3. WEB 2.0 AS A RESEARCH TOOLJust l

3. WEB 2.0 AS A RESEARCH TOOL
Just like the Web 2.0 has transformed the Web and the
way people use the Web, we believe that Web 2.0 has the potential to transform research in technology-enhanced learning. We base this claim on two observations: rst, on the
wealth and variety of Web 2.0 services that are available
today, and second, on the low complexity of exploiting the
functionality of the services by APIs, which allows to implement functionality on top of these services.
 The wealth of functionality (mostly) freely available
today is unparalleled. To cite but a few examples relevant for learning: e-portfolios
7
, navigation analysis
8
,
6
http://www.rubyonrails.org/, http://www.
djangoproject.com/
7
http://www.google.com/notebook
8
http://www.google.com/analytics
hal-00588757, version 1 - 10 May 2011
conversion of spoken word to text and vice versa
9
, collaborative oce functionality
10
, video editing
11
, etc.
 The Web technology has matured to such a degree
that complex applications can be assembled in a very
short time. Mash-up engines like Yahoo Pipes and Microsoft's Pop
y
12
allow a drag&drop construction of
applications that integrate functionality from existing
services without any programming knowledge. More
complex exploitation is achieved by access through open
APIs.
We argue that until now the potential that arises from
these facts has not been suciently stressed: instead of
(re)implementing services, the researcher in the area of technology enhanced learning should reuse existing services. The
wealth and accessibility of functionality allows to assemble
complex prototypes in a small matter of time. These prototypes are usually stable enough for evaluation and validation
of research hypotheses. In order to illustrate these claims,
in the following, we will describe how we used two existing
Web 2.0 service for rapid prototyping
3.1 Micro-Blogging for Language Learning
The research described in this section was performed at
the distant university of Shanghai Jiao Tong university whose
students to a large percentage consist of vocational learners. The research question investigated was how to increase
active participation of the students in oral communication
courses for English as a second language. In the traditional
Chinese education system, knowledge transmission from the
teacher to the learner is valued higher than active participation of the learner in the classroom [43]. Therefore, even
adult learners do not feel comfortable practicing in front of
fellow learners. Additionally, being vocational learners, the
students did often not nd the time to practice outside the
classroom hours.
Our research therefore focused on the question how to
provide practice possibilities that the students could use in
their limited time and without fear of loosing their face.
We decided to investigate micro-blogging, a type of blogging that enables users to post short messages that are distributed within their community. Users can post messages
from their mobile devices, a Web page, and from Instant
Messengers. The same channels are used for receiving messages from other users.
Micro-blogging was used in the lecture in the following
way: the lecturer created an account at an existing microblogging service (Twitter
13
). As a homework, the students
of the lecture were prompted to create their own account
and to become friends" with the lecturer as well as with
the other students. Since each Twitter user receives the
messages of his or her friends, each student who followed
