I return to this issue of text-leve

I return to this issue of text-level language in this section. There are two major reasons for doing so: the first is that, as we have seen in the previous chapter, there is evidence to suggest that the way in which language is used in mathematics texts makes a substantial difference to the way in which learners engage with it, and how they are positioned by it, as apprentice mathematicians or as practitioners of a mathematized numeracy event, to build on a distinction suggested by Barwell (2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉันกลับไปยังปัญหาของภาษาระดับข้อความในส่วนนี้ มีสองสาเหตุใหญ่ดัง: แรกคือ เราได้เห็นในบทก่อนหน้านี้ มีหลักฐานให้เห็นว่า วิธีการในการใช้ภาษาในข้อความคณิตศาสตร์ทำให้ความแตกต่างที่พบวิธีการที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมกับมัน และวิธีพวกเขาอยู่ในตำแหน่ง เป็น เป็น mathematicians ฝึกงาน หรือ เป็นผู้ประกอบวิชาชีพของเหตุการณ์การคำนวณ mathematized การสร้างความแตกต่างที่แนะนำ โดยโด (2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฉันกลับไปที่ปัญหาของภาษาข้อความในระดับนี้ในส่วนนี้ มีสองเหตุผลที่สำคัญสำหรับการทำเช่นนั้นคือคนแรกก็คือว่าในขณะที่เราได้เห็นในบทก่อนหน้านี้มีหลักฐานที่ชี้ให้เห็นว่าวิธีการในภาษาที่ถูกนำมาใช้ในตำราคณิตศาสตร์ทำให้ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญกับวิธีการที่ผู้เรียนมีส่วนร่วม กับมันและวิธีที่พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่มันเป็นนักคณิตศาสตร์ฝึกงานหรือเป็นผู้ปฏิบัติงานของเหตุการณ์เลข mathematized เพื่อสร้างความแตกต่างในการแนะนำโดยทฤษฎี (2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉันกลับไปที่ปัญหานี้ของข้อความภาษาระดับ ในส่วนนี้ มีสองเหตุผลหลักสำหรับการทำเช่นนั้น เป็นครั้งแรกที่เราได้เห็นในบทก่อนหน้านี้มีหลักฐานเพื่อแสดงให้เห็นว่าวิธีการที่ใช้ภาษาในตำราคณิตศาสตร์ทำให้ความแตกต่างอย่างมากในวิธีการที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมกับมันและวิธีการที่พวกเขาจะวาง โดยมันเป็นลูกศิษย์ของนักคณิตศาสตร์หรือเป็นผู้ปฏิบัติงานของ mathematized ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณเหตุการณ์ เพื่อสร้างความแตกต่างให้บาร์เวล ( 2004 )