INTRODUCTIONThe process of language

INTRODUCTION
The process of language learning and language teaching is constantly changing. It started
at a time when students were prescribed what to say and how to say it, and reached the
acceptance of a standard “international” variety that is intelligible and local (Crystal, 2001,
p57). Since the cultural effect is clear on language learning, educationists could no longer
assume the availability of a “one-size-fits-all” method of teaching and need for learning.
English speaking classrooms in EFL environments started to focus on the students’ needs
and motivation, rather than the teacher assumptions and prescription of dos and don’ts.For
a long time, syllabus design, course material and teaching methods were carefully selected
based on the EFL teachers’ beliefs and practices. In this respect, Wu (2006) found that the
similarities between the teachers’ teaching methods and the students’ expectations were
extremely limited. In her study, Wu (ibid) reflected the confidence that when students do
not find their expectations, and hence do not feel comfortable in their learning environment,
they might start resisting the learning process.
In the light of the knowledge of the importance of the collaboration between teachers’
beliefs and students’ expectations, this study attempts to reach the students’ point of view
in a specific EFL course. This paper is meant to investigate the attitudes of students in the
English Department, in the College of Basic Education in Kuwait. The “Conversation
Course”, which is the focus of this study, is one of four compulsory basic skills courses

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำกระบวนการเรียนรู้ภาษาและการสอนภาษาจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มันเริ่มต้น ครั้งเมื่อนักเรียนได้กำหนดพูดและวิธีพูดได้ และถึงการ ยอมรับความหลากหลาย "ระหว่างประเทศ" มาตรฐานที่ intelligible และท้องถิ่น (คริสตัล 2001 p57) เนื่องจากผลกระทบทางวัฒนธรรมชัดเจนในการเรียนภาษา educationists อาจไม่ สมมติว่าความพร้อมของวิธีการสอนและต้องการเรียนรู้ "one-size-fits-all" ห้องเรียนพูดภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมของ EFL เริ่มให้ความสำคัญกับความต้องการของนักเรียน และแรงจูง ใจ แทนสมมติฐานครู และใบสั่งยาของ dos และข้อควรระวังสำหรับ นาน ตารางออกแบบ วัสดุหลักสูตร และสอนวิธีที่เลือกอย่างระมัดระวัง ตามความเชื่อและการปฏิบัติของอาจารย์ EFL ประการนี้ วู (2006) พบว่าการ มีความคล้ายคลึงระหว่างวิธีการสอนของครูและความคาดหวังของนักเรียน จำกัดมาก ในการศึกษา วู (ibid) สะท้อนความเชื่อมั่นที่เมื่อนักเรียนทำ ไม่พบความคาดหวังของพวกเขา และดังนั้นจึง ไม่รู้สึกสะดวกสบายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ พวกเขาอาจเริ่มต่อต้านกระบวนการเรียนรู้นี้รู้ความสำคัญของความร่วมมือระหว่างครู ความเชื่อและความคาดหวังของนักเรียน การศึกษานี้พยายามเข้าถึงมุมมองของนักเรียน ในหลักสูตร EFL เฉพาะ กระดาษนี้จะหมายถึงการตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนในการ แผนกภาษาอังกฤษ ศึกษาต่อวิทยาลัย Basic ในคูเวต สนทนา" หลักสูตร" ซึ่งเป็นจุดเน้นของการศึกษานี้ เป็นหนึ่งในสี่ทักษะบังคับเบื้องต้นหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
กระบวนการของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอนภาษาจะมีการเปลี่ยนแปลง มันเริ่มต้น
ในขณะที่นักเรียนถูกกำหนดสิ่งที่จะพูดและวิธีการที่จะพูดถึง
การยอมรับของมาตรฐาน "นานาชาติ" ความหลากหลายที่มีความเข้าใจและท้องถิ่น (คริสตัล, 2001,
P57) เนื่องจากผลกระทบทางวัฒนธรรมที่มีความชัดเจนในการเรียนรู้ภาษา educationists ไม่สามารถ
ถือว่าความพร้อมของ "หนึ่งขนาดเหมาะกับทุก" วิธีการสอนและความจำเป็นสำหรับการเรียนรู้.