the instruction would receive the messages of his/her fellow
students. The students were then told to post a least seven
micro-blogging messages a week and to read the incoming
messages of their fellow students.
9
http://www.jott.com/, http://www.spokentext.net/
10
http://docs.google.com/
11
http://www.jumpcut.com/
12
http://pipes.yahoo.com/pipes/, http://www.popfly.
com/
13
http://twitter.com.
During the lecture, our expectations that micro-blogging
oers a number of possibilities, services and advantages which
dier from the standard classroom interaction were con-rmed. In the classroom, when they students have to talk to
their foreign teacher in a foreign language, they feel very shy
and timid and often nd themselves at loss of words. This is
partly due to the nervousness caused by the situation; and
it is partly due to their limited vocabulary. Using microblogging, the students can take their time before responding
or commenting and are thus relieved of some of their pressure; and they can also consult a dictionary to nd a suitable
but unknown word or expression.
From a linguistic point of view, micro-blogging is a communicative approach to the teaching and learning of a foreign language. The students use the foreign language not to
fulll a task, but to communicate about their daily chores,
activities, current events, etc|very much the same thing
they would do in their native tongue. And in contrast to
classroom interaction, Twitter oers the students do so at
any time they like.
The aspect of free choice of time is especially suitable for
our target group. This group consists of students enrolled at
a college oering a combination of evening classes and distance learning courses. The majority of the students has job;
and since they are already taking classes in the evening, their
busy schedule allows them little time to study and practice.
However, most of the students have computer access during
their working hours, and so they can visit the micro-blogging
website and read the messages sent by the classmates and
respond, or simply write a message by themselves whenever
they have some minutes of spare time.
The interactional aspect of the micro-blogging site oers
a further advantage: probably no student would consider
it a reak from work" to practice drill sentences or review
a grammar lesson, but visiting the micro-blogging website
and communicating with classmates is perceived as aking
a break from work" and relaxing for a few minutes, although
the students are actually practicing their language communication skills. In fact, some students noted that microblogging had an additional advantageous side eect: the
atmosphere between the classmates improved, and meeting
on the micro-blogging Web site gave them the impression of
meeting on a virtual schoolyard.
Since Twitter is an open community where messages can
be read by all users, not only friends, the students were
contacted and contacted other users from outside the class;
among them native speakers of English. As a consequence,
they do not only use micro-blogging among each other but
also with native speakers, which will further improve their
communication skills concerning
eal-use" of English.
The micro-blogging service we used oers the possibility
to send direct messages. Then only two parties can view the
message. This is particularly helpful when a student has a
question which he does not want to ask in public" (fear of
face loss), or to clarify a point, etc. The students can use this
service to communicate directly with each other, or to communicate directly with their teacher. On the other hand, the
