Since its inception in the 1970s, c

Since its inception in the 1970s, communicative language teaching has passed through a number of different phases. In its first phase, a primary concern was the need to develop a syllabus and teaching approach that was compatible with early conceptions of communicative competence. This led to proposals for the organization of syllabuses in terms of functions and notions rather than gram- matical structures. Later the focus shifted to procedures for identifying learners’ communicative needs and this resulted in proposals to make needs analysis an essential component of communicative methodology. At the same time, methodologists focused on the kinds of classroom activities that could be used to implement a communicative approach, such as group work, task work, and information-gap activities.
Today CLT can be seen as describing a set of core principles about language learning and teaching, as summarized above, assumptions which can be applied in different ways and which address different aspects of the processes of teaching and learning.
Some focus centrally on the input to the learning process. Thus con- tent-based teaching stresses that the content or subject matter of teaching drives the whole language learning process. Some teaching proposals focus more directly on instructional processes. Task-based instruction for example, advocates the use of specially designed instructional tasks as the basis of learn- ing. Others, such as competency-based instruction and text-based teaching, focus on the outcomes of learning and use outcomes or products as the starting point in planning teaching. Today CLT continues in its classic form as seen in the huge range of course books and other teaching resources that cite CLT as the source of their methodology. In addition, it has influenced many other language teaching approaches that subscribe to a similar philosophy of language teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ในทศวรรษ 1970 สอนภาษาสื่อสารได้ผ่านหมายเลขของขั้นตอนแตกต่างกัน ในระยะแรกของ ความกังวลหลักจำเป็นในการพัฒนาตารางการสอนวิธีที่เข้ากันได้กับ conceptions ต้นสายงานสื่อสาร นี้นำไปสู่ข้อเสนอสำหรับองค์กรของ syllabuses ในรูปแบบของฟังก์ชัน และความเข้าใจ มากกว่ากรัม - matical โครงสร้าง ภายหลังโฟกัสจากขั้นตอนการระบุความต้องการสื่อสารของผู้เรียน และส่งผลให้ข้อเสนอเพื่อทำการวิเคราะห์ความต้องการส่วนประกอบสำคัญของวิธีการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน methodologists เน้นในชนิดของกิจกรรมการเรียนที่สามารถใช้การใช้วิธีการสื่อสาร กลุ่มงาน งาน และช่องว่างของข้อมูลกิจกรรมวันนี้สามารถเห็น CLT เป็นชุดอธิบายหลักหลักเกี่ยวกับภาษาการเรียนรู้ และการ สอนของ เป็นสมมติฐานสรุปข้างต้น ซึ่งสามารถใช้ในลักษณะต่าง ๆ และซึ่งอยู่ด้านต่าง ๆ ของกระบวนการเรียน การสอนได้บางอย่างเน้นกลางเข้ากับกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นคอนเต็นท์งานสอนเครียดว่า เนื้อหาหรือเรื่องสอนไดรฟ์กระบวนการเรียนรู้ภาษาทั้งหมด ข้อเสนอบางอย่างสอนเน้นในกระบวนการจัดการเรียนการสอนมากขึ้นโดยตรง คำสั่งงานตัวอย่าง สนับสนุนการใช้งานออกแบบมาโดยจัดการเรียนการสอนเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้-ไอเอ็นจี อื่น ๆ เช่นคำแนะนำตามความสามารถ และข้อสอน