ที่พูดภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมห้องเรียน EFL เริ่มให้ความสนใจกับความต้องการของนักเรียน
และแรงจูงใจมากกว่าสมมติฐานครูและใบสั่งยาของ DOS และ don'ts.For
เป็นเวลานานการออกแบบหลักสูตรวัสดุหลักสูตรและวิธีการสอนที่ได้รับการคัดเลือกอย่างรอบคอบ
บนพื้นฐานของความเชื่อที่ครู EFL 'และการปฏิบัติ ในแง่นี้ Wu (2006) พบว่า
คล้ายคลึงกันระหว่าง 'วิธีการสอนและนักเรียนของครูความคาดหวังที่
จำกัด มาก ในการศึกษาของเธอวู (อ้างแล้ว) สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมั่นว่าเมื่อนักเรียน
ไม่พบความคาดหวังของพวกเขาและด้วยเหตุนี้ไม่รู้สึกสะดวกสบายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของพวกเขา
พวกเขาอาจจะเริ่มต้นการต่อต้านกระบวนการเรียนรู้.
ในแง่ของความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการ การทำงานร่วมกันระหว่างครู
และนักเรียนความเชื่อความคาดหวังของการศึกษานี้พยายามที่จะไปถึงจุดของนักเรียนของมุมมอง
ในที่เฉพาะเจาะจง EFL หลักสูตร บทความนี้จะหมายถึงการตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนใน
วิชาภาษาอังกฤษในวิทยาลัยการศึกษาขั้นพื้นฐานในคูเวต "การสนทนา
หลักสูตร "ซึ่งเป็นจุดสำคัญของการศึกษาครั้งนี้เป็นหนึ่งในสี่หลักสูตรทักษะพื้นฐานภาคบังคับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
กระบวนการของการเรียนรู้ภาษา และการเรียนการสอนมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา มันเริ่ม
ครั้งเมื่อนักเรียนกำหนดสิ่งที่จะพูดและวิธีการพูด และถึง
ยอมรับมาตรฐาน " นานาชาติ " ความหลากหลายที่เข้าใจและท้องถิ่น ( คริสตัล , 2001
P57 ) เนื่องจากผลกระทบทางวัฒนธรรมที่ชัดเจนในการเรียนรู้ภาษาเกษตรไม่สามารถ
สมมติว่า ความพร้อมของ " หนึ่งขนาดเหมาะกับทุกคน " วิธีการสอนและการเรียนรู้
ห้องเรียนภาษาอังกฤษพูดภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมที่ได้เริ่มที่จะมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของผู้เรียน
และแรงจูงใจมากกว่าครูสมมติฐานและใบสั่งยาของ DOS และ don' ts.for
เวลานาน การออกแบบหลักสูตร เนื้อหาวิชาและวิธีการสอนที่เลือกอย่างระมัดระวัง
ตามความเชื่อของครูภาษาอังกฤษและการปฏิบัติ ในการนี้ วู ( 2006 ) พบว่า
ความคล้ายคลึงกันระหว่างอาจารย์สอนวิธีการและความคาดหวังของนักเรียน
น้อยมาก ในการศึกษาของเธอ วู ( อ้างแล้ว ) สะท้อนให้เห็นถึงความมั่นใจว่า เมื่อนักเรียนทำ
ไม่พบความคาดหวังของพวกเขาและดังนั้นจึงไม่ได้รู้สึกสะดวกสบายในสภาพแวดล้อมการเรียน
พวกเขาอาจจะเริ่มต่อต้านการเรียนรู้
ในความสว่างแห่งความรู้ถึงความสำคัญของความร่วมมือระหว่างครู
ความเชื่อและความคาดหวังของนักศึกษา การศึกษานี้มุ่งไปถึงนักเรียนมุมมอง
ในหลักสูตรเรียนเฉพาะ กระดาษนี้มีขึ้นเพื่อศึกษาทัศนคติของนักศึกษาใน
ภาควิชาภาษาอังกฤษ ในวิทยาลัยการศึกษาขั้นพื้นฐานในคูเวต" การสนทนา
แน่นอน " ซึ่งเป็นจุดสำคัญของการศึกษานี้เป็นหนึ่งในสี่ทักษะพื้นฐานหลักสูตรภาคบังคับ