Children as classroom citizens Help

Children as classroom citizens
Helping children develop responsible behavior is a goal of civics instruction, but the foundations for responsible behavior are based on how children view themselves in relation to others in the setting. A 5-year-old who refuses to help clean up “because I didn't make that mess” has a different view of classroom citizenship than a child who not only helps but says to a new classmate, “When the clean-up bell rings that way, it's time for everybody to put things away.” It is reasonable for educators to appeal to children's self-interest when encouraging responsible behavior by acknowledging a child's cooperation and highlighting the benefits to the class when children get along.
Additional psychological resources
Young children are developing other psychological resources that teachers can also draw on to promote classroom citizenship. For example, because one of the earliest elements t developed in theory of mind is an appreciation of another's intentions and goals (Woodward 2009), directing attention to what other children or teachers are trying to accomplish can encourage cooperative conduct, or as some describe it, “shared intentionality” (Tomasello & Carpenter 2007). Teacher Brian, for example, says to 2-year-old Julia, “It looks o like Michael is trying to lift up that big box. Shall we help him?”
In addition, understanding that other people are goal oriented guides the way children evaluate the behavior they observe. One research group showed that 2-year-olds gave rewards to a puppet they had earlier observed helping another puppet (e.g., retrieving a ball the other puppet had dropped) but denied rewards to a puppet that had acted harmfully to another (e.g., taking away the dropped ball) (Hamlin et al. 2011). Other researchers have found similar responses to human actors by 3-year-olds, even when one adult only intended, but failed, to hinder another adult's goals (Vaish, Carpenter, & Tomasello 2010).
Children want to be helpers
Young children are attentive to whether story characters support or block the goals of others and are more likely to want to be "helpers" than "hinderers." Researchers have observed toddlers as young as 18 months offering assistance to unfamiliar adults in situations in which the toddlers knew how to help (svetlova, Nichols& Brownell 2010). Children's attention to goals and how they are achieved may also provide the basis for understanding fairness. When researchers shared with 3- and 4-year-olds a story in which two girls started baking cookies but only one finished the job, three-quarters of the children judged that the child who did more of the work should receive more of the cookies(Baumard, Mascaro, & Chevallier 2012). Because young children are also sensitive to others' emotions, the feelings as well as goals of another person can motivate children to be helpful and cooperative. This may explain why children's judgments often include "nice" or "mean" when they spontaneously talk about people's behavior (Wright& Bartsch 2008).
Children's attention to goals and how they are achieved may also provide the basis for understanding fairness.
These characteristics of young children-sensitivity to other people's goals and feelings, evaluation of others' behavior based on whether it helps or hinders another, attention to fairness-are very different from portrayals of the young child derived from Kohlberg's (1969) moral development theory, in which young children are portrayed as being oriented to authority, punishment, and self-interest (Thompson 2012). These characteristics instead suggest that young children are intuitively sensitive to aspects of human conduct that will eventually become part of mature moral thinking.