teacher can correct mistakes by sending a direct message to
the student who made the mistake without involving other
students.
In order to facilitate the teacher's access of the microblogging service, we implemented an oine" application.
The application automatically downloaded all the students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. เว็บ 2.0 เป็นเครื่องมือวิจัยเหมือน 2.0 เว็บได้เปลี่ยนเว็บและวิธีที่คนใช้เว็บ เราเชื่อว่า เว็บ 2.0 นั้นได้แปลงวิจัยเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูง เราฐานนี้อ้างเอาข้อสังเกตุที่สอง: rst ในการให้เลือกมากมายและบริการเว็บ 2.0 ที่มีหลากหลายวันนี้ และ ที่สองใน exploiting ซับซ้อนต่ำฟังก์ชันการทำงานของบริการโดย APIs ซึ่งช่วยให้การใช้งานบนบริการเหล่านี้การทำงานได้อย่างอิสระ (ส่วนใหญ่) มีมากมายวันนี้จะระบุ การแต่ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้: e-พอร์ตการลงทุน7นำวิเคราะห์8,6http://www.rubyonrails.org/, http://wwwdjangoproject.com/7http://www.google.com/notebook8http://www.google.com/analyticshal-00588757 รุ่น 1-10 2011 mayการแปลงคำพูด เป็นข้อความ และในทางกลับกัน9ฟังก์ชัน ce o ทำงานร่วมกัน10ตัดต่อวิดีโอ11เป็นต้นเทคโนโลยีเว็บมี matured ขั้นให้สามารถประกอบใช้งานซับซ้อนในตัวมากระยะเวลาอันสั้น เครื่องสายผสมเช่นท่อ Yahoo และ Microsoft ของป๊อปy12อนุญาตให้สร้างลากและวางโปรแกรมประยุกต์ที่รวมฟังก์ชันที่มีอยู่บริการไม่ มีความรู้การเขียนโปรแกรม เพิ่มเติมแสวงหาประโยชน์ที่ซับซ้อนสามารถทำได้ โดยเข้าผ่านเปิดAPIsเราโต้แย้งว่า จนถึงขณะนี้ ศักยภาพที่เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงเหล่านี้ไม่ได้เน้น ciently su: แทน(กลับ) ใช้บริการ นักวิจัยในพื้นที่เรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงควรใช้บริการที่มีอยู่ ที่ให้เลือกมากมายและการเข้าถึงฟังก์ชันช่วยให้การรวบรวมต้นแบบที่ซับซ้อนในเรื่องของเวลาขนาดเล็ก แบบตัวอย่างเหล่านี้คือมักจะมีเสถียรภาพเพียงพอสำหรับการประเมินและตรวจสอบของการวิจัยสมมุติฐาน เพื่อแสดงให้เห็นถึงการเรียกร้องเหล่านี้ในต่อไปนี้ เราจะอธิบายวิธีการที่เราใช้ 2 อยู่บริการเว็บ 2.0 สำหรับต้นแบบอย่างรวดเร็ว3.1 ไมโครบล็อกเรียนภาษาได้ดำเนินการวิจัยที่อธิบายไว้ในส่วนนี้มหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัยเซี่ยงไฮ้เจียวทงไกลนักเรียนร้อยละใหญ่ประกอบด้วยผู้เรียนอาชีวศึกษา คำถามวิจัยที่ตรวจสอบเป็นวิธีการเพิ่มงานการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสื่อสารปากคอร์สภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ในแบบดั้งเดิมระบบการศึกษาจีน ส่งผ่านความรู้จากการครูกับผู้เรียนที่มีมูลค่าสูงกว่างานการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในห้องเรียน [43] ดังนั้น แม้แต่ผู้ใหญ่ไม่รู้สึกสะดวกสบายฝึกหน้าเรียนเพื่อน นอกจากนี้ การเรียนวิชาชีพ การนักเรียนไม่ได้มักจะไม่ nd เวลาบำเพ็ญภายนอกชั่วโมงเรียนวิจัยของเราจึงเน้นคำถามวิธีการให้ไปฝึกที่นักเรียนสามารถใช้ในการจำกัดเวลา และไม่ มีความกลัวปรึกษาหน้าของพวกเขาเราตัดสินใจที่จะตรวจสอบไมโครบล็อก ชนิดของบล็อกที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถติดประกาศข้อความสั้น ๆ ที่กระจายภายในชุมชนของพวกเขา ผู้ใช้สามารถติดประกาศข้อความจาก อุปกรณ์โมบาย เว็บเพจ และทันทีสืบ ช่องเดียวกันจะใช้สำหรับการรับข้อความจากผู้ใช้อื่นไมโครบล็อกที่ใช้ในการบรรยายในต่อไปนี้วิธี: อาจารย์การสร้างบัญชีที่ (Twitter บริการ microblogging อยู่13). เป็นการบ้าน นักเรียนของการบรรยายได้รับแจ้งให้สร้างบัญชีผู้ใช้ของตนเองและ จะกลายเป็น friends" กับอาจารย์ตัว เองนักเรียนอื่น ๆ เนื่องจากแต่ละผู้ใช้ Twitter ที่ได้รับการข้อความของเพื่อนของเขา หรือเธอ นักเรียนที่คำแนะนำจะได้รับข้อความของเพื่อนเขา/เธอนักเรียน นักเรียนได้บอกแล้วลงตัวอย่างน้อยเจ็ดไมโครบล็อกข้อความต่อสัปดาห์ และอ่านขาเข้าข้อความของนักเรียนของเพื่อน9http://www.jott.com/, http://www.spokentext.net/10http://docs.google.com/11http://www.jumpcut.com/12http://pipes.yahoo.com/pipes/, http://www.popflycom /13http://twitter.comในระหว่างการบรรยาย ความคาดหวังของเราที่ไมโครบล็อกสกู๊ปโอหลายประการ บริการ และใช้ประโยชน์ได้ซึ่งดิเอ้อ จากการโต้ตอบในห้องเรียนมาตรฐานได้คอน rmed ในห้องเรียน เมื่อนักเรียนมีการพูดคุยกับครูต่างประเทศภาษาต่างประเทศ พวกเขาอายมากและเป็นพิเศษ และมัก nd ตัวเองขาดทุนคำ นี่คือส่วนหนึ่งเนื่องจาก nervousness เกิดสถานการณ์ และมันเป็นส่วนหนึ่งเนื่องจากคำศัพท์ที่จำกัดของพวกเขา ใช้ microblogging นักเรียนสามารถใช้เวลาของพวกเขาก่อนที่จะตอบสนองหรือให้ข้อคิดเห็นและไม่ปลดปล่อยของแรงกดดันของพวกเขา ดังนั้น และพวกเขายังสามารถปรึกษาพจนานุกรมกับ nd ที่เหมาะสมแต่ไม่รู้จักคำหรือนิพจน์จากภาษาศาสตร์จุดของมุมมอง ไมโครบล็อกเป็นวิธีการสื่อสารการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นักเรียนใช้ภาษาต่างประเทศไม่ful จะงาน แต่การสื่อสารเกี่ยวกับงานประจำวันของพวกเขากิจกรรม เหตุการณ์ปัจจุบัน etc|very มากเหมือนพวกเขาทำในลิ้นของเจ้า และในทางตรงกันข้ามห้องเรียนการโต้ตอบ Twitter o สกู๊ปนักศึกษาทำที่ตลอดเวลาที่พวกเขาต้องการด้านฟรีเลือกเวลาเหมาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มเป้าหมายของเรา กลุ่มนี้ประกอบด้วยนักศึกษาที่วิทยาลัยโอ ering เรียนเย็นและหลักสูตรการศึกษาทางไกล นักเรียนส่วนใหญ่มีงานและเนื่อง จากพวกเขาแล้วจะมีเรียนในช่วงเย็น ของพวกเขากำหนดการว่างช่วยให้พวกเขาเวลาน้อยจะศึกษาและปฏิบัติอย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ของนักเรียนได้เข้าถึงคอมพิวเตอร์ในระหว่างการชั่วโมงการทำงานของพวกเขา และ เพื่อการพักบล็อกไมโครเว็บไซต์และอ่านข้อความที่ส่ง โดยเพื่อนร่วมชั้น และตอบ หรือเพียงแค่เขียนข้อความ ด้วยตัวเองทุกครั้งพวกเขามีเวลาว่างบางนาทีด้าน interactional ของสกู๊ปโอเว็บไซต์ไมโครบล็อกประโยชน์เพิ่มเติม: อาจจะพิจารณานักเรียนไม่เป็น reak จากการทำงาน"การฝึกฝนแบบฝึกหัดประโยค หรือทบทวนบทเรียนไวยากรณ์ แต่เยี่ยมชมเว็บไซต์ไมโครบล็อกและการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นถือว่าเป็น akingหยุดพักจากการทำงาน" และผ่อนคลายไม่กี่นาที แม้ว่านักเรียนจริงฝึกทักษะการสื่อสารภาษาของพวกเขา ในความเป็นจริง นักเรียนบางคนตั้งข้อสังเกต microblogging ที่มีเป็นประโยชน์ด้านเพิ่มเติมอี ect: การบรรยากาศระหว่างเพื่อนร่วมชั้นที่ดีขึ้น และการประชุมเว็บไซต์ไมโครบล็อกให้ความประทับใจของการประชุมบน schoolyard เสมือนเนื่องจาก Twitter เป็นชุมชนเปิดที่ข้อความสามารถสามารถอ่านได้ โดยผู้ใช้ทั้งหมด ไม่เพียงแต่เพื่อน นักเรียนที่มีติดต่อ และติดต่อผู้ใช้อื่น ๆ จากภายนอกคลาสระหว่างนั้นเจ้าของภาษาอังกฤษ ผลพวกเขาไม่เพียงใช้ไมโครบล็อกในแต่ละนอกจากนี้ยัง มีภาษา ซึ่งจะช่วยปรับปรุงการทักษะการสื่อสารเกี่ยวกับ
eal-use"ของภาษาอังกฤษบริการไมโครบล็อกเราใช้สกู๊ป o เป็นไปได้ส่งข้อความโดยตรง แล้วเฉพาะสองฝ่ายสามารถดูข้อความ นี้เป็นประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อนักเรียนมีความคำถามที่เขาไม่ต้องการขอประชาชน in" (กลัวของหน้าสูญหาย), หรือเพื่อชี้แจงจุด ฯลฯ นักเรียนสามารถใช้บริการสื่อสารโดยตรงกับแต่ละอื่น ๆ การสื่อสารโดยตรงกับครู บนมืออื่น ๆ การครูสามารถแก้ไขข้อผิดพลาด โดยการส่งข้อความโดยตรงนักเรียนที่ทำความผิดโดยไม่เกี่ยวข้องกันนักเรียนโปรแกรมประยุกต์เพื่อช่วยในการเข้าถึงของครูบริการ microblogging เราดำเนินการ ine o"แอพลิเคชันโดยอัตโนมัติดาวน์โหลดนักเรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . เว็บ 2.0 เป็นเครื่องมือวิจัย
เหมือนเว็บ 2.0 ได้เปลี่ยนเว็บและ
วิธีที่ผู้คนใช้เว็บ เราเชื่อว่า เว็บ 2.0 มีศักยภาพที่จะแปลงวิจัยเทคโนโลยี Enhanced การเรียนรู้ เราฐานเรียกร้องนี้สองสังเกต :  RST , บน
ความร่ำรวยและความหลากหลายของบริการเว็บ 2.0 ที่มีอยู่
วันนี้ และวินาที , ในความซับซ้อนต่ำของ exploiting
การทำงานของบริการโดย API ซึ่งช่วยให้ใช้ฟังก์ชันการทำงานที่ด้านบนของบริการเหล่านี้ .
 ความมั่งคั่งของฟังก์ชัน ( ส่วนใหญ่ ) ที่ใช้ได้อย่างอิสระ
วันนี้ที่หาตัวจับยาก ไม่ แต่ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องเพื่อการเรียนรู้ : e-portfolios

