Developmental changes in induction

Developmental changes in induction strategy

Although we are not the first to suggest a qualitative shift in children’s thinking during their first few school years (Gentner, 1988; Piaget, 1964; Sloutsky et al., 2007) or the first to consider multiple age groups (Fisher & Sloutksy, 2005, ages 5, 7, and 11 years; Fisher et al., 2011, ages 4, 5, and 6 years; Sloutsky & Spino, 2004, ages 4 and 5 years), we have presented the most systematic evidence of a per- ceptual to category transition in induction strategy across the wide age range of 3 to 9 years. The key remaining question concerns the driving force behind this transition, but we can go some way toward deciding between potential mechanisms. First, we demonstrated that the development of category induction is unlikely to be driven by an early bias to attend to nonobvious categorical information be- cause there is no evidence of an early focus on category information in induction. In contrast, there is clear evidence of an early bias to use perceptual information, even though young children are highly proficient in categorizing the items. Second, the development of category induction, although possibly supported by inhibition, is not triggered by an increased ability to inhibit HSDs. The level of similarity between distractor and target influenced all age groups equally. Third, children are not making their inductive decisions based on age groupings or attention-grabbing features such as size and are instead focusing on either the appearance or the category of the items presented. Instead, the most likely explanation of this transition is that young children’s reasoning is biased toward perceptual features, and only later do children start to incorporate category information into their induction decisions. Thus, the younger children in our sample did not make category choices because they did not appre- ciate the importance of category membership when making inductive decisions.
These findings are potentially consistent with either a stage-like cognitive maturation account (Pia- get, 1964) or a gradual shift in the development of analogical reasoning (Gentner, 1988) and category induction (Sloutsky et al., 2007) due to an accumulation of knowledge. We argue that the gradual nat- ure of the transition makes the second account more likely. It is inevitable that the older children in our sample had greater knowledge of biological kinds and, therefore, were more attuned to the rela- tionship between category membership and behavior. Thus, this heightened understanding of the importance of category relationships in the biological domain caused the older children to become increasingly more attentive to relational structure, biasing them to use category information to make induction decisions (Gentner, 1988; Gentner & Rattermann, 1991; Halford, 1993; Rattermann & Gent- ner, 1998). In conclusion, our findings demonstrate that a qualitative change occurs in children’s rea- soning between 3 and 9 years of age independent of inhibition capabilities. Children begin to appreciate the importance of category information in explaining the properties and behavior of biolog- ical kinds. This appreciation enables children to look beyond the obvious when making induction deci- sions about natural kinds and is likely to scaffold increasingly sophisticated reasoning more generally.