม่ค่อยมีพลังมี
มี ประสิทธิภาพ มากกว่า ภาพ ประกอบได้รับการออกแบบสำหรับการใช้งานเลยทีเดียว ภาพ ประกอบได้รับการออกแบบเพื่อ
การส่งเสริมความสนใจในและแรงจูงใจทางเอกสารเนื้อหาไม่ได้พบในการปรับปรุง
นักเรียนการเรียนรู้(อุทยาน& Lim 2007 )