7
8 การวิเคราะห์นำร่อง
,
6
http://www.rubyonrails.org/ , http : / / www .
djangoproject . com /
7
http : / / www.google . com / โน๊ตบุ๊ค
8
http://www.google .ดอทคอม / วิเคราะห์
hal-00588757 รุ่น 1 - 10 พฤษภาคม 2011
การแปลงคำพูดเป็นข้อความและในทางกลับกัน
9
o
)  CE การทำงาน 10


11 ตัดต่อวิดีโอ ฯลฯ
 เว็บเทคโนโลยีได้พัฒนาไปเป็นระดับ
การใช้งานที่ซับซ้อน สามารถประกอบในมาก
ช่วงเวลาสั้นๆ แมชอัพเครื่องยนต์ เช่น ท่อ Yahoo และ Microsoft ของป๊อป
y
12
ให้ลาก&วางก่อสร้าง
โปรแกรมที่รวมฟังก์ชันการทำงานจากการบริการที่มีอยู่
โดยไม่มีความรู้การเขียนโปรแกรมใด ๆ การใช้ประโยชน์มากขึ้น
ที่ซับซ้อนได้โดยเข้าผ่าน API เปิด
.
เรายืนยันว่าจนถึงตอนนี้ศักยภาพที่เกิดจาก
ข้อเท็จจริงเหล่านี้ไม่ได้ ซู  ciently เครียดแทน
( RE ) การใช้บริการ นักวิจัยในพื้นที่ของเทคโนโลยี Enhanced การเรียนรู้ควรใช้บริการต่างๆที่มีอยู่
ความมั่งคั่งและการเข้าถึงฟังก์ชันการทำงานที่ช่วยให้การประกอบ
ต้นแบบที่ซับซ้อนในเรื่องเล็ก ๆของเวลา ต้นแบบเหล่านี้มักจะมีเสถียรภาพเพียงพอสำหรับการประเมินผลและการตรวจสอบ
ของสมมติฐาน เพื่อแสดงให้เห็นถึงการเรียกร้องเหล่านี้
ในต่อไปนี้เราจะอธิบายถึงวิธีการที่เราใช้สองที่มีอยู่
เว็บ 2.0 บริการสำหรับการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็ว

ภาษาเพื่อการเรียนรู้ 3.1 บล็อกไมโครการวิจัยได้อธิบายไว้ในส่วนนี้ดำเนินการโดย
มหาวิทยาลัยที่ห่างไกลของมหาวิทยาลัยเซี่ยงไฮ้เจียวทง ซึ่ง
นักเรียนร้อยละขนาดใหญ่ประกอบด้วยผู้เรียนอาชีวศึกษา การวิจัยศึกษาการเพิ่ม
มีส่วนร่วมของนักเรียนในหลักสูตรการสื่อสาร
ช่องปากสำหรับภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง ในดั้งเดิม
ระบบการศึกษาจีนถ่ายทอดความรู้จากครูไปยังผู้เรียน
มูลค่าสูงกว่าการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในชั้นเรียน [ 43 ] ดังนั้นแม้
ผู้ใหญ่ไม่ได้รู้สึกสะดวกสบายซ้อมต่อหน้า
ผู้เรียนทุกท่าน นอกจากนี้ การที่ผู้เรียนอาชีวศึกษา
นักเรียนทำมักจะไม่  ND เวลาฝึกนอกชั่วโมงเรียน

