As the focus of Teams-Games-Tournam

As the focus of Teams-Games-Tournaments is on the group
and collaborative learning instead of on the individual learner (Wodarski, 1987b), it allows
students to develop and practice interpersonal and problem-solving skills in the group learning
setting. Group learning offers immediate peer feedback, support, and role modeling.

According to Wodarski, Wodarski, and Parris (2004), three methods are sequentially used
in Teams-Games-Tournaments. They are using games as teaching tools, small group work units,
and task and reward structure. Teams-Games-Tournaments works by organizing students of
varying learning abilities into small groups or teams that play educational games in a classroom tournament. Ideally, there should be high achievers, average achievers, and low achievers in each
group. The group members tutor one another on material taught by the teacher.

The ongoing
tournament allows teams to play in games against one another, with points for mastery of skills
accumulated as they play over time. Top scorers at each game in the tournament are awarded
more points than average scorers, who are awarded more points than low scorers. Each player’s
points are added to the team’s cumulative score. Individual points are not shared with students;
only team scores and standings are shared. Allowing students to be continuously aware of their
team’s standings in the tournament provides frequent rewards for students, as indicated in
reinforcement theory (DeVries and Slavin, 1978). According to DeVries and Slavin (1978),
Teams-Games-Tournaments successfully addresses three factors that often impede learning:
Student values (students tend to value their peer group’s interests inside and outside the
classroom), student diversity (classrooms are often filled with students of varying abilities, from
disadvantaged students to gifted students), and basic skills (basic skills are sometimes
erroneously assumed to be in place).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นจุดเน้นของทีมเกมแข่งขันในกลุ่มและร่วมกันเรียนรู้แทนบนเรียนละ (Wodarski, 1987b), ช่วยให้นักเรียนในการพัฒนา และฝึกมนุษยสัมพันธ์และทักษะการแก้ปัญหาในการเรียนรู้กลุ่มตั้งค่า กลุ่มเรียนให้ผลป้อนกลับทันทีเพียร์ สนับสนุน และแบบจำลองบทบาทตาม Wodarski, Wodarski และ Parris (2004), 3 ใช้วิธีการตามลำดับในทีมเกมแข่งขัน ใช้เกมเป็นเครื่องมือ หน่วยงานกลุ่มเล็ก ๆ สอนและโครงสร้างงานและรางวัล ผลงานทีมเกมแข่งขันโดยนักเรียนความสามารถเรียนรู้ที่แตกต่างกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หรือกลุ่มคนที่เล่นเกมการศึกษาในการแข่งขันระหว่างห้องเรียน ดาว ควรมี achievers สูง achievers เฉลี่ย และ achievers ต่ำในแต่ละกลุ่ม สมาชิกกลุ่มอบรมกันกับสอน โดยครูต่อเนื่องการแข่งขันทำให้ทีมในเกมกับคนอื่น มีจุดสำหรับต้นแบบของทักษะสะสมเป็นเวลาเล่น เรอร์สในแต่ละเกมในการแข่งขันจะได้รับจุดเพิ่มเติมกว่า scorers เฉลี่ย ที่จะได้รับคะแนนมากขึ้นกว่า scorers ต่ำ ผู้เล่นแต่ละคะแนนบวกกับคะแนนสะสมของทีม แต่ละจุดจะไม่ใช้ร่วมกับนักเรียนทีมคะแนนเท่านั้น และใช้ร่วมกัน standings ช่วยให้นักเรียนได้อย่างต่อเนื่องตระหนักถึงความstandings ของทีมในการแข่งขันให้เป็นรางวัลสำหรับนักเรียน ตามที่ระบุในทฤษฎีเสริมแรง (DeVries และ Slavin, 1978) ตาม DeVries Slavin (1978),ทีมเกมแข่งขันเรียบร้อยแล้วอยู่สามปัจจัยที่มักจะเป็นอุปสรรคการเรียนรู้:ค่าเรียน (นักเรียนมักจะ ความสนใจของกลุ่มเพื่อนของตนภายใน และภายนอกห้องเรียน), ความหลากหลายของนักเรียน (ห้องเรียนมักจะเต็มไป ด้วยความสามารถที่แตกต่างกัน นักเรียนจากเสียเปรียบในโครงการนักเรียนที่มีพรสวรรค์), และทักษะเบื้องต้น (ทักษะพื้นฐานเป็นบางครั้งตั้งใจถือในสถานที่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นจุดสำคัญของทีม-เกมทัวร์นาเมนต์ที่อยู่ในกลุ่ม
และการเรียนรู้การทำงานร่วมกันแทนในแต่ละเรียน (Wodarski, 1987b) จะช่วยให้
นักเรียนในการพัฒนาและการปฏิบัติระหว่างบุคคลและทักษะการแก้ปัญหาในการเรียนรู้กลุ่ม
การตั้งค่า การเรียนรู้กลุ่มมีความคิดเห็นเพียร์ทันทีการสนับสนุนและการสร้างแบบจำลองบทบาท. ตาม Wodarski, Wodarski และริส (2004), สามวิธีจะใช้ตามลำดับในทีม-เกมการแข่งขัน พวกเขาจะใช้เกมเป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนกลุ่มเล็ก ๆ หน่วยงานและงานและโครงสร้างผลตอบแทน ทีมเกมทัวร์นาเมนต์การทำงานโดยการจัดของนักเรียนที่แตกต่างกันความสามารถในการเรียนรู้เป็นกลุ่มขนาดเล็กหรือทีมที่เล่นเกมการศึกษาในการแข่งขันในห้องเรียน จะเป็นการดีที่ควรจะมีการประสบความสำเร็จอย่างสูงเฉลี่ยที่ประสบความสำเร็จและประสบความสำเร็จในระดับต่ำในแต่ละกลุ่ม สมาชิกในกลุ่มผู้ปกครองอีกคนหนึ่งบนวัสดุการเรียนการสอนโดยครู. อย่างต่อเนื่องการแข่งขันช่วยให้ทีมที่จะเล่นในเกมกับอีกคนหนึ่งที่มีจุดสำหรับการเรียนรู้ทักษะสะสมที่พวกเขาเล่นในช่วงเวลา เรอร์สในแต่ละเกมในการแข่งขันจะได้รับคะแนนมากกว่าเรอร์สโดยเฉลี่ยที่จะได้รับคะแนนมากกว่าเรอร์สต่ำ ผู้เล่นแต่ละจุดมีการเพิ่มคะแนนสะสมของทีม แต่ละจุดไม่ได้ใช้ร่วมกันกับนักเรียนเพียงทีมคะแนนและอันดับที่ใช้ร่วมกัน อนุญาตให้นักศึกษาที่จะเป็นอย่างต่อเนื่องของพวกเขาตระหนักถึงอันดับของทีมในการแข่งขันให้ผลตอบแทนที่พบบ่อยสำหรับนักเรียนตามที่ระบุไว้ในทฤษฎีการเสริมแรง (DeVries และ Slavin, 1978) ตาม DeVries และ Slavin (1978) ทีม-เกมการแข่งขันประสบความสำเร็จอยู่ในสามปัจจัยที่มักจะเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้: ค่านักเรียน (นักเรียนมีแนวโน้มที่จะมีค่าผลประโยชน์กลุ่มเพื่อนของพวกเขาทั้งในและนอกห้องเรียน) ความหลากหลายของนักเรียน (ห้องเรียนที่เต็มไปด้วยมักนักเรียน ความสามารถที่แตกต่างจากนักเรียนที่ด้อยโอกาสให้กับนักเรียนที่มีพรสวรรค์) และทักษะพื้นฐาน (ทักษะพื้นฐานบางครั้งจะสันนิษฐานว่าไม่สมควรที่จะอยู่ในสถานที่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นโฟกัสของเกมการแข่งขันเป็นทีมในกลุ่ม และการเรียนรู้ร่วมกัน
แทนเมื่อผู้เรียนเป็นรายบุคคล ( wodarski 1987b , ) จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาและฝึก
มนุษยสัมพันธ์และทักษะการแก้ปัญหาในกลุ่มการเรียนรู้
การตั้งค่า การเรียนรู้กลุ่มเสนอความคิดเห็น เพื่อนได้ทันทีและการสนับสนุนบทบาทแบบ

