Authentic Learning: RelevanceOne of

Authentic Learning: Relevance
One of the critical elements of 21st century educational context is the ability for
the classroom learning to extend into the real world in order to make the learning
authentic (Cohen, 1994; Pearlman, 2006a; Pletka, 2007). This relevance for the student
helps connect the learning and its application for the actual skills needed to succeed in the
21st century workplace (Hurely, 2007; Oblinger, 2005). This type of constructivist
teaching style also requires that the learning consist of more than recalling and
understanding, but include inquiry, discovery, critical thinking, collaborating and creating
(Jones, Valdez, Nowakowski and Rasumssen, 1994).
In terms of understanding the school’s expectations in preparing students for their
future, the interview with the administrator demonstrated that the school recognizes the
need to expose their students to career opportunities for their future. A1 mentioned the
existing “senior project” that begins during a student’s 9 th grade year and culminates in
their 12 th grade year as a career portfolio. The student would create a presentation that
explored a career of interest and share practical experience or observations of that career.
However, when compared to the Observation Tool (Appendix C), this research project
still falls short of the many components that encompass an authentic relevant learning
experience, such as developing and communicating and implementing new ideas,
collaborating with classmates, and employing higher order thinking skills.
In order for relevance to the workplace to be effective, it must be woven into the
instructional practices. T1 described the role of the science teacher as one that prepares
future doctors, scientists and engineers. However, in the observed lessons and review of
the lesson plans, the instruction was more textbook driven with lessons designed to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ที่แท้จริง: ความเกี่ยวข้ององค์ประกอบสำคัญของบริบทการศึกษาศตวรรษที่ 21 คือความสามารถในการห้องเรียนเรียนรู้การขยายในโลกจริงเพื่อให้การเรียนรู้อาหาร (โคเฮน 1994 Pearlman, 2006a Pletka, 2007) ความเกี่ยวข้องนี้สำหรับนักเรียนช่วยเชื่อมต่อการเรียนรู้และการประยุกต์สำหรับทักษะจริงต้องประสบความสำเร็จในการศตวรรษที่ 21 ที่ทำงาน (Hurely, 2007 Oblinger, 2005) แบบสร้างสรรค์นิยมชนิดนี้สอนแบบยังต้องการให้การเรียนรู้ประกอบมากกว่าเรียก และแต่ความเข้าใจ รวมคำถาม ค้นพบ คิด ทำงานร่วมกัน และสร้าง(Jones วาลเดซมิ Nowakowski และ Rasumssen, 1994)ในการทำความเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียนในการเตรียมนักเรียนสำหรับการในอนาคต การสัมภาษณ์ผู้ดูแลระบบแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนรู้จักการจำเป็นต้องเปิดเผยนักศึกษากับอาชีพในอนาคต A1 ที่กล่าวถึงการโครงการที่มีอยู่"อาวุโส" ที่เริ่มต้นในช่วงของนักเรียน 9 th เกรดปี และผสมในของ 12 th ชั้นปีเป็นผลงานอาชีพ นักเรียนจะสร้างงานนำเสนอที่สำรวจอาชีพที่สนใจและแบ่งปันประสบการณ์การปฏิบัติหรือข้อสังเกตุของอาชีพนั้นอย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับเครื่องมือสังเกต (ภาคผนวก C), โครงการวิจัยนี้ยัง เด็ดขาดส่วนประกอบมากที่รอบการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องแท้ประสบการณ์ การพัฒนา และการสื่อสาร และนำความคิดใหม่ทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมชั้น และใช้ทักษะการคิดลำดับสูงกว่าการเกี่ยวข้องกับสถานทำงานให้มีประสิทธิภาพ มันต้องถูกทอเป็นการจัดการเรียนการสอนปฏิบัติการ T1 อธิบายบทบาทของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เป็นที่เตรียมในอนาคตแพทย์ นักวิทยาศาสตร์ และวิศวกร อย่างไรก็ตาม ในบทเรียนที่สังเกตและทบทวนแผนการสอน คำถูกราคาหนังสือเพิ่มเติมกับบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อการขับเคลื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ที่แท้จริง: ความสัมพันธ์กัน
หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของศตวรรษที่ 21 บริบทการศึกษาคือความสามารถสำหรับการ
เรียนรู้ในห้องเรียนที่จะขยายเข้าไปในโลกแห่งความจริงเพื่อที่จะทำให้การเรียนรู้
ที่แท้จริง (โคเฮน 1994 เพิร์ล, 2006a; Pletka 2007) ความเกี่ยวข้องสำหรับนักเรียนนี้
จะช่วยให้การเชื่อมต่อการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้ทักษะที่เกิดขึ้นจริงที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จใน
ศตวรรษที่ 21 สถานที่ทำงาน (Hurely 2007; Oblinger, 2005) ประเภทของคอนสตรัคตินี้
รูปแบบการเรียนการสอนยังต้องว่าการเรียนรู้ประกอบด้วยมากกว่านึกถึงและ
เข้าใจ แต่รวมถึงการสอบถามรายละเอียดการค้นพบความคิดที่สำคัญทำงานร่วมกันและการสร้าง
(โจนส์วาลเดซ, Nowakowski และ Rasumssen, 1994).