.งานวิจัยของเราจึงเน้นให้ฝึก

ถามว่า ความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะใช้ในเวลาที่ จำกัด ของพวกเขา และไม่มีความกลัว

เสียหน้า เราตัดสินใจที่จะตรวจสอบไมโครบล็อก ประเภทของบล็อกที่ช่วยให้ผู้ใช้โพสต์ข้อความสั้น ๆว่า มีการกระจายภายในชุมชนของพวกเขา ผู้ใช้สามารถโพสต์ข้อความ
จากโทรศัพท์มือถือของพวกเขา , หน้าเว็บและจากทูตทันที

ช่องทางเดียวกันจะใช้สำหรับการรับข้อความจากผู้ใช้อื่น ๆ .
ไมโครบล็อกถูกใช้ในการบรรยายใน
ต่อไปนี้ : อาจารย์สร้างบัญชีที่บริการ microblogging ที่มีอยู่ ( 13 ตัว

) เป็น การบ้าน นักเรียน
ของการบรรยายได้รับพร้อมท์เพื่อสร้าง
บัญชีของตนเอง และกลายเป็นเพื่อนกับอาจารย์เช่นเดียวกับ
นักเรียนอื่น ๆ เนื่องจากแต่ละผู้ใช้ Twitter ได้รับ
ข้อความที่เพื่อนๆของเขา หรือเธอ นักเรียนแต่ละคนที่ตาม
การเรียนการสอนจะได้รับข้อความของเขา / เธอเพื่อน
นักเรียน นักเรียนบอกโพสต์อย่างน้อย 7
ไมโครบล็อกข้อความต่อสัปดาห์และอ่านข้อความที่เข้ามา
เพื่อนนักเรียนของพวกเขา .
9
http://www.jott.com/ , http : / / www.spokentext . net / 10

http : / / เอกสารการgoogle . com /
6
http : / / www.jumpcut . com /
6
http://pipes.yahoo.com/pipes/ , http : / / www.popfly .
.
13
http : / / twitter . ดอทคอม .
ในระหว่างการบรรยาย ความคาดหวังของเราว่า ไมโครบล็อก
o  ERS จำนวนของความเป็นไปได้และประโยชน์ที่
, บริการ ดิ  ER จากปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนมาตรฐานคอน -  rmed . ในห้องเรียน เมื่อนักเรียนได้คุยกัน

ครูชาวต่างชาติในภาษาต่างประเทศพวกเขารู้สึกอายมากและมักจะ 
และขี้กลัว และตัวเองที่สูญเสียของคำ นี้เป็นส่วนหนึ่งเนื่องจากการหงุดหงิด

เกิดจากสถานการณ์ และเป็นส่วนหนึ่งเนื่องจากคำศัพท์ที่ จำกัด ของพวกเขา ใช้ microblogging นักเรียนสามารถใช้เวลาของพวกเขาก่อนที่จะตอบสนอง
หรือแสดงความคิดเห็นและจึงโล่งใจของบางส่วนของความดันของพวกเขา และพวกเขายังสามารถปรึกษาพจนานุกรมให้เหมาะสม
 ครั้งแต่คำที่ไม่รู้จักหรือการแสดงออก .
จากจุด ภาษา ของ วิว ไมโครบล็อกเป็นแนวการสื่อสารเพื่อการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ นักเรียนใช้ภาษาต่างประเทศไม่ได้