ตาม wodarski wodarski , และ , ปาริส ( 2004 )ทั้ง 3 วิธีมีความสามารถใช้
ในเกมการแข่งขันเป็นทีม . พวกเขาใช้เกมเป็นเครื่องมือในการสอน หน่วยเล็ก ๆ กลุ่มงาน
และงานและรางวัลโครงสร้าง เกมการแข่งขันเป็นทีม ทำงานโดยการจัดนักศึกษาที่มีความสามารถในการเรียนรู้ใน
กลุ่มเล็ก ๆหรือทีมที่เล่นเกมการศึกษาในห้องเรียนการแข่งขัน ใจกลาง ควรจะมีนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน , เฉลี่ยและต่ำ กลุ่มที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในแต่ละ
. สมาชิกกลุ่มติวกันบนวัสดุสอนโดยคุณครู


ช่วยให้ทีมงานในการแข่งขันอย่างต่อเนื่องในการเล่นเกมกับคนอื่น , มีจุดสำหรับการเรียนรู้ของทักษะ
สะสมที่พวกเขาเล่นตลอดเวลา เรอร์ชั้นนำในแต่ละเกมการแข่งขันจะได้รับรางวัล
คะแนนมากกว่าครั้ง เฉลี่ยที่ได้รับคะแนนมากกว่าน้อยครั้ง .คะแนนของ
ผู้เล่นแต่ละจะถูกเพิ่มไปยังทีมคะแนนสะสม จุดของแต่ละบุคคลจะไม่ใช้ร่วมกันกับนักเรียน ;
แต่คะแนนทีมและตำแหน่งที่ใช้ร่วมกัน ช่วยให้นักเรียนได้อย่างต่อเนื่อง ทราบตำแหน่งของทีมในการแข่งขันมีรางวัลบ่อย

นักศึกษา ตามที่ระบุไว้ในทฤษฎีการเสริมแรง ( ดีวรีส และ สเลวิน , 1978 ) และตามดีวรีสสลาวิน ( 1978 ) ,