In this mixed methods study, a math

In this mixed methods study, a math lesson plan format embedded with Learning-Focused Strategies (LFS) was evaluated to determine the extent a lessonplan affects student achievement. The participants included in this study were five fifth-grade math teachers who were previously trained in incorporating LFS within their lesson plans. Data was taken from a questionnaire completed by teachers, Informal Math Inventories (pretest), and Benchmark Tests (posttest). The research questions in this study were (1) Are there differences on the Benchmark posttest scores of fifth-grade students when compared by teacher using pretest scores as a covariate over three learning/testing periods? (2) Do the rubric scores on teachers' lesson plans predict pretest Benchmark scores of fifth-grade students over three learning periods? (3) Do the rubric scores on teachers' lesson plans predict posttest Benchmark scores of fifth-grade students over three learning periods? (4) How do fifth- grade teachers describe the experience of developing and using Learning-Focused Strategies (LFS) in their classrooms? These research questions addressed the fact that teachers' lesson plans do not significantly indicate student achievement in math. The research was deemed necessary because there was minimal research on whether a specific lesson plan format produced student achievement. The findings from this research study revealed that using linear regression lesson plans for each of the three grading periods did not result in students' receiving higher test scores in math.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการผสมวิธีศึกษา รูปแผนบทเรียนคณิตศาสตร์แบบฝังกับ Learning-Focused กลยุทธ์ (LFS) เป็นประเมินเพื่อกำหนดขอบเขตการ lessonplan มีผลต่อความสำเร็จของนักเรียน ผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้มีครูคณิตศาสตร์ชั้น 5 ที่ก่อนหน้านี้มีการฝึกอบรมในเพจ LFS ภายในของแผนการสอน ข้อมูลได้มาจากแบบสอบถามที่เสร็จสมบูรณ์ โดยครู เป็นคณิตศาสตร์คง (pretest), และเกณฑ์มาตรฐานการทดสอบ (posttest) คำถามวิจัยในการศึกษานี้ได้ (1) จะมีส่วนต่างในคะแนน posttest Benchmark ของชั้นเรียนเมื่อเปรียบเทียบ โดยใช้คะแนน pretest เป็น covariate เป็นรอบระยะเวลาการเรียนรู้/ทดสอบผ่านสามอาจารย์ (2) ทำคะแนน rubric ในแผนการสอนครูทำนายคะแนน Benchmark pretest ของนักเรียนชั้นเรียนกว่าสามรอบระยะเวลา (3) ทำคะแนน rubric ในแผนการสอนครูทาย posttest คะแนน Benchmark ของนักเรียนชั้นเรียนกว่าสามรอบระยะเวลา (4) วิธีทำชั้นครูอธิบายถึงประสบการณ์ของการพัฒนา และการใช้กลยุทธ์ Learning-Focused (LFS) ในห้องเรียนของพวกเขา คำถามวิจัยเหล่านี้ระบุข้อเท็จจริงว่า แผนการสอนของครูอย่างมีนัยสำคัญระบุสำเร็จการศึกษาในคณิตศาสตร์ งานวิจัยถือว่าจำเป็นเนื่องจากมีงานวิจัยน้อยบนว่ารูปแบบบทเรียนเฉพาะแผนผลิตนักเรียนสำเร็จ ผลการวิจัยจากการศึกษาวิจัยเปิดเผยว่า การใช้แผนการสอนการถดถอยเชิงเส้นสำหรับแต่ละรอบระยะเวลาการจัดเกรดสามผลไม่นักรับสูงคะแนนสอบคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิธีการผสมนี้ศึกษาบทเรียนคณิตศาสตร์รูปแบบฝังตัวอยู่กับแผนกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มุ่งเน้น (LFS) การประเมินเพื่อกำหนดขอบเขตผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน lessonplan นักเรียน ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้มีห้าห้าคณิตศาสตร์ชั้นครูที่ได้รับการฝึกฝนก่อนหน้านี้ในการใช้มาตรการ LFS ภายในแผนการสอนของพวกเขา ข้อมูลที่นำมาจากแบบสอบถามเสร็จสมบูรณ์โดยครูคณิตศาสตร์สินค้าคงเหลือเป็นทางการ (ก่อนการทดลอง) และการทดสอบเกณฑ์มาตรฐาน (หลังเรียน) คำถามการวิจัยในการศึกษาครั้งนี้มี (1) มีความแตกต่างในคะแนนหลังการทดลองเกณฑ์มาตรฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าเมื่อเทียบกับครูโดยใช้คะแนนก่อนเรียนเป็นตัวแปรร่วมกว่าสามรอบระยะเวลาการเรียนรู้ / การทดสอบ? (2) ไม่ได้คะแนนในเกณฑ์ครูแผนการสอนทำนายคะแนนเกณฑ์มาตรฐานก่อนเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้ากว่าสามรอบระยะเวลาการเรียนรู้? (3) คะแนนในเกณฑ์ครูแผนการสอนทำนายคะแนนเกณฑ์มาตรฐานหลังการทดลองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้ากว่าสามรอบระยะเวลาการเรียนรู้? (4) วิธีการทำครูผู้สอนชั้นประถมศึกษาปี fifth- อธิบายประสบการณ์ของการพัฒนาและการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มุ่งเน้น (LFS) ในห้องเรียนของพวกเขา? คำถามการวิจัยเหล่านี้แก้ไขความจริงที่ว่าครูแผนการสอนอย่างมีนัยสำคัญไม่ได้บ่งบอกถึงความสำเร็จของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ การวิจัยได้ตามความจำเป็นเพราะมีการวิจัยน้อยที่สุดไม่ว่าจะเป็นรูปแบบในแผนการสอนที่เฉพาะเจาะจงผลิตผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ผลการวิจัยจากการศึกษาวิจัยพบว่าการใช้บทเรียนการถดถอยเชิงเส้นมีแผนสำหรับแต่ละงวดสามการจัดลำดับไม่ได้ผลในนักเรียนที่ได้รับคะแนนการทดสอบที่สูงขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Cause ur sweet.Cause ur sweet.Cause ur sweet.Cause ur sweet.Cause ur sweet.