A focus on teachers with two years

A focus on teachers with two years or less of teaching permits greater analysis of the impact of
development initiatives in schools to assist new teachers. On average, eight percent of teachers
had two years or less of teaching. The sample size could have been increased further if teachers
with 3-5 years of experience were included in the analysis. However, it was considered that
© OECD 2012 The experience of new teachers: Results from TALIS 2008
chapter 1 Why are New Teachers Important?
20
teachers with this much experience should not be considered “new” teachers (see Gordon,
Kane and Staiger, 2006). Moreover, the objective of this report is to focus on issues specific
to new teachers such as their development and how they manage the new challenges of
classroom teaching. It was considered that these challenges would be different for teachers
with two years or less of teaching compared with teachers who have five years of experience
of classroom teaching.
The sample size of new teachers, particularly in some countries, is an important issue to
consider in the analysis of new teachers, particularly when compared with more experienced
teachers. As mentioned previously, some caution must be taken in drawing conclusions about
the data, and the impact such conclusions would have on school education in a country.
Like more experienced teachers, new teachers are predominantly female (Figure 1.1 and
Table 1.A.2). On average, 69% of new teachers were female. This gender disparity is most
pronounced in the Slovak Republic where 85% of new teachers were female. Given that concerns
over gender inequality in the teaching professions have existed for some time (OECD, 2005), it is
a concern that there is no gender equality across new teachers in any TALIS 2008 country. There
has been, however, a notable reduction in the gender inequality between more experienced
teachers and new teachers in Brazil, Estonia, Poland and Portugal.
On average, one-quarter of new teachers were under 25 years of age and 69% are under
30 years of age. But there is substantial variation across countries. In Belgium (Fl.), Ireland,
Malta, and Turkey at least 50% of new teachers were under 25 years of age, while in Iceland
20% of new teachers were at least 40 years of age (Figure 1.2 and Table 1.A.3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นอาจารย์ที่ได้รับปีที่สอง หรือน้อยสอนช่วยให้วิเคราะห์มากกว่าผลกระทบของริเริ่มพัฒนาในโรงเรียนเพื่อช่วยเหลือครูใหม่ บนเฉลี่ย 8 เปอร์เซ็นต์ของครูผู้สอนได้สองปี หรือน้อยกว่าของสอน ขนาดตัวอย่างอาจมีการเพิ่มเติมครูมีประสบการณ์ 3-5 ปีรวมอยู่ในการวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม ก็มีถือว่าที่ © OECD 2012 ประสบการณ์ของครูใหม่: ผลจาก TALIS 2008บทที่ 