Children's responsive interactions with sensitive adults help to enlist these intuitive sensitivities in moral values, especially in conversations that draw on children's understanding of others' goals, feelings, and needs (Thompson 2012). For example, one study showed that when a mother and child talked about the child's past behavior, it was the mother's references to people's feelings and needs-not rules and consequences--that best predicted the child's later moral development (Laible& Thompson 2000). Adult-child interaction is necessary to help young children connect their understanding of other people's needs and feelings to a broader network of values.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กที่เป็นพลเมืองในห้องเรียน ช่วยพัฒนาพฤติกรรมความรับผิดชอบเด็กเป็นเป้าหมายของคำสั่ง civics แต่รากฐานสำหรับลักษณะการทำงานที่รับผิดชอบขึ้นอยู่กับว่าเด็กดูเองให้สัมพันธ์กับผู้อื่นในการตั้งค่า เป็น 5 ปีซึ่งจะช่วยล้าง "เนื่องจากผมไม่ได้ทำให้ระเบียบที่" มีมุมมองต่าง ๆ ของห้องเรียนสัญชาติมากกว่าเด็กที่ไม่เพียงแต่ช่วย แต่ว่า เพื่อเหล่าใหม่ "เมื่อระฆังล้างแหวนวิธี มันเป็นเวลาสำหรับทุกคนเก็บสิ่ง" จึงเหมาะสมสำหรับความดึงดูดเด็ก self-interest เมื่อส่งเสริมพฤติกรรมความรับผิดชอบยอมรับความร่วมมือของเด็ก และเน้นประโยชน์ชั้นเมื่อเด็กได้รับตามทรัพยากรเพิ่มเติมจิตใจ เด็กมีการพัฒนาทรัพยากรอื่น ๆ ทางจิตวิทยาที่ครูสามารถยังส่งเสริมห้องเรียนสัญชาติ ตัวอย่าง หนึ่งทีองค์ประกอบแรกสุดที่ได้รับการพัฒนาในทฤษฎีของจิตใจจะได้ชื่นชมความตั้งใจของผู้อื่น และเป้าหมาย (วูดวาร์ด 2009), ผู้กำกับให้ความสนใจกับสิ่งอื่น ๆ เด็กหรือครูพยายามบรรลุสามารถส่งเสริมให้สหกรณ์ปฏิบัติ หรือ เป็นบางอธิบาย "ร่วม intentionality" (Tomasello และช่างไม้ 2007) ครูไบรอัน เช่น กล่าวว่า การที่จูเลีย 2 ปี "เหมือน o Michael พยายามยกกล่องที่ใหญ่ขึ้น จะเราช่วยเขาได้อย่างไร" เด็กวิธีเข้าใจคนอื่นแนะนำเป้าหมายที่มุ่งเน้นประเมินพฤติกรรมที่สังเกต กลุ่มวิจัยหนึ่งแสดงให้เห็นว่า 2 ปีให้รางวัลกับหุ่นที่พวกเขาได้สังเกตก่อนหน้าช่วยหุ่นอื่น (เช่น เรียกลูกหุ่นอื่น ๆ ได้ลดลง) แต่ปฏิเสธการเป็นหุ่นที่มีดำเนิน harmfully อื่น (เช่น การเก็บลูกกระตุก) (Hamlin et al. 2011) นักวิจัยอื่น ๆ พบคำตอบคล้ายมนุษย์แสดง โดย 3 ปี แม้ เมื่อผู้ใหญ่เฉพาะวัตถุประสงค์ ล้ม เหลว ขัดขวางเป้าหมายของผู้ใหญ่อื่น (Vaish ช่างไม้ & Tomasello 2010)เด็กต้องการ ผู้ช่วย เด็กจะมาว่าเรื่องอักขระสนับสนุน หรือบล็อกเป้าหมายของผู้อื่น และมีแนวโน้มที่จะต้องมี "ตัวช่วย" กว่า "hinderers" นักวิจัยได้สังเกตเด็กวัยหัดเดินเด็ก 18 เดือนเสนอความช่วยเหลือกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ที่เด็กวัยหัดเดินรู้วิธีการ (svetlova นิโคลและ Brownell 2010) เด็กให้ความสนใจกับเป้าหมายและวิธีทำได้อาจให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับความเข้าใจยุติธรรม เมื่อนักวิจัยร่วมกับ 3 และ 4-ปีเรื่องที่สองสาวเริ่มการอบคุกกี้ แต่เดียวเสร็จงาน three-quarters ของเด็กตัดสินว่า เด็กที่ได้ของการทำงานควรได้รับเพิ่มเติมคุกกี้ (Baumard, Mascaro, & Chevallier 