15. 6.4 Constructivist Learning Per

15. 6.4 Constructivist Learning Perspective - Meredith and William Bricken

Focusing primarily on immersive applications of VR, Meredith Bricken theorizes that virtual reality is a very powerful educational tool for constructivist learning(see 7.3), the theory introduced by Jean Piaget (Bricken, 1991; Bricken & Byrne, 1993). According to Bricken, the virtual reality learning environment is experiential and intuitive; it provides a shared information context that offers unique interactivity and can be configured for individual learning and performance styles. Virtual reality can support hands-on learning, group projects and discussions, field trips, simulations, and concept visualization; all successful instructional strategies. Bricken envisions that within the limits of system functionality, it is possible to create anything imaginable and then become part of it.

Bricken speculates that in virtual reality, learners can actively inhabit a spatial multi-sensory environment. In VR, learners are both physically and perceptually involved in the experience; they perceive a sense of presence within a virtual world. Bricken suggests that virtual reality allows natural interaction with information. In a virtual world, learners are empowered to move, talk, gesture, and manipulate objects and systems intuitively. And according to Bricken, virtual reality is highly motivational: it has a magical quality.

You can fly, you can make objects appear, disappear, and transform. You can have these experiences without learning an operating system or programming language, without any reading or calculation at all. But the magic trick of creating new experiences requires basic academic skills, thinking skills, and a clear mental model of what computers do. (Bricken, 1991, p. 3)

Meredith Bricken points out that virtual reality is a powerful context, in which learners can control time, scale, and physics. Participants have entirely new capabilities, such as the ability to fly through the virtual world, to occupy any object as a virtual body, to observe the environment from many perspectives. Understanding multiple perspectives is both a conceptual and a social skill; virtual reality enables learners to practice this skill in ways that cannot be achieved in the physical world.

Meredith Bricken theorizes that virtual reality provides a developmentally flexible, interdisciplinary learning environment. A single interface provides teachers and trainers with an enormous variety and supply of virtual learning "materials" that do not break or wear out. And as Bricken (1991) envisions it, virtual reality is a shared experience for multiple participants.

William Bricken (1990) has also theorized about virtual reality as a tool for experiential learning(see 24.3), based on the ideas of John Dewey and Jean Piaget. According to him,

VR teaches active construction of the environment. Data is not an abstract list of numerals, data is what we perceive in our environment. Learning is not an abstract list of textbook words, it is what we do in our environment. The hidden curriculum of VR is: make your world and take care of it. Try experiments, safely. Experience consequences, then choose from knowledge. (Bricken, 1990, p. 2)

Like his wife Meredith Bricken, William Bricken's attention is focused primarily on immersive virtual reality. William Bricken (1990) suggests that virtual reality represents a new paradigm in the design of human-computer interfaces. Bricken's model of the new virtual reality paradigm, contrasted with the "old" desktop computing paradigm, is presented in Figure 15-4. This new VR paradigm is based on the transition from multiple points of view external to the human, to multiple points of view that the human enters, like moving from one room to another. Related to this, William Bricken and William Winn (Winn & Bricken, 1992a; Winn & Bricken, 1992b) report on how VR can used to teach mathematics experientially.



Figure 15-4. William Bricken's (1'990) comparison of the desktop and virtual-realty paradigms of media design.



15.6.5 Situated Learning Perspective --- Hilary McLellan

McLellan (1991) has theorized that virtual reality-based learning environments can be designed to support situated learning(see 3.1.2, 7.4), the model of learning proposed by Brown, Collins, and Duguid (1989). According to this model, knowledge is situated; it is a product of the activity, context, and culture in which it is developed and used. Activity and situations are integral to cognition and learning. Therefore, this knowledge must be learned in context --- in the actual work setting or a highly realistic or "virtual" surrogate of the actual work environment. The situated learning model features apprenticeship, collaboration, reflection, coaching, multiple practice, and articulation. It also emphasizes technology and stories.

