Communication is an integral part o

Communication is an integral part of nursing education because it is a key issue of nursing activities and human relationships. In the nursing curriculum, psychiatric nursing emphasizes knowledge and utilization of communication skills, because this is a specialized area (Kameg, Mitchell, Clochesy, Howard & Suresky, 2009). The specialization of the psychiatric ward can cause emotional stress on nursing students before the beginning of their psychiatric practice. To solve this problem, nursing educators need to develop an innovative communication teaching method (Zavertnik, Huff & Munro, 2010). Nursing students desire real-world training rather than theoretical lectures for communication skills (Reising, Carr, Shea & King, 2011). The nursing educators have tried various methods of communication education that stray from the traditional lecture method or theory-centered class. Studies have been performed to reproduce real-world settings by using simulations (Kameg, Clochesy, Mitchell & Suresky, 2010; Reising et al., 2011) or role-play with trained standardized patients or standardized families (Zavertnik et al., 2010).
In this study, students were allowed to record a video clip at a desired location using their smart phones rather than a video device installed in the laboratory. Recently, many students have access to these devices and various devices were available on the smart phones (Bomhold, 2013). Communication is complex and dynamic and even involves the individual’s cultural background (Jirwe, Gerrish & Emami, 2010). In the lecture room for communication class, role-playing received positive evaluations overall, but it had the disadvantage of limited experience or difficulty translating to real situations (Klug & Glick, 2006). Using smart phones to record video clips in this study is easy, portable and not limited to any location. Thus, it can be applied to individual’s cultural background, various places and many different situations. Accordingly, this study used smart phones to make up for the disadvantages of the limitations of role-playing.
A video clip allows students to observe communicative and interactive techniques (McConville & Lane, 2006), offering students the opportunity to see themselves on the recording (Parish et al., 2006). It also helps to improve nonverbal behavior such as laughing or eye contact as well as various verbal techniques such as paraphrasing and interpretation (Klug & Glick, 2006; Yoo, Yoo & Lee, 2010).
As with the smart phone, scientific developments have allowed new systems and technology to be introduced, which lead current classes away from the traditional theoretical model. As they take advantage of these new methods, nurses should not forget that the purpose of communication is interaction with people. Communication competence is a necessary factor in establishing human relationships (Hur, 2003) and an essential ability for nurses (Mullan & Kothe, 2010). Accordingly, nursing students are tasked with communicating with patients directly, and it is a source of stress if they are not sufficiently equipped with effective communication competencies (Jones, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สื่อสารเป็นส่วนสำคัญของพยาบาลศึกษาเนื่องจากเป็นเรื่องสำคัญของพยาบาลกิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในหลักสูตรพยาบาล พยาบาลจิตเวชเน้นความรู้และการใช้ประโยชน์ของทักษะการสื่อสาร