Beliefs about teaching and learning

Beliefs about teaching and learning (in general) are well established by the time (pre-service) teachers enter teacher education and start their educational careers. As a consequence, teacher beliefs tend to be relatively stable and resistant to change. This is particularly true for teachers with many years of teaching experience. In contrast, pre-service and novice teachers' beliefs seem less resistant to change. Moreover, limited pedagogical and content knowledge may hinder a change of teachers' beliefs (stability).
•

Teacher beliefs are part of larger belief systems. These systems contain beliefs about teaching and learning in general (e.g., conceptions of learning and beliefs about a range of topics such as the regulation of students' learning processes, goals of education, the nature of knowing and knowledge development, assessment, and so on) and domain-specific beliefs (e.g., beliefs about the nature of the subject, curricular goals, instructional strategies for teaching particular content, and so on) (organization).
•

Teacher beliefs play a key role in knowledge interpretation and cognitive monitoring. The processing of new information is mediated by these beliefs because they function as perceptual filters. Moreover, beliefs serve as mental exemplars for constructing and evaluating teachers' own teaching practices (functionality).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (ทั่วไป) ดีก่อตั้ง โดยครูเวลา (บริการล่วงหน้า) ระบุการศึกษาของครู และเริ่มต้นอาชีพของตนการศึกษา เป็นผล ครูความเชื่อมักจะ เป็นค่อนข้างมีเสถียรภาพ และทนต่อการเปลี่ยนแปลง นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูผู้สอนมีประสบการณ์การสอนหลายปี ตรงกันข้าม ความเชื่อการบริการก่อนและฝึกหัดครูดูเหมือนน้อยทนต่อการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ สอน และเนื้อหาความรู้จำกัดอาจขัดขวางการเปลี่ยนแปลงของความเชื่อของครู (เสถียร)• ความเชื่อของครูเป็นส่วนหนึ่งของระบบความเชื่อใหญ่ ระบบเหล่านี้ประกอบด้วยความเชื่อเกี่ยวกับการ เรียนทั่วไป (เช่น แนวการเรียนรู้และความเชื่อเกี่ยวกับช่วงของหัวข้อต่าง ๆ เช่นข้อบังคับของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน เป้าหมายของการศึกษา ธรรมชาติของการรู้การพัฒนาความรู้ การประเมิน และอื่น ๆ) และความเชื่อเฉพาะของโดเมน (เช่น ความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของเรื่อง หลักสูตรเป้าหมาย กลยุทธ์การสอนการสอนเนื้อหาเฉพาะ ฯลฯ) (องค์กร)• ความเชื่อของครูมีบทบาทสำคัญในการตรวจสอบความรู้ความเข้าใจและตีความความรู้ การประมวลผลข้อมูลใหม่เป็นการไกล่เกลี่ย โดยความเชื่อเหล่านี้ เพราะพวกเขาทำงานเป็นตัวกรองที่รับรู้ นอกจากนี้ ความเชื่อที่ทำหน้าที่เป็นโคลงจิตสำหรับก่อสร้าง และการประเมินปฏิบัติการสอนของครู (ฟังก์ชัน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (ทั่วไป) จะดีขึ้นตามเวลาที่ (บริการก่อน) ครูเข้าสู่การศึกษาของครูและเริ่มต้นอาชีพการศึกษา เป็นผลให้ความเชื่อครูมีแนวโน้มที่จะค่อนข้างมีเสถียรภาพและทนต่อการเปลี่ยนแปลง นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูผู้สอนที่มีประสบการณ์หลายปีในการเรียนการสอน ในทางตรงกันข้ามการบริการก่อนและสามเณรความเชื่อของครูดูเหมือนน้อยทนต่อการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ความรู้ที่ จำกัด การสอนและเนื้อหาที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการเปลี่ยนแปลงของความเชื่อของครู (ความมั่นคง).
•

ความเชื่อของครูเป็นส่วนหนึ่งของระบบความเชื่อที่มีขนาดใหญ่ ระบบเหล่านี้มีความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้โดยทั่วไป (เช่นแนวความคิดของการเรียนรู้และความเชื่อเกี่ยวกับช่วงของหัวข้อเช่นการควบคุมของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนเป้าหมายของการศึกษาธรรมชาติของการรู้และการพัฒนาความรู้การประเมินและอื่น ๆ ) และความเชื่อเฉพาะโดเมน (เช่นความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของเรื่องเป้าหมายของหลักสูตรการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนการสอนเนื้อหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งและอื่น ๆ ) (องค์กร) ได้.
•

ความเชื่อของครูมีบทบาทสำคัญในการตีความความรู้และการตรวจสอบความรู้ความเข้าใจ การประมวลผลของข้อมูลใหม่เป็นสื่อกลางโดยความเชื่อเหล่านี้เพราะพวกเขาทำงานเป็นฟิลเตอร์รับรู้ นอกจากนี้ยังมีความเชื่อที่ทำหน้าที่เป็นโคลงจิตในการสร้างและการประเมินผลของครูปฏิบัติการสอนตัวเอง (การทำงาน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเชื่อเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ ( โดยทั่วไป ) ได้ก่อตั้งขึ้น โดยเวลา ( ก่อนเข้าบริการ ) ครูอาจารย์การศึกษาและเริ่มอาชีพการศึกษาของพวกเขา ผลที่ตามมา , ความเชื่อครูมีแนวโน้มที่จะค่อนข้างมีเสถียรภาพ และทนต่อการเปลี่ยนแปลง นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูที่มีประสบการณ์การสอน ในทางตรงกันข้ามก่อนบริการและสามเณรความเชื่อของครูดูเหมือนต้านทานน้อยเปลี่ยน นอกจากนี้การ จำกัด เนื้อหาความรู้ และอาจขัดขวางการเปลี่ยนแปลงความเชื่อของครู ( ความมั่นคง )-ความเชื่อของครูเป็นส่วนหนึ่งของระบบความเชื่อที่มีขนาดใหญ่ ระบบเหล่านี้มีความเชื่อเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ในทั่วไป ( เช่น แนวคิดของการเรียนรู้ และความเชื่อเกี่ยวกับช่วงของหัวข้อ เช่น ระเบียบของนักเรียนการเรียนรู้กระบวนการ เป้าหมายของการศึกษา ลักษณะของการรู้และพัฒนาความรู้การประเมินและอื่น ๆ ) และโดเมนที่เฉพาะเจาะจง ( เช่นความเชื่อ ความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของ หัวข้อ , หลักสูตรเป้าหมาย ยุทธศาสตร์การสอนสำหรับการสอนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและ ) ( องค์กร )-ความเชื่อของครูมีบทบาทสำคัญในการตีความ การรับรู้ความรู้ การประมวลผลข้อมูลใหม่เป็นคนกลาง โดยความเชื่อเหล่านี้เพราะพวกเขาทำหน้าที่เป็นฟิลเตอร์ ฯลฯ นอกจากนี้ ความเชื่อเป็น Exemplars จิตสร้างและประเมินผลการปฏิบัติการสอนของครูเอง ( ฟังก์ชัน )