1 ทำไมมีใหม่ครูความสำคัญ20ครูที่ มีประสบการณ์มากไม่ควร (Gordon ดูครู "ใหม่"เคนและ Staiger, 2006) นอกจากนี้ จะเน้นเฉพาะประเด็นวัตถุประสงค์ของรายงานนี้ครูใหม่เพื่อการพัฒนาและการบริหารความท้าทายใหม่ของเรียนการสอนห้องเรียน มันถูกพิจารณาว่า ความท้าทายเหล่านี้จะแตกต่างกันสำหรับครูสองปี หรือน้อยกว่าเมื่อเทียบกับครูที่มีประสบการณ์ 5 ปีสอนการสอนห้องเรียนประเด็นสำคัญจะเป็นขนาดตัวอย่างของครูใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบางประเทศพิจารณาในการวิเคราะห์ของครูใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับเพิ่มเติมประสบการณ์ครู เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ข้อควรระวังบางอย่างต้องดำเนินการในรูปวาดบทสรุปเกี่ยวกับข้อมูล และผลกระทบที่จะมีบทสรุปเช่นโรงเรียนการศึกษาในประเทศเช่นครูมีประสบการณ์มากกว่า ครูใหม่เป็นผู้หญิง (รูปที่ 1.1 และตาราง 1.A.2) โดยเฉลี่ย 69% ของครูใหม่ถูกหญิง Disparity เพศนี้เป็นส่วนใหญ่การออกเสียงในสโลวักที่ 85% ของครูใหม่หญิง กำหนดที่เกี่ยวข้องกว่าเพศ ความไม่เท่าเทียมกันในการเรียนการสอนวิชาชีพมีอยู่ได้ (OECD, 2005), บางครั้งมีความกังวลว่า มีความไม่เท่าเทียมทางเพศข้ามครูใหม่ใน TALIS 2008 ประเทศใด มีได้ แต่ ลดบรรยากาศในอสมการเพศระหว่างเพิ่มเติมประสบการณ์ครูและครูใหม่ในบราซิล เอสโตเนีย โปแลนด์ และโปรตุเกสโดยเฉลี่ย หนึ่งไตรมาสของครูใหม่อายุต่ำกว่า 25 ปี และ 69% อยู่ภายใต้อายุ 30 ปี แต่ยังไม่พบการเปลี่ยนแปลงประเทศ เบลเยียม (ชั้น), ไอร์แลนด์มอลตา และตุรกีน้อย 50% ของครูใหม่ไม่ต่ำกว่า 25 ปี ในประเทศไอซ์แลนด์20% ของครูใหม่น้อย 40 ปี (รูปที่ 1.2 และ 1.A.3 ตาราง) ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุ่งเน้นครูที่มีสองปีหรือน้อยกว่าของการเรียนการสอนมากขึ้นช่วยให้การวิเคราะห์ผลกระทบของการริเริ่มการพัฒนาในโรงเรียนเพื่อช่วยให้ครูใหม่
โดยเฉลี่ยร้อยละแปดของครูที่มีสองปีหรือน้อยกว่าการเรียนการสอน ขนาดของกลุ่มตัวอย่างจะได้รับการเพิ่มขึ้นต่อไปถ้าครูกับ 3-5 ปีมีประสบการณ์ถูกรวมอยู่ในการวิเคราะห์
แต่คิดว่ามันเป็น© OECD 2012 ประสบการณ์ของครูใหม่: ผลจากการ Talis 2008 บทที่ 1 ทำไมครูใหม่สำคัญ? 20 ครูที่มีประสบการณ์มากนี้ไม่ควรได้รับการพิจารณา "ใหม่" ครู (ดูกอร์ดอนเทอรีเคนStaiger 2006 ) นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของรายงานฉบับนี้คือการมุ่งเน้นในประเด็นที่เฉพาะเจาะจงกับครูใหม่ ๆ เช่นการพัฒนาของพวกเขาและวิธีการที่พวกเขาจัดการกับความท้าทายใหม่ของการเรียนการสอนในห้องเรียน คิดว่ามันเป็นความท้าทายเหล่านี้จะแตกต่างกันสำหรับครูผู้สอนที่มีสองปีหรือน้อยกว่าการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับครูผู้สอนที่มีห้าปีของประสบการณ์การเรียนการสอนในห้องเรียน. ขนาดตัวอย่างของครูใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบางประเทศเป็นเรื่องที่สำคัญที่จะต้องพิจารณาในการการวิเคราะห์ของครูใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับที่มีประสบการณ์มากกว่าครู ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ความระมัดระวังจะต้องดำเนินการในการวาดข้อสรุปเกี่ยวกับข้อมูลและผลกระทบข้อสรุปดังกล่าวจะมีต่อการศึกษาของโรงเรียนในประเทศ. เช่นเดียวกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นครูใหม่ส่วนใหญ่เป็นเพศหญิง (รูปที่ 1.1 และตารางที่1.A.2 ) โดยเฉลี่ย 69% ของครูใหม่เป็นเพศหญิง ความเหลื่อมล้ำทางเพศนี้เป็นส่วนใหญ่เด่นชัดในสาธารณรัฐสโลวักที่ 85% ของครูใหม่เป็นเพศหญิง ระบุว่าความกังวลมากกว่าความไม่เท่าเทียมกันทางเพศในอาชีพการเรียนการสอนที่มีอยู่บางครั้ง (OECD, 2005) มันเป็นความกังวลว่าไม่มีความเสมอภาคทางเพศทั่วครูใหม่ในTalis 2008 ประเทศใด ๆ มีได้รับแต่การลดความน่าทึ่งในความไม่เท่าเทียมกันระหว่างเพศมีประสบการณ์มากขึ้นครูผู้สอนและครูใหม่ในบราซิล, เอสโตเนีย, โปแลนด์และโปรตุเกส. โดยเฉลี่ยแล้วหนึ่งในสี่ของครูใหม่อายุต่ำกว่า 25 ปีและ 69% อยู่ภายใต้30 ปีของอายุ แต่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทั่วประเทศ ในเบลเยียม (ชั้น.), ไอร์แลนด์, มอลตาและตุรกีอย่างน้อย 50% ของครูใหม่อายุต่ำกว่า 25 ปีขณะที่ในไอซ์แลนด์20% ของครูใหม่อย่างน้อย 40 ปี (รูปที่ 1.2 และตารางที่ 1. 0.3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นครูที่มีสองปีหรือน้อยกว่าของการสอนให้มากขึ้น การวิเคราะห์ผลกระทบของโครงการพัฒนาโรงเรียน
ช่วยครูใหม่ โดยเฉลี่ยร้อยละแปดของครู
ได้สองปีหรือน้อยกว่าของการสอน ขนาดตัวอย่างจะได้รับเพิ่มขึ้นหากครู
3 ปีของประสบการณ์ที่ถูกรวมไว้ในการวิเคราะห์ อย่างไรก็ตาม ได้มีการพิจารณาว่า
สงวนลิขสิทธิ์ 2012 ประสบการณ์ของครูใหม่ และผลจากทาลิ 2008
บทที่ 1 ทำไมครูใหม่ที่สำคัญ
20
ครูที่มีประสบการณ์มากนี้จะไม่ถือว่าเป็น " ใหม่ " ครู ( เห็นกอร์ดอน
เคน และ staiger , 2006 ) นอกจากนี้ วัตถุประสงค์ของรายงานนี้คือการมุ่งเน้นไปที่ปัญหาเฉพาะ
ครูใหม่ เช่น การพัฒนาของพวกเขาและวิธีที่พวกเขาจัดการกับความท้าทายใหม่ของ
การสอนในชั้นเรียน ก็ถือว่า ความท้าทายเหล่านี้จะแตกต่างกันสำหรับครู
กับสองปีหรือน้อยกว่าของการสอนเปรียบเทียบกับครูที่มีประสบการณ์ห้าปีของการเรียนการสอน
.
ขนาดตัวอย่างของครูใหม่ โดยเฉพาะในบางประเทศ เป็นประเด็นที่สำคัญ

พิจารณาในการวิเคราะห์ ครูใหม่ โดยเฉพาะเมื่อเทียบกับ ครูที่มีประสบการณ์
เพิ่มเติมตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ข้อควรระวังบางอย่างต้องใช้เวลาในการวาดภาพเกี่ยวกับ
สรุปข้อมูล และผลกระทบดังกล่าวจะได้ข้อสรุปในการศึกษาโรงเรียนในประเทศ .
ชอบครูที่มีประสบการณ์มากกว่า ครูใหม่เป็นหญิงส่วนใหญ่ ( รูปที่ 1.1
ตาราง 1 . a.2 ) โดยเฉลี่ย 69% ของครูใหม่เป็นหญิง นี้เพศกันเป็นส่วนใหญ่
ออกเสียงในสโลวักที่ 85% ของครูใหม่เป็นหญิง ระบุว่า ความกังวล
กว่าเพศความไม่เสมอภาคในวิชาชีพครูได้มีเวลา ( OECD , 2005 ) , มันเป็น
กังวลว่าไม่มีความเสมอภาคทางเพศในครูใหม่ในทาลิมั้ย ณประเทศ มี
ได้ อย่างไรก็ตาม การลดความไม่เท่าเทียมกันระหว่างเพศเด่น
มีประสบการณ์มากขึ้นครูใหม่ในบราซิล , เอสโตเนีย , โปแลนด์ และ โปรตุเกส
เฉลี่ย หนึ่งในสี่ของครูใหม่ คือ อายุต่ำกว่า 25 ปี และ 69% อยู่ภายใต้
30 ปีของอายุ แต่มันมีมากการเปลี่ยนแปลงในประเทศ ในเบลเยียม ( ชั้น ) , ไอร์แลนด์ ,
มอลตา และตุรกี อย่างน้อย 50 % ของครูใหม่ คือ อายุต่ำกว่า 25 ปี ในขณะที่ในไอซ์แลนด์
20 % ของครูใหม่อย่างน้อย 40 ปี ( รูปที่ 1 และตารางที่ 1 . A.3 )