เนื่องจากเป็นพื้นที่เฉพาะ (Kameg, Mitchell, Clochesy, Howard & Suresky, 2009) ความเชี่ยวชาญของผู้ป่วยจิตเวชสามารถทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์ในนักศึกษาพยาบาลก่อนการเริ่มต้นของการปฏิบัติทางจิตเวช การแก้ปัญหา นักการศึกษาพยาบาลต้องพัฒนาสื่อสารตัวนวัตกรรมสอนวิธี (Zavertnik, Huff และ จู๋ 2010) นักศึกษาพยาบาลต้องฝึกจริงมากกว่าบรรยายทฤษฎีการสื่อสาร (Reising คาร์ แพ็ค และ คิง 2011) นักการศึกษาพยาบาลได้ลองวิธีการสื่อสารการศึกษาต่าง ๆ ที่หลงจากวิธีการบรรยายแบบดั้งเดิมหรือทฤษฎีแปลกคลา ได้ทำการศึกษาเพื่อสร้างการตั้งค่าจริงโดยจำลอง (Kameg, Clochesy, Mitchell และ Suresky, 2010 Reising et al., 2011) หรือ role-play มีผู้ผ่านการฝึกอบรมมาตรฐานหรือมาตรฐานครอบครัว (Zavertnik et al., 2010)ในการศึกษานี้ นักเรียนได้รับอนุญาตให้บันทึกวิดีโอคลิปที่กดใช้โทรศัพท์สมาร์ทของพวกเขาแทนที่เป็นอุปกรณ์แสดงผลที่ติดตั้งในห้องปฏิบัติการ ล่าสุด นักเรียนจำนวนมากสามารถเข้าถึงอุปกรณ์เหล่านี้ และอุปกรณ์ต่าง ๆ พร้อมใช้งานบนโทรศัพท์มือถือสมาร์ท (Bomhold, 2013) สื่อสารเป็นแบบไดนามิก และซับซ้อน และแม้เกี่ยวข้องของแต่ละพื้นหลังทางวัฒนธรรม (Jirwe, Gerrish และ Emami, 2010) ในห้องบรรยายสำหรับการสื่อสารเรียน เล่นบทบาทได้รับการประเมินโดยรวมบวก แต่มันมีข้อเสียของการจำกัดประสบการณ์หรือปัญหาในการแปลกับสถานการณ์จริง (Klug และ Glick, 2006) ใช้โทรศัพท์สมาร์ทบันทึกวิดีโอคลิปในการศึกษานี้เป็นง่าย แบบพกพา และไม่จำกัดสถานที่ใด ๆ ดังนั้น มันสามารถใช้กับพื้นหลังทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล สถานต่าง ๆ และในสถานการณ์ต่าง ๆ ตามลำดับ การศึกษานี้ใช้โทรศัพท์สมาร์ทเพื่อให้ข้อเสียของข้อจำกัดของบทบาทการเล่นคลิปวิดีโอช่วยให้นักเรียนสังเกตการสื่อสาร และโต้ตอบเทคนิค (McConville และ Lane, 2006), ห้องเรียนโอกาสในการดูตัวเองในการบันทึก (แพริชและ al., 2006) นอกจากนี้ยังช่วยในการปรับปรุงพฤติกรรม nonverbal เช่นหัวเราะ หรือตาและเทคนิคต่าง ๆ ด้วยวาจาการถอดความและตีความ (Klug และ Glick, 2006 อยู่ อยู่ และ ลี 2010)มีโทรศัพท์สมาร์ท พัฒนาวิทยาศาสตร์ได้อนุญาตระบบใหม่และเทคโนโลยีจะถูกนำมาใช้ ซึ่งนำเรียนปัจจุบันจากแบบจำลองทฤษฎีดั้งเดิม ขณะที่พวกเขาใช้วิธีใหม่ พยาบาลควรไม่ลืมว่าวัตถุประสงค์ของการสื่อสารโต้ตอบกับคน ความสามารถในการสื่อสารเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ (Hur, 2003) และความสามารถในการจำเป็นสำหรับพยาบาล (Mullan & Kothe, 2010) ดังนั้น นักศึกษาพยาบาล tasked กับการสื่อสารกับผู้ป่วยโดยตรง และเป็นแหล่งที่มาของความเครียดถ้าพวกเขาไม่เพียงพอพร้อมกับความสามารถในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (Jones, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาพยาบาลเพราะมันเป็นปัญหาที่สำคัญของกิจกรรมการพยาบาลและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในหลักสูตรพยาบาล, พยาบาลจิตเวชเน้นความรู้และการใช้ทักษะในการสื่อสารเพราะเป็นพื้นที่เฉพาะ (Kameg, มิทเชลล์ Clochesy ฮาวเวิร์ดและ Suresky 2009) เชี่ยวชาญของแผนกจิตเวชสามารถก่อให้เกิดความเครียดทางอารมณ์ในนักศึกษาพยาบาลก่อนที่จะเริ่มการปฏิบัติทางจิตของพวกเขา เพื่อแก้ปัญหานี้การศึกษาพยาบาลต้องพัฒนาวิธีการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่การสื่อสาร (Zavertnik, หอบและมันโร 2010) นักศึกษาพยาบาลต้องการการฝึกอบรมจริงของโลกมากกว่าการบรรยายทฤษฎีทักษะการสื่อสาร (Reising คาร์เชียและพระมหากษัตริย์ 2011) การศึกษาพยาบาลได้พยายามวิธีการต่างๆของการศึกษาการสื่อสารที่หลงทางจากวิธีการบรรยายแบบดั้งเดิมหรือระดับทฤษฎีเป็นศูนย์กลาง การศึกษาได้รับการดำเนินการที่จะทำให้เกิดการตั้งค่าที่แท้จริงของโลกโดยใช้แบบจำลอง (Kameg, Clochesy เซรั่มและ Suresky 2010. Reising et al, 2011) หรือบทบาทกับผู้ป่วยที่ได้มาตรฐานผ่านการฝึกอบรมหรือครอบครัวที่ได้มาตรฐาน (. Zavertnik et al, 2010) .
