Th e philosophical assumptions unde

Th e philosophical assumptions underlying both the behavioral and cognitive
theories are primarily objectivistic; that is: the world is real, external
to the learner. Th e goal of instruction is to map the structure of the world
onto the learner (Jonassen, 1991b). A number of contemporary cognitivetheorists have begun to question this basic objectivistic assumption and
are starting to adopt a more constructivist approach to learning and understanding:
knowledge “is a function of how the individual creates meaning
from his or her own experiences” (p. 10). Constructivism is not a totally
new approach to learning. Like most other learning theories, constructivism
has multiple roots in the philosophical and psychological viewpoints
of this century, specifi cally in the works of Piaget, Bruner, and Goodman
(Perkins, 1991). In recent years, however, constructivism has become a
“hot” issue as it has begun to receive increased attention in a number of different
disciplines, including instructional design (Bednar et al., 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Th อีสมมติฐานปรัชญาต้นแบบทั้งพฤติกรรม การรับรู้ทฤษฎีเป็นหลัก objectivistic คือ: โลกเป็นจริง ภายนอกให้ผู้เรียน Th อีเป้าหมายของคำสั่งจะแผนผังโครงสร้างของโลกไปเรียน (Jonassen, 1991b) จำนวน cognitivetheorists ร่วมสมัยได้เริ่มคำถามนี้อัสสัมชัญ objectivistic พื้นฐาน และจะเริ่มนำมาใช้เป็นแนวทางแบบสร้างสรรค์นิยมมากขึ้นเพื่อเรียนรู้ และทำความเข้าใจ:ความรู้ "คือฟังก์ชันของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมายจากประสบการณ์ของ ตนเอง" (p. 10) ศิลปะเค้าโครงไม่เป็นทั้งหมดวิธีการเรียนรู้ใหม่ คนส่วนใหญ่อื่น ๆ เรียนรู้ทฤษฎี ศิลปะเค้าโครงมีหลายรากในมุมมองปรัชญา และจิตวิทยาชัด cally ระหว่างปียาแฌ Bruner และคลา specifi(ระบุวัน 1991) ในปีที่ผ่านมา แต่ ศิลปะเค้าโครงได้กลายเป็นการ"ร้อน" ออกเป็นก็เริ่มได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในจำนวนแตกต่างกันสาขาวิชา รวมถึงการออกแบบการสอน (Bednar et al., 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมมติฐาน Th อีปรัชญาพื้นฐานทั้งพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจ
ทฤษฎีเป็นหลัก objectivistic; ที่เป็น: โลกที่เป็นจริงภายนอก
ที่จะเรียน เป้าหมายของอี Th การเรียนการสอนคือการทำแผนที่โครงสร้างของโลก
ไปยังผู้เรียน (Jonassen, 1991b) จำนวน cognitivetheorists ร่วมสมัยได้เริ่มตั้งคำถามกับสมมติฐาน objectivistic พื้นฐานนี้และ
จะเริ่มต้นที่จะนำวิธีการคอนสตรัคติมากขึ้นในการเรียนรู้และเข้าใจ
ความรู้ "เป็นฟังก์ชั่นของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมาย
จากประสบการณ์ของเขาหรือเธอเอง "(p. 10) . Constructivism ไม่ได้โดยสิ้นเชิง
วิธีการใหม่ในการเรียนรู้ ชอบมากที่สุดทฤษฎีการเรียนรู้อื่น ๆ constructivism
มีรากในหลายมุมมองปรัชญาและจิตวิทยา
ของศตวรรษนี้เองโดย specifi ในการทำงานของเพียเจต์, บรูเนอร์, และกู๊ดแมน
(Perkins, 1991) ในปีที่ผ่านมา แต่ constructivism ได้กลายเป็น
"ร้อน" เป็นปัญหาที่มันได้เริ่มที่จะได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในจำนวนที่แตกต่าง
สาขาวิชารวมทั้งการออกแบบการเรียนการสอน (เบดนาร์ et al., 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

th e สมมติฐานเชิงปรัชญาต้นแบบทั้งพฤติกรรมและการรับรู้ objectivistic
ทฤษฎีเป็นหลัก นั่นคือ โลกจริง ภายนอก
เพื่อผู้เรียน เป้าหมายของการ th e คือแผนที่โครงสร้างของโลก
ไปยังผู้เรียน ( jonassen 1991b , ) จำนวน cognitivetheorists ร่วมสมัยเริ่มมีคำถามพื้นฐานนี้และ
objectivistic อัสสัมชัญเริ่มใช้แนวคิดคอนสตรัคติเพิ่มเติมแนวทางการเรียนรู้และเข้าใจ :
ความรู้ " เป็นฟังก์ชันของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมาย
จากประสบการณ์ของตัวเองของเขาหรือเธอ " ( หน้า 10 ) ลัทธิเค้าโครงไม่ใช่วิธีเต็มเปา
ใหม่เพื่อการเรียนรู้ ชอบการเรียนรู้มากที่สุดทฤษฎีอื่น สรรค์
มีรากหลายในปรัชญามุมมอง
ของศตวรรษนี้และจิตวิทยาของเหลวคอลลี่ ในงานของเพียเจต์ บรุนเนอร์ และ กู๊ดแมน ,
( Perkins , 1991 ) ในปีล่าสุด แต่พยัคฆ์ร้ายกลายเป็น
" ร้อน " ปัญหามันเริ่มได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในจำนวนของสาขาวิชาต่าง ๆ
, รวมถึงการออกแบบการสอน ( bednar et al . , 1991 )