McLellan (1991) analyzes a training program for pilots called Line-Oriented Flight T

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

15. 6.4 การเรียนรู้มุมมอง - Meredith และ William Bricken เนมเน้นหลักในโปรแกรมดื่มด่ำของ VR, Meredith Bricken theorizes ว่า เสมือนจริงเป็นเครื่องมือทางการศึกษามีประสิทธิภาพมากสำหรับแบบสร้างสรรค์นิยมทฤษฎีการเรียนรู้ (ดู 7.3), การแนะนำ โดยฌ็องปียาแฌ (Bricken, 1991 Bricken & Byrne, 1993) ตาม Bricken สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงเป็นประสบการณ์ และใช้งาน ง่าย มีบริบทข้อมูลใช้ร่วมกันที่มีเฉพาะการโต้ตอบ และสามารถกำหนดค่าสำหรับแต่ละลักษณะการเรียนรู้และประสิทธิภาพการทำงาน ความเป็นจริงเสมือนสามารถสนับสนุนการเรียนรู้ กลุ่ม และโครงการสนทนา ทัศนศึกษา จำลอง และ แสดงแนวคิด กลยุทธ์การสอนประสบความสำเร็จทั้งหมด Bricken envisions ว่า ภายในขีดจำกัดการใช้งานระบบ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างอะไรเท่า และกลายเป็น ส่วนหนึ่งของมันแล้วBricken speculates ว่า ในความเป็นจริงเสมือน ผู้เรียนสามารถกำลังอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมหลายประสาทสัมผัสเชิงพื้นที่ ใน VR มีผู้เรียนทั้งทางร่างกาย และ perceptually มีส่วนร่วมในประสบการณ์ พวกเขารับรู้ความรู้สึกของการแสดงตนภายในโลกเสมือนจริง Bricken แนะนำว่า เสมือนจริงช่วยให้การโต้ตอบกับข้อมูลในธรรมชาติ ในโลกเสมือนจริง ผู้เรียนมีอำนาจย้าย พูดคุย ท่าทาง และจัดการกับวัตถุและระบบได้อย่างง่ายดาย และเป็นแรงบันดาลใจสูงตาม Bricken เสมือนจริง: มันมีคุณภาพมีมนต์ขลังคุณสามารถบิน คุณสามารถทำให้วัตถุปรากฏ หายไป และแปลง คุณสามารถได้ประสบการณ์เหล่านี้โดยไม่ ต้องเรียนรู้ระบบปฏิบัติการ หรือการเขียนโปรแกรมภาษา โดย ไม่มีการอ่านหรือการคำนวณทั้งหมด แต่เคล็ดลับมายากลการสร้างประสบการณ์ใหม่ต้องมีทักษะพื้นฐานในการศึกษา ทักษะการคิด และรูปแบบทางจิตที่ชัดเจนของทำงานของคอมพิวเตอร์ (Bricken, 1991, p. 3)Meredith Bricken ชี้ว่า เสมือนจริงในบริบทที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งผู้เรียนสามารถควบคุมเวลา มาตราส่วน และฟิสิกส์ ผู้เข้าร่วมมีทั้งความสามารถใหม่ เช่นความสามารถในการบินผ่านโลกเสมือนจริง การครอบครองวัตถุใด ๆ เป็นร่างกายเสมือน การสังเกตสิ่งแวดล้อมจากหลายมุมมอง หลายมุมมองทำความเข้าใจเป็นทั้งแนวความคิดและทักษะทางสังคม เสมือนจริงช่วยให้ผู้เรียนฝึกทักษะด้วยวิธีการที่ไม่มีในโลกนี้Meredith Bricken theorizes ที่ เสมือนจริงให้สภาพยืดหยุ่นสอด