ในการศึกษาครั้งนี้นักเรียนได้รับอนุญาตให้บันทึกวิดีโอคลิปที่สถานที่ที่ต้องการใช้โทรศัพท์สมาร์ทของพวกเขามากกว่าอุปกรณ์วิดีโอที่ติดตั้งในห้องปฏิบัติการ เมื่อเร็ว ๆ นี้นักเรียนหลายคนมีการเข้าถึงอุปกรณ์เหล่านี้และอุปกรณ์ต่าง ๆ ที่มีอยู่บนโทรศัพท์สมาร์ (Bomhold 2013) การสื่อสารที่มีความซับซ้อนและมีชีวิตชีวาและแม้กระทั่งเกี่ยวข้องกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล (Jirwe, Gerrish และ Emami 2010) ในห้องบรรยายสำหรับการเรียนการสื่อสารบทบาทการเล่นที่ได้รับการประเมินผลในเชิงบวกโดยรวม แต่มันก็มีข้อเสียของการ จำกัด หรือความยากลำบากในการแปลสถานการณ์จริง (Klug และกลิก 2006) การใช้โทรศัพท์สมาร์ทที่จะบันทึกวิดีโอคลิปในการศึกษาครั้งนี้เป็นเรื่องง่ายพกพาและไม่ จำกัด สถานที่ใด ๆ ดังนั้นจึงสามารถนำไปใช้กับภูมิหลังทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล, สถานที่ต่างๆและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้ใช้โทรศัพท์สมาร์ทที่จะทำขึ้นสำหรับข้อเสียของข้อ จำกัด ของการเล่นบทบาท.
คลิปวิดีโอช่วยให้นักเรียนสังเกตเทคนิคการสื่อสารและการโต้ตอบ (McConville & Lane, 2006) ที่นำเสนอนักเรียนมีโอกาสที่จะเห็นตัวเองในการบันทึก (ตำบล et al., 2006) นอกจากนี้ยังช่วยในการปรับปรุงพฤติกรรมอวัจนภาษาเช่นหัวเราะหรือติดต่อตาเช่นเดียวกับเทคนิคทางวาจาต่างๆเช่นถอดความและการตีความ (Klug และกลิก 2006; ยูยูและลี 2010).
เช่นเดียวกับโทรศัพท์มือถือสมาร์ทการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับอนุญาตให้ ระบบใหม่และเทคโนโลยีที่จะนำมาซึ่งนำไปสู่การเรียนในปัจจุบันออกไปจากรูปแบบทางทฤษฎีแบบดั้งเดิม ขณะที่พวกเขาใช้ประโยชน์จากวิธีการใหม่ ๆ เหล่านี้พยาบาลไม่ควรลืมว่าจุดประสงค์ของการสื่อสารคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ความสามารถในการสื่อสารเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ (เฮอร์, 2003) และความสามารถที่จำเป็นสำหรับพยาบาล (Mullan และKöthe 2010) ดังนั้นนักศึกษาพยาบาลได้รับมอบหมายกับการสื่อสารกับผู้ป่วยโดยตรงและเป็นแหล่งที่มาของความเครียดถ้าพวกเขายังไม่พร้อมที่พอมีความสามารถสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (โจนส์, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา เพราะมันเป็นปัญหาที่สำคัญของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ การพยาบาล ในหลักสูตรการพยาบาล , การพยาบาลจิตเวช เน้นความรู้ และการใช้ทักษะการสื่อสาร เพราะเป็นพื้นที่พิเศษ ( kameg มิชเชล clochesy ฮาวเวิร์ด& suresky , 2009 )ความเชี่ยวชาญของหอผู้ป่วยจิตเวชสามารถก่อให้เกิดความเครียดทางอารมณ์นักศึกษาพยาบาลก่อนที่จะเริ่มต้นของการฝึกจิตของตน เพื่อแก้ปัญหานี้ อาจารย์พยาบาลจะต้องพัฒนานวัตกรรมการสื่อสารการสอน ( zavertnik จริงๆ& Munro , 2010 ) นักศึกษาพยาบาลฝึกความจริงมากกว่าการบรรยายทางทฤษฎีเพื่อการสื่อสาร ( reising คาร์ , ,เช&กษัตริย์ , 2011 ) พยาบาล นักการศึกษาได้พยายามวิธีการต่างๆของการสื่อสารการศึกษาที่หลงทางจากดั้งเดิมวิธีบรรยายหรือทฤษฎีกึ่งกลางห้อง การศึกษานี้ได้ทำการสร้างการตั้งค่าจริงโดยใช้แบบจำลอง ( kameg clochesy , มิทเชลล์ , & suresky , 2010 ; reising et al . ,2011 ) หรือบทบาทเล่นกับผู้ป่วยหรือครอบครัวมาตรฐานการฝึกอบรมมาตรฐาน ( zavertnik et al . , 2010 ) .