เน้นผลผลิตภัณฑ์หรือผลการเรียนรู้และใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการวางแผนการสอน วันนี้ CLT ยังคงแบบคลาสสิกเป็นในช่วงของหนังสือและทรัพยากรอื่น ๆ สอนที่อ้างอิง CLT เป็นแหล่งที่มาของวิธีการของพวกเขา นอกจากนี้ มันมีอิทธิพลในภาษาอื่น ๆ ที่สอนวิธีที่สมัครเหมือนปรัชญาของการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้นในปี 1970, การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้ผ่านหมายเลขของขั้นตอนที่แตกต่างกัน ในระยะแรกของความกังวลหลักคือความต้องการที่จะพัฒนาวิธีการหลักสูตรและการสอนที่เข้ากันได้กับความคิดแรกของการสื่อสาร นี้นำไปสู่ข้อเสนอสำหรับองค์กรของหลักสูตรในแง่ของฟังก์ชั่นและความคิดมากกว่าโครงสร้างทางคณิตศาสตร์ gram- ต่อมาโฟกัสขยับไปขั้นตอนสำหรับความต้องการของการสื่อสารการเรียนรู้การระบุและนี้ส่งผลให้ในข้อเสนอที่จะทำให้การวิเคราะห์ความต้องการเป็นองค์ประกอบสำคัญของวิธีการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน, methodologists มุ่งเน้นไปที่ชนิดของกิจกรรมในชั้นเรียนที่สามารถนำมาใช้ในการใช้วิธีการสื่อสารเช่นการทำงานเป็นกลุ่มงานงานและกิจกรรมข้อมูลช่องว่าง
วันนี้ CLT สามารถมองเห็นเป็นอธิบายชุดของหลักการเกี่ยวกับ การเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนตามที่สรุปไว้ข้างต้นสมมติฐานที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันและที่อยู่ด้านต่างๆของกระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้
โฟกัสบางคนอยู่บนเข้ากับกระบวนการเรียนรู้ การเรียนการสอนตามเต็นท์งจึงเน้นว่าเนื้อหาหรือเรื่องเรื่องของการเรียนการสอนไดรฟ์กระบวนการเรียนรู้ภาษาทั้ง บางข้อเสนอการเรียนการสอนมุ่งเน้นโดยตรงในกระบวนการการเรียนการสอน การเรียนการสอนตามงานตัวอย่างเช่นการสนับสนุนการใช้งานการเรียนการสอนการออกแบบเป็นพิเศษเป็นพื้นฐานของไอเอ็นจี learn- อื่น ๆ เช่นการเรียนการสอนตามความสามารถและการเรียนการสอนแบบข้อความ, มุ่งเน้นไปที่ผลของการเรียนรู้และการใช้ผลหรือผลิตภัณฑ์เป็นจุดเริ่มต้นในการเรียนการสอนการวางแผน วันนี้ CLT ยังคงอยู่ในรูปแบบคลาสสิกเท่าที่เห็นในหลากหลายของหนังสือเรียนและทรัพยากรการเรียนการสอนอื่น ๆ ที่กล่าวถึง CLT เป็นแหล่งที่มาของวิธีการของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีอิทธิพลต่อหลายวิธีการเรียนการสอนภาษาอื่น ๆ ที่สมัครเป็นปรัชญาที่คล้ายกันของการเรียนการสอนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้นในปี 1970 , การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้ผ่านหมายเลขของขั้นตอนที่แตกต่างกัน ในเฟสแรกของ ปัญหาหลักคือ ต้องพัฒนาหลักสูตรและวิธีการสอนที่เหมาะสมกับต้นมโนทัศน์ความสามารถภาษาอังกฤษนี้นำไปสู่ข้อเสนอสำหรับการร่วมมือในแง่ของการทำงานและความคิดมากกว่าโครงสร้างกรัม - matical . ต่อมาโฟกัสเปลี่ยนขั้นตอนสำหรับการระบุความต้องการของผู้เรียน และเพื่อทำให้ข้อเสนอที่จะทำให้ความต้องการการวิเคราะห์องค์ประกอบที่สำคัญของวิธีการเพื่อการสื่อสาร ใน เวลาเดียวกันmethodologists เน้นชนิดของกิจกรรมในชั้นเรียนที่สามารถใช้ในการใช้วิธีการในการสื่อสาร เช่น กลุ่มงาน งาน งาน และกิจกรรมช่องว่างข้อมูล .
วันนี้ CLT สามารถมองเห็นเป็นอธิบายชุดของหลักการหลักเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาและการสอน เช่น สรุปข้างต้นสมมติฐานซึ่งสามารถใช้ได้ในรูปแบบที่แตกต่างกันและที่ที่อยู่ด้านต่าง ๆ กระบวนการของการจัดการเรียนการสอน เน้นส่วนกลางบน
บางใส่เพื่อการเรียนรู้ ดังนั้น คอน - เต็นท์ตามการสอนเน้นที่เนื้อหาหรือเรื่องที่สอนขับรถทั้งภาษาการเรียนรู้กระบวนการ บางข้อเสนอการสอนมุ่งเน้นโดยตรงในกระบวนการการเรียนการสอน