2012) เนื่องจากเด็กยังมีความไวต่ออารมณ์ของผู้อื่น ความรู้สึกรวมทั้งเป้าหมายของบุคคลอื่นสามารถจูงใจเด็กให้เป็นประโยชน์ และร่วมมือ นี้อาจอธิบายเหตุพิพากษาเด็กมักจะมี "ดี" หรือ "หมายความว่า" เมื่อธรรมชาติคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของคน (Wright และ Bartsch 2008)เด็กให้ความสนใจกับเป้าหมายและวิธีทำได้อาจให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับความเข้าใจยุติธรรมลักษณะเหล่านี้ของเด็กหนุ่มไวเพื่อเป้าหมายและความรู้สึกของคนอื่น การประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นขึ้นอยู่กับว่าจะช่วย หรือทำอื่น ความยุติธรรมมีมากแตกต่างจากเด็กที่มาจากของ Kohlberg (1969) พัฒนาคุณธรรมทฤษฎี ซึ่งเด็กมีเซ็กส์เป็นการเชิงอำนาจ โทษ และ self-interest (2012 ทอมป์สัน) และ ลักษณะเหล่านี้แต่แนะนำว่า เด็กมีความไวต่อหมดด้านของมนุษย์ซึ่งก็จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของความคิดทางศีลธรรมผู้ใหญ่ โต้ตอบสนองเด็กกับผู้ใหญ่คนสำคัญช่วยเข้ารัฐเหล่านี้ใช้งานง่ายค่าแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทสนทนาที่เข้าใจเด็กของของคนอื่นเป้าหมาย ความรู้สึก และต้อง (2012 ทอมป์สัน) ตัวอย่าง ศึกษาหนึ่งพบว่า เมื่อเด็กพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ผ่านมาของเด็กและแม่ เป็นอ้างอิงของแม่ความรู้สึกประชาชน และกฎไม่ต้อง และ ผล - ที่ส่วนคาดการณ์ของเด็กภายหลังคุณธรรมพัฒนา (Laible & 2000 ทอมป์สัน) โต้ผู้ใหญ่-เด็กมีความจำเป็นเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจความต้องการของคนอื่นและความรู้สึกเชื่อมต่อไปยังเครือข่ายที่กว้างขึ้นของค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กในฐานะพลเมืองห้องเรียนช่วยให้เด็กพัฒนาพฤติกรรมความรับผิดชอบเป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนหน้าที่พลเมือง แต่รากฐานสำหรับพฤติกรรมความรับผิดชอบจะขึ้นอยู่กับว่าเด็กดูตัวเองในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในการตั้งค่า
5 ปีที่ปฏิเสธที่จะช่วยทำความสะอาด "เพราะผมไม่ได้เลอะว่า" มีมุมมองที่แตกต่างกันของการเป็นพลเมืองชั้นกว่าเด็กที่ไม่เพียง แต่ช่วย แต่พูดกับเพื่อนร่วมชั้นใหม่ "เมื่อระฆังสะอาดขึ้น แหวนวิธีการที่มันเป็นเวลาสำหรับทุกคนที่จะนำสิ่งที่อยู่ห่างออกไป. "มันเป็นที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาเพื่อดึงดูดเด็กประโยชน์ของตนเองเมื่อการส่งเสริมให้มีพฤติกรรมความรับผิดชอบด้วยการยอมรับความร่วมมือของเด็กและเน้นประโยชน์ในชั้นเรียนเมื่อเด็กได้รับพร้อม.
ทรัพยากรทางด้านจิตใจเพิ่มเติม
เด็กเล็กมีการพัฒนาทางด้านจิตใจทรัพยากรอื่น ๆ ที่ครูยังสามารถวาดบนเพื่อส่งเสริมความเป็นพลเมืองในห้องเรียน ยกตัวอย่างเช่นเพราะหนึ่งในองค์ประกอบที่เก่าแก่ที่สุดเสื้อพัฒนาในทฤษฎีของจิตใจเป็นการแข็งค่าของความตั้งใจของผู้อื่นและเป้าหมาย (วู้ดเวิร์ด 2009) ผู้กำกับให้ความสนใจกับสิ่งที่เด็กคนอื่น ๆ หรือครูผู้สอนมีความพยายามที่จะประสบความสำเร็จจะสามารถกระตุ้นให้ดำเนินการสหกรณ์หรือเป็นบางส่วนอธิบายมัน "ร่วมกัน intentionality" (Tomasello และคาร์เพน 2007) ครูไบรอันเช่นกล่าวว่า 2 ปีจูเลีย "มันดูเหมือน o เช่นไมเคิลพยายามที่จะยกขึ้นที่กล่องใหญ่ เราจะช่วยให้เขา?