ในการศึกษานี้ นักเรียนได้รับอนุญาตให้บันทึกวิดีโอคลิปที่สถานที่ที่ต้องการใช้โทรศัพท์สมาร์ทของพวกเขามากกว่าวิดีโออุปกรณ์ที่ติดตั้งในห้องปฏิบัติการ เมื่อเร็วๆ นี้ นักเรียนหลายคนสามารถเข้าถึงอุปกรณ์เหล่านี้ และอุปกรณ์ต่าง ๆพร้อมใช้งานบนโทรศัพท์สมาร์ท ( bomhold 2013 )การสื่อสารที่ซับซ้อน และแบบไดนามิก และยังเกี่ยวข้องกับพื้นหลังของแต่ละวัฒนธรรม ( jirwe แจร์ริช& Emami , 2010 ) ในห้องเรียนเรียนการสื่อสารบทบาทการเล่นที่ได้รับการประเมินโดยรวมบวก แต่ก็มีข้อเสียของประสบการณ์ที่ จำกัด หรือความยากลําบากแปลสถานการณ์จริง ( คลัก& Glick , 2006 )ใช้โทรศัพท์สมาร์ทเพื่อบันทึกวิดีโอคลิปในการศึกษานี้คือง่าย , พกพาและไม่ จำกัด ไปยังสถานที่ใด ๆ ดังนั้น จึงสามารถใช้กับพื้นหลังของแต่ละวัฒนธรรม สถานที่ ต่างๆ และสถานการณ์ต่างๆ ดังนั้น การศึกษานี้ใช้สมาร์ทโฟนเพื่อชดเชยข้อเสียของข้อ จำกัด ของ
เล่นตามบทบาทวีดีโอคลิปนักเรียนสามารถสื่อสารและโต้ตอบสังเกตเทคนิค ( เลน &เมิ่กคอนวิล 2006 ) ให้นักศึกษามีโอกาสที่จะเห็นตัวเองในการบันทึก ( ตำบล et al . , 2006 ) นอกจากนี้ยังช่วยปรับปรุงความพฤติกรรม เช่น หัวเราะ หรือสบตา ตลอดจนเทคนิคต่างๆ เช่น การใช้และการตีความ ( คลัก& Glick 2006 ; ยู ยู&ลี , 2010 )
เป็นกับโทรศัพท์สมาร์ท , การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ได้อนุญาตให้ระบบเทคโนโลยีใหม่ และการได้รู้จัก ซึ่งนำชั้นเรียนปัจจุบันห่างจากแบบจำลองทางทฤษฎีดั้งเดิม พวกเขาใช้ประโยชน์จากวิธีการเหล่านี้ใหม่ พยาบาลไม่ควรลืมว่าจุดประสงค์ของการสื่อสาร คือ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนความสามารถในการสื่อสารเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ ( เฮอร์ , 2003 ) และความสามารถที่จำเป็นสำหรับพยาบาล ( มัลเลิ่น& kothe , 2010 ) ดังนั้น นักศึกษาพยาบาลจะมอบหมายกับการติดต่อสื่อสารกับผู้ป่วยโดยตรง และเป็นแหล่งของความเครียด หากมีไม่เพียงพอ พร้อมกับความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ( Jones , 2007 ) .