สหวิทยาการเรียนรู้ อินเตอร์เฟซเดียวให้ครูและผู้ฝึกสอนหลายและอุปทานของการเรียนรู้เสมือน "วัสดุ" ที่แตก หรือสึกหรอ และ Bricken (1991) envisions มัน เสมือนจริงเป็นประสบการณ์ใช้ร่วมกันสำหรับหลายคนWilliam Bricken (1990) มีมหาเศรษฐีเกี่ยวกับเสมือนจริงเป็นเครื่องมือในประสบการณ์การเรียนรู้ (ดู 24.3), ใช้ความคิดของ John Dewey และฌ็องปียาแฌ ตามเขาVR สอนใช้งานก่อสร้างของสิ่งแวดล้อม ข้อมูลไม่ใช่รายการเป็นนามธรรมของตัวเลข ข้อมูลเป็นสิ่งที่เรารับรู้ในสภาพแวดล้อมของเรา การเรียนรู้เป็นรายบทคัดย่อของตำราคำไม่ มันเป็นสิ่งที่เราทำในสิ่งแวดล้อม หลักสูตรซ่อนของ VR: ทำให้โลกของคุณ และจะดูแลมัน ลองทดลอง อย่างปลอดภัย พบผล จาก นั้นเลือกจากความรู้ (Bricken, 1990, p. 2)เช่นภรรยา Meredith Bricken, William Bricken ความสนใจมุ่งเน้นหลักความเป็นจริงเสมือน immersive William Bricken (1990) แสดงให้เห็นว่า ความเป็นจริงเสมือนแทนกระบวนทัศน์ใหม่ในการออกแบบของอินเทอร์เฟซของมนุษย์กับคอมพิวเตอร์ รูปแบบของ Bricken ของกระบวนทัศน์เสมือนจริงใหม่ ต่างกับเก่า"เดสก์ท็อปคอมพิวเตอร์กระบวนทัศน์ นำเสนอในรูป 15-4 กระบวนทัศน์ VR ใหม่ตามการเปลี่ยนแปลงจากหลายมุมมองภายนอกมนุษย์ ให้หลายมุมมองที่มนุษย์ป้อน เช่นย้ายจากห้องหนึ่งไปยังอีก ที่เกี่ยวข้อง William Bricken และ William Winn (Winn & Bricken, 1992a Winn & Bricken, 1992b) รายงานว่า VR สามารถใช้ในการสอนคณิตศาสตร์จากประสพการณ์รูปที่ 15-4 William Bricken ของ (1'990) เปรียบเทียบเสมือนเรียลตี้กรอบของการออกแบบสื่อและเดสก์ท็อป 15.6.5 แห่งการเรียนรู้มุมมอง---บอร์ดบริหาร Hilaryบอร์ดบริหาร (1991) มหาเศรษฐีว่า สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามความเป็นจริงเสมือนสามารถออกแบบเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ตั้งอยู่ (ดู 3.1.2, 7.4), รูปแบบของการเรียนรู้ และเสนอ และน้ำตาล คอลลินส์ Duguid (1989) ตามแบบจำลองนี้ รู้อยู่ มันเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม บริบท และวัฒนธรรมซึ่งเป็นพัฒนา และใช้ กิจกรรมและสถานการณ์เป็นสิ่งสำคัญความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ ดังนั้น ความรู้ต้องเรียนรู้ในบริบท---ในการตั้งค่าการทำงานจริงหรือตัวแทนที่สมจริง หรือเสมือน"สูงในสภาพแวดล้อมในการทำงานจริง รูปแบบการเรียนรู้แห่งห้องฝึกงาน ร่วมมือ การสะท้อน ฝึก ฝึกหลาย และควบคุม จะยังเน้นเทคโนโลยีและเรื่องราวบอร์ดบริหาร (1991) วิเคราะห์โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักบินที่เรียกว่า Line-Oriented บิน T

