We report three experiments investi

We report three experiments investigating the specificity and nature of paired associate
learning (PAL) deficits in children with dyslexia. Experiments 1 and 2 compared children
with dyslexia and age-matched controls across the following stimulus–response mapping
conditions, designed to dissociate crossmodal and verbal demands: visual–verbal, verbal–
verbal, visual–visual, and verbal–visual. Children with dyslexia exhibited deficits in visual–
verbal and verbal–verbal PAL only. Experiment 3 investigated the stage of learning in
which PAL deficits arise by separating the verbal learning and associative learning components
of a visual–verbal PAL task. Results revealed an item-specific relationship between
phonological form learning and later associative learning success. Visual–verbal PAL deficits
were fully accounted for by the preceding deficit in phonological form learning.
Together, our results show that PAL deficits in dyslexia are not a consequence of difficulties
with associative learning; instead, they are best characterized as deficits in phonological
form learning. The implications of these findings for theories of reading development
and dyslexia are discussed.


ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรารายงานสามการทดลองตรวจสอบความจำเพาะและลักษณะการจับคู่เชื่อมโยงการเรียนรู้ขาดดุล (PAL) ในเด็กมีดิส การทดลองที่ 1 และ 2 เมื่อเทียบกับเด็กมีดิสและจับคู่อายุควบคุมข้ามการแม็ปกระตุ้นเศรษฐกิจ – การตอบสนองต่อไปนี้เงื่อนไข การออกแบบมาเพื่อแยกตัวออก crossmodal และความต้องการทางวาจา: visual – คำพูด คำพูด –วาจา visual – visual และคำพูด – visual เด็ก มีดิสแสดงขาดดุลใน visual –ทางวาจา และคำพูดคำพูดเพื่อนเท่านั้น การทดลอง 3 ขั้นตอนของการเรียนรู้ในการตรวจสอบขาดดุล PAL ซึ่งเกิดขึ้น โดยการแยกส่วนประกอบการเรียนรู้และการเรียนรู้ของ associative วาจาของงาน PAL visual – คำพูด ผลการเปิดเผยความสัมพันธ์เฉพาะสินค้าระหว่างการเรียนรู้รูปแบบโครงสร้างประโยคและ associative เรียนรู้ได้ในภายหลัง ขาดดุล PAL visual – คำพูดได้เต็มคิด โดยขาดดุลก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้โครงสร้างประโยคแบบฟอร์มร่วมกัน ผลของเราแสดงว่า ขาดดุล PAL ในดิสไม่เป็นผลมาจากความยากลำบากเรียน associative แทน พวกเขามีลักษณะที่ดีที่สุดเป็นผลขาดทุนสะสมในโครงสร้างประโยครูปแบบการเรียนรู้ ผลกระทบของการค้นพบเหล่านี้สำหรับทฤษฎีการอ่านพัฒนาและมีการกล่าวถึงดิส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรารายงานการทดลองสามตรวจสอบความจำเพาะและลักษณะของการเชื่อมโยงจับคู่
การเรียนรู้ (PAL) การขาดดุลในเด็กที่มีดิส การทดลองที่ 1 และ 2 เด็กเมื่อเทียบ
กับดิอายุและการควบคุมการจับคู่ในการทำแผนที่การกระตุ้นการตอบสนองต่อไปนี้
เงื่อนไขที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการแยกตัวออก crossmodal และวาจา: ภาพคำพูด verbal-
วาจา, ภาพและภาพและวาจาภาพ เด็กที่มีดิสแสดงการขาดดุลใน visual-
PAL ทางวาจาและทางวาจาคำพูดเท่านั้น การทดลองที่ 3 การตรวจสอบขั้นตอนของการเรียนรู้ในการ
ที่ขาดดุล PAL เกิดขึ้นโดยการแยกการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงวาจาส่วนประกอบ
ของงาน PAL ภาพคำพูด ผลการศึกษาพบความสัมพันธ์ของรายการเฉพาะระหว่าง
การเรียนรู้รูปแบบเสียงและต่อมาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่เชื่อมโยง ภาพและคำพูดขาดดุล PAL
ถูกคิดอย่างเต็มที่สำหรับการขาดดุลโดยก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้รูปแบบเสียง.
ร่วมกันผลของเราแสดงให้เห็นว่าการขาดดุล PAL ในดิสไม่ได้เป็นผลมาจากความยากลำบาก
กับการเรียนรู้เชื่อมโยง; แต่พวกเขามีลักษณะที่ดีที่สุดเป็นขาดดุลในเสียง
การเรียนรู้รูปแบบ ผลกระทบของการค้นพบเหล่านี้สำหรับทฤษฎีการพัฒนาการอ่าน
และดิสที่จะกล่าวถึง.
?