ครบ  จะเป็นงาน แต่สื่อสารกับพวกเขาทุกวัน ทำงานบ้าน
กิจกรรมปัจจุบัน เหตุการณ์ ฯลฯ | มากเหมือนกัน
พวกเขาจะทำในภาษาแม่ของพวกเขา และในทางตรงกันข้ามกับ
ปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน , Twitter หรือ  ERS นักเรียนทำในเวลาใด ๆพวกเขาชอบ
.
ด้านเลือกฟรีของเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับ
กลุ่มเป้าหมายของเรา กลุ่มนี้ประกอบด้วยนักศึกษาที่วิทยาลัย  ering
o การรวมกันของคลาสที่เย็นและระยะทางหลักสูตรการเรียนรู้ นักศึกษาส่วนใหญ่มีงาน ;
และเนื่องจากพวกเขาจะได้เรียนในตอนเย็นของพวกเขา
ตารางเวลาว่างช่วยให้พวกเขาน้อยเวลาที่จะศึกษาและปฏิบัติ .
แต่นักเรียนส่วนใหญ่มีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ระหว่าง
ชั่วโมงการทำงานของพวกเขา และดังนั้น พวกเขาสามารถเข้าเยี่ยมชมเว็บไซต์ไมโครบล็อก
และอ่านข้อความที่ถูกส่งโดยเพื่อนร่วมชั้นเรียนและ
ตอบด้วย หรือเพียงแค่เขียนข้อความด้วยตนเองเมื่อใดก็ ตามที่
พวกเขามีนาทีของอะไหล่ เวลา
ด้านปฏิสัมพันธ์ของไมโครบล็อกไซต์  ERS
oประโยชน์เพิ่มเติม : คงไม่มีนักศึกษาจะพิจารณา
มันแตก จากงาน " ฝึกประโยคเจาะหรือทบทวน
ไวยากรณ์บทเรียน แต่เยี่ยมชมเว็บไซต์ไมโครบล็อกและการสื่อสารกับเพื่อนร่วมห้อง
ดูเหมือน N พา
หยุดพักจากงาน " และผ่อนคลายไม่กี่นาที แม้ว่า
นักเรียนฝึกจริง ทักษะการใช้ภาษาในการสื่อสารของพวกเขา ในความเป็นจริงนักเรียนบางคนตั้งข้อสังเกตว่ามีการเพิ่มเติมประโยชน์ด้าน E microblogging  ect :
บรรยากาศระหว่างเพื่อนร่วมชั้นเรียนดีขึ้น และการประชุม
บนเว็บไซต์บล็อกเว็บไมโครให้ความประทับใจของห้องประชุมในโรงเรียน

เพราะ Twitter เป็นเสมือนชุมชนเปิดที่ข้อความสามารถ
ถูกอ่านโดยผู้ใช้ทั้งหมด ไม่ใช่เฉพาะเพื่อน นักเรียน
ติดต่อและติดต่อผู้ใช้อื่น ๆจากนอกห้องเรียน ;
ในหมู่พวกเขาเจ้าของภาษาของภาษาอังกฤษ เป็นผลให้พวกเขาไม่ได้ใช้

ไมโครบล็อกของแต่ละอื่น ๆแต่ยัง กับเจ้าของภาษา ซึ่งต่อไปจะพัฒนาทักษะการสื่อสารเกี่ยวกับ
ที่แท้จริง " ของการใช้ภาษาอังกฤษ เราใช้บริการไมโครบล็อก
o
 ERS ความเป็นไปได้ที่จะส่งข้อความโดยตรงแล้วทั้งสองฝ่ายสามารถดู
ข้อความ นี้จะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนมี
คำถาม ซึ่งเขาไม่ต้องการที่จะถามในที่สาธารณะ " ( กลัว
หน้าขาดทุน ) หรือชี้แจงจุด ฯลฯ นักเรียนสามารถใช้บริการนี้ได้
เพื่อสื่อสารโดยตรงกับแต่ละอื่น ๆ หรือติดต่อโดยตรง กับครูของพวกเขา บนมืออื่น ๆ ,
ครูสามารถแก้ไขความผิดพลาดโดยการส่งข้อความโดยตรงไปยัง
นักเรียนที่ทำผิด โดยไม่เกี่ยวข้องกับนักเรียนอื่น ๆ
.
เพื่อความสะดวกในการเข้าถึงของอาจารย์ของ microblogging บริการ เราใช้โปรแกรม o  e "
ใบสมัครดาวน์โหลดโดยอัตโนมัติ นักเรียนทั้งหมด