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

15. 6.4 Constructivist การเรียนรู้มุมมอง - เมเรดิ ธ และวิลเลียม Bricken

เน้นหลักในการใช้งานดื่มด่ำของ VR เมเรดิ ธ Bricken theorizes ที่ความเป็นจริงเสมือนเป็นเครื่องมือการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากสำหรับการเรียนรู้คอนสตรัคติ (ดู 7.3) ทฤษฎีที่นำโดยฌองเพียเจต์ (Bricken 1991; Bricken และเบิร์น 1993) ตามที่ Bricken สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงเป็นประสบการณ์และใช้งานง่าย; มันมีบริบทข้อมูลที่ใช้ร่วมกันที่มีการติดต่อสื่อสารที่ไม่ซ้ำกันและสามารถกำหนดค่าสำหรับการเรียนรู้และประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละบุคคลรูปแบบ ความเป็นจริงเสมือนสามารถรองรับมือในการเรียนรู้กลุ่มโครงการและการอภิปรายนอกสถานที่, การจำลองและการสร้างภาพแนวคิด กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จทั้งหมด Bricken วาดภาพว่าภายในขอบเขตของการทำงานของระบบนั้นมันเป็นไปได้ที่จะสร้างอะไรเท่าและจากนั้นกลายเป็นส่วนหนึ่งของมัน.

Bricken ตอบแทนที่ในความเป็นจริงเสมือนผู้เรียนอย่างแข็งขันสามารถอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมหลายประสาทสัมผัสอวกาศ ใน VR ผู้เรียนมีทั้งทางร่างกายและรับรูมีส่วนร่วมในประสบการณ์; พวกเขารับรู้ความรู้สึกของการแสดงตนภายในโลกเสมือนจริง Bricken แสดงให้เห็นว่าเป็นจริงเสมือนธรรมชาติช่วยให้การโต้ตอบกับข้อมูล ในโลกเสมือนผู้เรียนมีอำนาจที่จะย้ายไปพูดคุยท่าทางและจัดการกับวัตถุและระบบสังหรณ์ใจ และเป็นไปตาม Bricken ความเป็นจริงเสมือนเป็นแรงบันดาลใจมาก แต่ก็มีคุณภาพที่มีมนต์ขลัง.

คุณสามารถบินคุณสามารถทำให้วัตถุปรากฏหายไปและเปลี่ยน คุณสามารถมีประสบการณ์เหล่านี้ไม่ต้องเรียนรู้ระบบปฏิบัติการหรือการเขียนโปรแกรมภาษาโดยไม่ต้องอ่านหรือการคำนวณใด ๆ เลย แต่เคล็ดลับความมหัศจรรย์ของการสร้างประสบการณ์ใหม่ต้องใช้ทักษะพื้นฐานทางวิชาการทักษะการคิดและจิตแบบชัดเจนของสิ่งที่คอมพิวเตอร์ทำ (Bricken 1991, น. 3)

ชี้เมเรดิ ธ Bricken ให้เห็นว่าความเป็นจริงเสมือนเป็นบริบทที่มีประสิทธิภาพในการที่ผู้เรียนสามารถควบคุมเวลาขนาดและฟิสิกส์ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมมีความสามารถใหม่ทั้งหมดเช่นความสามารถในการบินผ่านโลกเสมือนจริงเพื่อครอบครองวัตถุใด ๆ ที่เป็นเสมือนร่างกายเพื่อสังเกตสภาพแวดล้อมจากมุมมองที่หลาย ๆ การทำความเข้าใจหลายมุมมองเป็นทั้งแนวคิดและทักษะทางสังคม ความเป็นจริงเสมือนช่วยให้ผู้เรียนฝึกทักษะนี้ในรูปแบบที่ไม่สามารถทำได้ในโลกทางกายภาพ.

เมเรดิ ธ Bricken theorizes ที่เสมือนจริงให้มีความยืดหยุ่นการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ อินเตอร์เฟซเดียวให้ครูผู้สอนและครูผู้ฝึกสอนที่มีความหลากหลายอย่างมหาศาลและอุปทานของการเรียนรู้ "วัสดุ" เสมือนที่ไม่ทำลายหรือสวมใส่ออก และเป็น Bricken (1991) วาดภาพมันเป็นจริงเสมือนเป็นประสบการณ์ที่ใช้ร่วมกันสำหรับผู้เข้าร่วมหลาย.