"นอกจากนี้การทำความเข้าใจว่าคนอื่นๆ ที่มีคำแนะนำที่มุ่งเน้นเป้าหมายเด็กวิธีการประเมินพฤติกรรมที่พวกเขาสังเกตเห็น กลุ่มวิจัยหนึ่งพบว่า 2 ปี olds ให้ผลตอบแทนเพื่อหุ่นที่พวกเขาได้ตั้งข้อสังเกตก่อนหน้านี้ช่วยให้หุ่นอื่น (เช่นการเรียกลูกหุ่นอื่น ๆ ได้ลดลง) แต่ปฏิเสธผลตอบแทนเพื่อหุ่นที่ได้ทำหน้าที่เป็นอันตรายไปยังอีก (เช่นการ ห่างลูกลดลง) (แฮมลิน et al. 2011) นักวิจัยคนอื่นได้พบการตอบสนองที่คล้ายกับนักแสดงมนุษย์ 3 ปี olds แม้ในขณะที่คนที่เป็นผู้ใหญ่วัตถุประสงค์เพียง แต่ล้มเหลวที่จะเป็นอุปสรรคต่อเป้าหมายของผู้ใหญ่อื่น (Vaish ไม้และ Tomasello 2010). เด็กต้องการที่จะเป็นผู้ช่วยเหลือเด็กหนุ่มใส่ใจว่าตัวละครเรื่องหรือปิดกั้นการสนับสนุนเป้าหมายของผู้อื่นและมีแนวโน้มที่จะต้องการที่จะเป็น "ผู้ช่วยเหลือ" มากกว่า "hinderers." นักวิจัยได้สังเกตเห็นเด็กเป็นสาวเป็น 18 เดือนให้ความช่วยเหลือให้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ที่เด็กรู้วิธีที่จะช่วย (Svetlova ปักกิ่งและบราวเนล 2010) ความสนใจของเด็กกับเป้าหมายและวิธีการที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จนอกจากนี้ยังอาจให้พื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจความเป็นธรรม เมื่อนักวิจัยร่วมกับ 3 และ 4 ปี olds เรื่องที่สองสาวเริ่มคุกกี้อบ แต่เพียงหนึ่งเสร็จงานสามในสี่ของเด็กตัดสินว่าเด็กที่ไม่ได้มากขึ้นของการทำงานควรจะได้รับมากขึ้นของคุกกี้ (Baumard, Mascaro และ Chevallier 2012) เพราะเด็กเล็กนอกจากนี้ยังมีความไวต่ออารมณ์ความรู้สึกของผู้อื่น, ความรู้สึกเช่นเดียวกับเป้าหมายของบุคคลอื่นสามารถกระตุ้นให้เด็กที่จะเป็นประโยชน์และให้ความร่วมมือ นี้อาจอธิบายได้ว่าทำไมคำตัดสินของเด็กมักจะมี "ดี" หรือ "หมายความว่า" เมื่อพวกเขาเป็นธรรมชาติพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้คน (ไรท์ & Bartsch 2008). ความสนใจของเด็กกับเป้าหมายและวิธีการที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จนอกจากนี้ยังอาจให้พื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจความเป็นธรรม. ลักษณะเหล่านี้ของหนุ่มสาว ไวเด็กกับเป้าหมายของคนอื่นและความรู้สึกของการประเมินผลของพฤติกรรมของผู้อื่นขึ้นอยู่กับว่ามันจะช่วยหรือเป็นอุปสรรคต่อการอื่นให้ความสนใจกับความเป็นธรรมมีความแตกต่างจากยัลของเด็กหนุ่มที่ได้มาจากของโคลเบิร์ก (1969) ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรมในการที่หนุ่มสาว เด็กเป็นภาพที่ได้รับการมุ่งเน้นไปยังผู้มีอำนาจในการลงโทษและประโยชน์ของตนเอง (2012 ธ อมป์สัน) ลักษณะเหล่านี้แทนที่จะแสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กมีความสังหรณ์ใจที่มีความสำคัญกับทุกด้านของการดำเนินการของมนุษย์ที่ในที่สุดก็จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของความคิดทางศีลธรรมผู้ใหญ่. เด็กมีปฏิสัมพันธ์ตอบสนองกับผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญช่วยในการขอความเปราะบางที่ใช้งานง่ายเหล่านี้ในค่านิยมทางศีลธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนทนาที่วาดบนความเข้าใจของเด็ก ๆ เป้าหมายของผู้อื่น, ความรู้สึกและความต้องการ (2012 ธ อมป์สัน) ยกตัวอย่างเช่นการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเมื่อแม่และเด็กได้พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ผ่านมาของเด็กก็คือการอ้างอิงของแม่กับความรู้สึกของผู้คนและความต้องการไม่ได้กฎระเบียบและผลที่ตามมา - ที่ดีที่สุดที่คาดการณ์การพัฒนาจริยธรรมในภายหลังของเด็ก (Laible และ ธ อมป์สัน 2000) ปฏิสัมพันธ์ผู้ใหญ่เด็กเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะช่วยให้เด็กเล็กเชื่อมต่อความเข้าใจของความต้องการของคนอื่นและความรู้สึกไปยังเครือข่ายที่กว้างขึ้นของค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กเรียนประชาชน
ช่วยให้เด็กพัฒนาพฤติกรรมความรับผิดชอบ คือ เป้าหมายของการสอนหน้าที่พลเมือง แต่รากฐานสำหรับพฤติกรรมที่รับผิดชอบจะขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กดูเองในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆในการตั้งค่าเด็ก 5 ขวบที่ปฏิเสธที่จะช่วยให้สะอาดขึ้น " เพราะฉันไม่ให้ยุ่ง " มีมุมมองที่แตกต่างกันของการเรียนมากกว่าเด็กที่ไม่เพียง แต่ช่วยให้ แต่บอกว่าเป็นเพื่อนร่วมชั้นใหม่ " เมื่อความสะอาดกิ๊งแบบนี้มันถึงเวลาสำหรับทุกคนที่จะปล่อยวางทุกอย่าง" มันเป็นเรื่องที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาเพื่อดึงดูดการส่งเสริมพฤติกรรมความรับผิดชอบของเด็ก เมื่อยอมรับโดยความร่วมมือของเด็ก และเน้นประโยชน์ในชั้นเรียน เมื่อลูกได้ ทรัพยากรเพิ่มเติม

จิตวิทยาเด็กจิตวิทยาการพัฒนาทรัพยากรอื่น ๆ ที่ครูสามารถใช้เพื่อส่งเสริมการเรียน ตัวอย่างเช่นเพราะหนึ่งในองค์ประกอบแรกที่จะพัฒนาทฤษฎีของจิตใจ คือ การแข็งค่าของอื่นของความตั้งใจและเป้าหมาย ( วู้ดเวิร์ด 2009 ) , กำกับความสนใจกับสิ่งที่เด็กอื่นหรือครูพยายามที่จะบรรลุสามารถกระตุ้นให้ดำเนินการสหกรณ์ หรือเป็นบางคนอธิบายว่า " intentionality ร่วมกัน " ( tomasello &ช่างไม้ 2007 ) อาจารย์ไบรอัน ตัวอย่างเช่น กล่าวว่า 2 ปีจูเลีย" มันดู O ชอบไมเคิลพยายามจะยกกล่องใหญ่ เราจะไปช่วยเขา "
นอกจากนี้ ความเข้าใจคนอื่น ๆเป็นเป้าหมายที่มุ่งเน้นคู่มือแบบประเมินพฤติกรรมเด็กที่พวกเขาสังเกต การวิจัยหนึ่งกลุ่ม พบว่า 2-year-olds มอบรางวัลที่จะเป็นหุ่นเชิดได้ก่อนหน้านี้สังเกตช่วยหุ่นอื่น ( เช่นเรียกลูกบอลหุ่นอื่น ๆได้ลดลง ) แต่ปฏิเสธรางวัลเพื่อหุ่นที่ทำตัวอย่างประสงค์ร้ายอื่น ( เช่น การไปส่งลูก ) ( แฮมลิน et al . 2011 ) นักวิจัยอื่น ๆได้พบการตอบสนองคล้ายกับนักแสดงมนุษย์โดย 3-year-olds แม้ว่าผู้ใหญ่หนึ่งคน เพียงแต่ตั้งใจล้มเหลว ทำให้ผู้ใหญ่อีกเป้าหมาย ( vaish , ช่างไม้ , &