ในแง่ของการทำความเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียน ในการเตรียมการสำหรับนักเรียนของพวกเขา
ในอนาคต, การสัมภาษณ์กับผู้ดูแลระบบแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนตระหนักถึงความ
จำเป็นที่จะต้องให้นักศึกษาของพวกเขาให้โอกาสในการทำงานในอนาคตของพวกเขา A1 ดังกล่าว
ที่มีอยู่ "โครงการอาวุโส" ที่จะเริ่มขึ้นในช่วงของนักเรียนที่ 9 ชั้นปีและ culminates ใน
ชั้นปีที่ 12 ของพวกเขาเป็นผลงานอาชีพ นักเรียนจะสร้างงานนำเสนอที่
การสำรวจอาชีพที่น่าสนใจและแบ่งปันประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์หรือข้อสังเกตของอาชีพที่.
แต่เมื่อเทียบกับเครื่องมือการสังเกต (ภาคผนวก C), โครงการวิจัยนี้
ยังตรงสั้นขององค์ประกอบหลายอย่างที่ห้อมล้อมจริงที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้
ประสบการณ์เช่นการพัฒนาและการสื่อสารและการใช้ความคิดใหม่ ๆ
ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นและใช้ทักษะการคิดขั้นสูง.
เพื่อให้ความเกี่ยวข้องกับการทำงานให้มีประสิทธิภาพจะต้องมีการทอเป็น
วิธีปฏิบัติที่การเรียนการสอน T1 อธิบายบทบาทของครูวิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งที่เตรียม
แพทย์ในอนาคตนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร อย่างไรก็ตามในการเรียนสังเกตและทบทวน
แผนการสอน, การเรียนการสอนเป็นตำราเรียนเพิ่มเติมขับเคลื่อนด้วยบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ตามสภาพจริง : ความเกี่ยวข้อง
หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของศตวรรษที่ 21 บริบททางการศึกษา คือ ความสามารถในการเรียนรู้สำหรับ
ที่จะขยายไปสู่โลกที่แท้จริง เพื่อทำให้การเรียนรู้
แท้ ( Cohen , 1994 ; เพิร์ลแมน 2006a ; pletka , 2550 ) นี้เกี่ยวข้องกับนักศึกษาพยาบาล ช่วยเชื่อมต่อการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้ทักษะที่แท้จริงต้องการที่จะประสบความสำเร็จใน
ศตวรรษที่ 21 ในสถานที่ทำงาน ( hurely , 2007 ; โอบลิงเจอร์ , 2005 ) รูปแบบการสอนตามแนวคิด
ชนิดนี้ ยังต้องให้เรียนประกอบด้วยมากกว่าระลึกถึงและ
ความเข้าใจ แต่รวมถึงการสอบถาม การค้นพบ วิจารณญาณ ร่วมมือ และสร้าง
( โจนส์ เวลเดซ และ nowakowski rasumssen , 1994 ) .
ในแง่ความเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียนในการเตรียมความพร้อมให้นักเรียน เพื่ออนาคต
,ให้สัมภาษณ์กับผู้บริหาร พบว่า โรงเรียนที่จำ
ต้องเปิดเผยให้นักเรียนโอกาสอาชีพในอนาคตของพวกเขา A1 กล่าวถึง
ที่มีอยู่ " โครงงาน " ที่เริ่มต้นในการเป็นนักเรียนเกรด 9 th ปีและ culminates ใน
12 ปีของเกรดเป็นอาชีพ ) นักเรียนจะสร้างผลงานที่
สำรวจอาชีพที่สนใจ และ แบ่งปันประสบการณ์ หรือข้อสังเกตของอาชีพนั้น
เมื่อเทียบกับการสังเกตเครื่องมือ ( ภาคผนวก C ) , โครงการวิจัย
ยังตกสั้นของหลายองค์ประกอบที่ครอบคลุมประสบการณ์การเรียนรู้
ที่เกี่ยวข้องจริง เช่น การพัฒนา และการติดต่อสื่อสาร และการใช้ความคิดใหม่
ร่วมมือกับเพื่อนร่วมห้องและใช้ทักษะการคิดสูงกว่า .
เพื่อให้สอดคล้องกับการทำงานให้มีประสิทธิภาพจะต้องเป็นผ้าทอเป็น
การปฏิบัติการสอน T1 อธิบายบทบาทของครูวิทยาศาสตร์ที่เตรียม
แพทย์ในอนาคต นักวิทยาศาสตร์และวิศวกร อย่างไรก็ตาม ในการตรวจสอบ และทบทวนบทเรียนของ
แผนการสอน การสอนเป็นมากกว่าตำรากับบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อขับเคลื่อน