วิลเลียม Bricken (1990) นอกจากนี้ยังมีมหาเศรษฐีเกี่ยวกับความเป็นจริงเสมือนเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้จากประสบการณ์ (ดู 24.3) ขึ้นอยู่กับความคิดของจอห์นดิวอี้และฌอง เพียเจต์ ตามเขา

VR สอนก่อสร้างที่ใช้งานของสภาพแวดล้อม ข้อมูลที่ไม่ได้เป็นรายการนามธรรมของตัวเลขข้อมูลเป็นสิ่งที่เรารับรู้ในสภาพแวดล้อมของเรา การเรียนรู้ไม่ได้เป็นรายการที่เป็นนามธรรมของคำตำรามันเป็นสิ่งที่เราทำในสภาพแวดล้อมของเรา หลักสูตรที่ซ่อนอยู่ของ VR คือทำให้โลกของคุณและจะดูแลมัน ลองทดลองได้อย่างปลอดภัย ผลกระทบที่มีประสบการณ์แล้วเลือกจากความรู้ (Bricken 1990, น. 2)

เช่นเดียวกับภรรยาของเขาเมเรดิ ธ Bricken ความสนใจวิลเลียม Bricken ของจะเน้นหลักในความเป็นจริงเสมือนดื่มด่ำ วิลเลียม Bricken (1990) แสดงให้เห็นว่าเป็นจริงเสมือนหมายถึงกระบวนทัศน์ใหม่ในการออกแบบของอินเตอร์เฟซของมนุษย์คอมพิวเตอร์ รุ่น Bricken ของกระบวนทัศน์ความเป็นจริงใหม่เสมือนเทียบกับ "เก่า" กระบวนทัศน์คอมพิวเตอร์เดสก์ทอปจะนำเสนอในรูปที่ 15-4 กระบวนทัศน์นี้ VR ใหม่จะขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงจากหลายจุดของมุมมองภายนอกเพื่อมนุษย์หลายจุดของมุมมองที่มนุษย์เข้ามาเช่นการเคลื่อนย้ายจากห้องหนึ่งไปยังอีก ที่เกี่ยวข้องกับการนี้วิลเลียม Bricken และวิลเลียม Winn (Winn & Bricken, 1992a; & Winn Bricken, 1992b). รายงานเกี่ยวกับวิธี VR สามารถนำมาใช้ในการสอนคณิตศาสตร์ประสพการณ์



รูปที่ 15-4 วิลเลียม Bricken ของ (1'990) เปรียบเทียบเดสก์ทอปและเสมือนเรียลตี้กระบวนทัศน์ของการออกแบบสื่อ.



15.6.5 ซึ่งตั้งอยู่ที่มุมมองการเรียนรู้ --- ฮิลารี McLellan

McLellan (1991) มหาเศรษฐีที่ได้เรียนรู้สภาพแวดล้อมตามความเป็นจริงเสมือนสามารถได้รับการออกแบบเพื่อรองรับการตั้งอยู่ การเรียนรู้ (ดู 3.1.2, 7.4) รูปแบบของการเรียนรู้ที่เสนอโดยบราวน์คอลลินและ Duguid นี้ (1989) ตามรูปแบบนี้ความรู้ที่ตั้งอยู่; มันเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมบริบทและวัฒนธรรมในการที่จะได้รับการพัฒนาและใช้ กิจกรรมและสถานการณ์ที่เป็นส่วนหนึ่งของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ ดังนั้นความรู้นี้จะต้องเรียนรู้ในบริบท --- ในการตั้งค่าการทำงานจริงหรือสูงจริงหรือ "เสมือน" ตัวแทนของสภาพแวดล้อมการทำงานที่เกิดขึ้นจริง รูปแบบการเรียนรู้ที่มีอยู่การฝึกการทำงานร่วมกันสะท้อนให้เห็นถึงการฝึกปฏิบัติหลายและเสียงที่เปล่งออก นอกจากนี้ยังเน้นเทคโนโลยีและเรื่องราว.

McLellan (1991) การวิเคราะห์โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักบินที่เรียกว่าสายการบินเชิง T