tomasello 2010 )เด็กอยากเป็นผู้ช่วย
เด็กจะใส่ใจว่าเรื่องอักขระสนับสนุนหรือขัดขวางเป้าหมายของผู้อื่นและมีแนวโน้มที่จะต้องการ " ผู้ช่วย " มากกว่า " hinderers " นักวิจัยได้สังเกตเด็กเป็นสาวเป็น 18 เดือน เสนอความช่วยเหลือให้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ที่เด็กวัยหัดเดินที่รู้วิธีช่วย svetlova ( , นิโคล&บราวเนล 2010 )เด็กให้ความสนใจกับเป้าหมายและวิธีการที่พวกเขาจะได้รับนอกจากนี้ยังอาจให้พื้นฐานเพื่อความเข้าใจธรรม เมื่อนักวิจัยร่วมกับ 3 - 4-year-olds เรื่องซึ่ง สองสาวเริ่มอบคุกกี้ แต่เพียงหนึ่งเสร็จงาน สามในสี่ของเด็ก ตัดสินว่าเด็กที่ทำเพิ่มเติมของงานควรได้รับมากกว่าของคุกกี้ ( baumard mascaro & chevallier , , 2012 )เพราะเด็กจะไวต่ออารมณ์ของผู้อื่น ความรู้สึกที่เป็นเป้าหมายของบุคคลอื่นที่สามารถกระตุ้นให้เด็ก ๆที่จะเป็นประโยชน์และการสหกรณ์ นี้อาจอธิบายว่าทำไมตัดสินเด็กมักจะมี " ดี " หรือ " หมายถึง " เมื่อพวกเขาได้พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้คน ( ไรท์&
บาร์ช 2551 )เด็กสนใจกับเป้าหมายและวิธีการที่พวกเขามีความสามารถให้พื้นฐานสำหรับความเข้าใจความเป็นธรรม .
เหล่านี้คุณลักษณะของความไว เด็กเล็ก กับเป้าหมายของผู้อื่นและความรู้สึก การประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นตามว่ามันช่วยหรือขัดขวางอีกสนใจความเป็นธรรมมีมากแตกต่างจากสภาพของเด็กหนุ่มที่มาจากโคลเบอร์ก ( 1969 ) ทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรม ซึ่งเด็กหนุ่มเป็น portrayed เป็นเชิงอำนาจ ลงโทษ และความเห็นแก่ตัว ( ทอมสัน 2012 )ลักษณะเหล่านี้แทน แนะนำว่า เด็กหนุ่มก็สังหรณ์ใจความด้านของมนุษย์พฤติกรรมที่ในที่สุดจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของผู้ใหญ่คิดทางศีลธรรม
เด็กตอบสนองปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ละเอียดอ่อนช่วยเกณฑ์ความไวใช้งานง่ายเหล่านี้ในคุณค่าทางจริยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนทนาที่ทำให้เด็กเข้าใจคนอื่นเป้าหมาย , ความรู้สึก ,และความต้องการ ( ทอมสัน 2012 ) ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่า เมื่อแม่ลูกคุยกันเรื่องพฤติกรรมในอดีตของเด็ก มันเป็นแม่ของการอ้างอิงถึงความรู้สึกของผู้คนและความต้องการไม่กฎและผล -- การคาดการณ์ที่ดีที่สุดของเด็ก ต่อมาพัฒนาจริยธรรม ( laible &ทอมป์สัน 2000 )ปฏิสัมพันธ์ของเด็กผู้ใหญ่เป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อช่วยให้เด็กเชื่อมโยงความเข้าใจความต้องการของผู้อื่นและความรู้สึกไปยังเครือข่ายที่กว้างขึ้นของค่า