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปลี่ยนแปลงพัฒนาในกลยุทธ์การเหนี่ยวนำถึงแม้ว่าเราไม่ได้ first แนะนำกะคุณภาพในความคิดของเด็กระหว่างโรงเรียนไม่กี่ปี (Gentner, 1988; first ของพวกเขา ปียาแฌ 1964 Sloutsky et al., 2007) หรือ first (Fisher & Sloutksy, 2005 อายุ 5, 7, 11 ปี กลุ่มอายุต่าง ๆ ควรพิจารณา Fisher et al., 2011 อายุ 4, 5, 6 ปี Sloutsky และ Spino, 2004 อายุปีที่ 4 และ 5), เราได้นำเสนอหลักฐานมากที่สุดระบบของตัวละ-ceptual เพื่อเปลี่ยนประเภทในกลยุทธ์การเหนี่ยวนำข้ามช่วงอายุกว้าง 3-9 ปี คำถามที่เหลือหลักเกี่ยวข้องกับพลังขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงนี้ แต่เราสามารถไปบางวิธีต่อการตัดสินใจระหว่างกลไกที่เป็นไปได้ แรก เราแสดงว่าการพัฒนาของประเภทน่าจะสามารถขับเคลื่อน โดยความโน้มเอียงเป็นต้นร่วมลงข้อมูล nonobvious แตกได้สาเหตุ มีความเน้นข้อมูลประเภทเหนี่ยวนำเป็นต้น ในทางตรงกันข้าม มีหลักฐานที่ชัดเจนของความโน้มเอียงเป็นต้นเพื่อใช้ข้อมูล perceptual แม้ว่าเด็กจะสูง proficient ในการจัดประเภทสินค้า สอง พัฒนาของประเภท แม้ว่าอาจจะได้รับการสนับสนุน โดยยับยั้ง ไม่ทริกเกอร์ โดยเพิ่มความสามารถในการยับยั้ง HSDs ระดับของความคล้ายคลึงกันระหว่าง distractor และ influenced เป้าหมายทั้งหมดอายุกลุ่มเท่า ๆ กัน ที่สาม เด็กไม่ทำการตัดสินใจเชิงอุปนัยตามกลุ่มอายุหรือคุณลักษณะความสนใจ-โลภเช่นขนาด และจะมุ่งเน้นในลักษณะหรือประเภทของรายการแสดงแทน แทน คำอธิบายสุดแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงนี้คือ เหตุผลของเด็กเป็นภาพลักษณะ perceptual และเท่านั้นหลังทำเด็กเริ่มรวมข้อมูลประเภทเข้ามาตัดสินการเหนี่ยวนำ ดังนั้น เด็กในตัวอย่างของเราไม่ได้ทำตัวเลือกประเภทเนื่องจากพวกเขาได้ไม่ appre ciate ความสำคัญของประเภทสมาชิกเมื่อตัดสินเชิงอุปนัยfindings เหล่านี้จะสอดคล้องกันอาจ ด้วยอย่างใดอย่างหนึ่งขั้นตอนเหมือนพ่อแม่รับรู้บัญชี (Pia-รับ 1964) หรือ gradual การเลื่อนในการพัฒนาของเหตุผล analogical (Gentner, 1988) และประเภทเหนี่ยวนำ (Sloutsky et al., 2007) เนื่องจากการสะสมความรู้ เราโต้แย้งว่า nat-ure สมดุลของการเปลี่ยนแปลงทำให้บัญชีที่สองขึ้น จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่เด็กในตัวอย่างของเรามีความรู้มากกว่าชนิดชีวภาพ และ ดังนั้น ได้ขึ้นห้องปลอดบุหรี่ rela-tionship ระหว่างสมาชิกประเภทและลักษณะการทำงาน ดังนั้น นี้สูงเข้าใจความสำคัญของความสัมพันธ์ประเภทในโดเมนทางชีวภาพที่เกิดขึ้นเด็กจะเป็นมากขึ้นมาเชิงโครงสร้าง biasing ให้ใช้ประเภทข้อมูลเพื่อทำการตัดสินใจการเหนี่ยวนำ (Gentner, 1988 Gentner & Rattermann, 1991 Halford, 1993 Rattermann & Gent-เนอร์ 1998) เบียดเบียน findings ของเราแสดงว่า เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพใน soning สวทชเด็กระหว่าง 3 และ 9 ปีขึ้นอยู่กับความสามารถในการยับยั้งการ เด็กเริ่มจะชื่นชมความสำคัญของประเภทข้อมูลในการอธิบายคุณสมบัติและลักษณะการทำงานของ biolog - ical ชนิด เพิ่มค่านี้ช่วยให้เด็กมองนอกเหนือจากเห็นได้ชัดเมื่อทำการเหนี่ยวนำ deci sions เกี่ยวกับชนิดธรรมชาติ และมีแนวโน้มที่จะใช้เหตุผลมากขึ้นซับซ้อนมากขึ้นโดยทั่วไปนั่งร้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการในกลยุทธ์การเหนี่ยวนำถึงแม้ว่าเราจะไม่ได้เป็นครั้งแรกไฟเพื่อแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการคิดของเด็กในช่วง Fi ปีที่โรงเรียนไม่กี่ครั้งแรกของพวกเขา (เกนท์เนอ 1988; เพียเจต์, 1964;. Sloutsky et al, 2007) หรือแรกสายที่จะต้องพิจารณากลุ่มอายุหลาย ( ฟิชเชอร์และ Sloutksy 2005 อายุ 5, 7 และ 11 ปี; ฟิชเชอร์, et al, 2011, อายุ 4, 5, และ 6 ปี. Sloutsky & Spino 2004 อายุ 4 ปีและ 5 ปี) เราได้นำเสนอระบบมากที่สุด หลักฐานของ ceptual ลำดับเพื่อการเปลี่ยนแปลงประเภทในกลยุทธ์การเหนี่ยวนำในช่วงกว้างของอายุ 3-9 ปี ที่สำคัญที่เหลือคำถามที่เกี่ยวข้องกับแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงนี้ แต่เราสามารถไปทางใดทางหนึ่งที่มีต่อการตัดสินใจระหว่างกลไกที่มีศักยภาพ ครั้งแรกที่เราแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของการเหนี่ยวนำประเภทไม่น่าจะถูกผลักดันจากอคติก่อนที่จะเข้าร่วมกับข้อมูลที่เด็ดขาด nonobvious โดยสลับสาเหตุมีหลักฐานของการมุ่งเน้นในช่วงต้นของข้อมูลประเภทในการเหนี่ยวนำไม่มี ในทางตรงกันข้ามมีหลักฐานที่ชัดเจนของอคติก่อนที่จะใช้ข้อมูลการรับรู้ถึงแม้ว่าเด็กเล็กมีความเพียงพอ Fi โปรอย่างมากในการจัดหมวดหมู่รายการ ประการที่สองการพัฒนาของการเหนี่ยวนำประเภทแม้ว่าอาจจะได้รับการสนับสนุนโดยการยับยั้งไม่ได้เรียกโดยเพิ่มความสามารถในการยับยั้งการ HSDs ระดับของความคล้ายคลึงกันระหว่างรำคาญและเป้าหมายในชั้น uenced ทุกกลุ่มอายุอย่างเท่าเทียมกัน ประการที่สามเด็กจะไม่ได้รับการตัดสินใจของพวกเขาอุปนัยตามการจัดกลุ่มอายุหรือคุณสมบัติที่ดึงดูดความสนใจเช่นขนาดและแทนที่จะมุ่งไปที่ทั้งลักษณะหรือประเภทของรายการที่นำเสนอ แต่คำอธิบายที่มีโอกาสมากที่สุดของการเปลี่ยนแปลงนี้ก็คือเหตุผลของเด็กจะเอนเอียงไปทางคุณสมบัติการรับรู้และเพียงทำต่อมาเด็กเริ่มที่จะรวมข้อมูลประเภทในการตัดสินใจเหนี่ยวนำของพวกเขา ดังนั้นเด็กที่อายุน้อยกว่าในตัวอย่างของเราไม่ได้ทำให้ตัวเลือกประเภทเพราะพวกเขาไม่ appre- Ciate ความสำคัญของการเป็นสมาชิกประเภทที่เมื่อตัดสินใจอุปนัย. ndings ไฟเหล่านี้อาจเกิดขึ้นสอดคล้องกับอย่างใดอย่างหนึ่งเหมือนอยู่บนเวทีบัญชีสุกองค์ความรู้ (Pia- ได้รับปี 1964 ) หรือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการพัฒนาเหตุผลกระเชอ (เกนท์เนอ, 1988) และเหนี่ยวนำประเภท (Sloutsky et al., 2007) เนื่องจากการสะสมของความรู้ เรายืนยันว่านาฬิกา nat- ค่อยเป็นค่อยไปของการเปลี่ยนแปลงบัญชีที่สองทำให้มีโอกาสมากขึ้น มันเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงที่เด็กในตัวอย่างของเรามีความรู้มากขึ้นทุกชนิดทางชีวภาพและมีมากขึ้นสนิทสนมระหว่าง tionship สัมพันธ์ระหว่างสมาชิกประเภทและพฤติกรรม ดังนั้นความคิดริเริ่มนี้เข้าใจถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ประเภทในโดเมนทางชีวภาพที่เกิดจากเด็กที่จะกลายเป็นมากขึ้นใส่ใจมากขึ้นในโครงสร้างเชิงสัมพันธ์ biasing พวกเขาที่จะใช้ข้อมูลประเภทในการตัดสินใจเหนี่ยวนำ (เกนท์เนอ 1988; & เกนท์เนอ Rattermann 1991; Halford 1993; Rattermann & Gent- ner, 1998) โดยสรุป ndings Fi ของเราแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเชิงคุณภาพ soning เหตุผลเด็กระหว่าง 3 และ 9 ปีของการเป็นอิสระอายุของความสามารถในการยับยั้ง เด็กเริ่มที่จะตระหนักถึงความสำคัญของข้อมูลประเภทในการอธิบายคุณสมบัติและพฤติกรรมของ biolog- ชนิด iCal แข็งค่าขึ้นซึ่งจะช่วยให้เด็กที่จะดูเกินที่เห็นได้ชัดเมื่อมีการเหนี่ยวนำ sions เดซิเกี่ยวกับชนิดธรรมชาติและมีโอกาสที่จะนั่งร้านเหตุผลที่มีความซับซ้อนมากขึ้นมากขึ้นโดยทั่วไป