Finally, word reading and writing b

Finally, word reading and writing became strongly associated
with one another over time, suggesting rapid changes in early
Chinese literacy development. As several studies have suggested,
Chinese writing skills are highly correlated with reading scores in
older children or adults (Pak et al., 2005; Tan et al., 2005), similar
to English (Ehri, 1997). The present study showed moderate and
significant association between Chinese word reading and writing
at T2.
The other novel contribution of the present study was the
important role of semantic radical awareness in subsequent reading
and writing development. As shown in Tables 5 and 6, semantic
radical awareness emerged as a unique correlate of both reading
and writing one year later. The development of semantic radical
awareness, which reflects Chinese kindergartners’ sensitivity to the
formal and functional characteristics of radicals, seems to be very
important to Chinese literacy development. Children’s semantic
radical awareness and Chinese reading and writing might reinforce
each other in the early years. Semantic radical knowledge provides
meaning-related cues to assist children in reading and writing
Chinese characters. Those who can read and write some characters
may be more likely to notice patterns in semantic radicals;
they can then make use of these radicals to learn more characters.
The results also showed that, beyond word reading and writing,
semantic radical awareness was also associated with RAN, morphological
awareness and phonological awareness, which have been
found to be related to Chinese literacy development. Thus, the
findings suggest that semantic radical awareness could be emphasized
in Chinese literacy learning, even during the early childhood
years

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุดท้าย คำอ่าน และเขียนเป็นขอเกี่ยวกันช่วงเวลา แนะนำการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในช่วงต้นการพัฒนาวัดจีน ศึกษาหลายที่ได้แนะนำทักษะการเขียนภาษาจีนจะสูง correlated กับคะแนนในการอ่านเด็กหรือผู้ใหญ่ (ปาก et al., 2005 เก่า ตันและ al., 2005), คล้ายภาษาอังกฤษ (Ehri, 1997) การศึกษาปัจจุบันพบปานกลาง และความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างจีนคำที่อ่านและเขียนที่ T2อื่น ๆ นวนิยายสัดส่วนของการศึกษาปัจจุบันได้บทบาทสำคัญของความรุนแรงทางตรรกในอ่านต่อและเขียนพัฒนา ดังแสดงในตาราง 5 และ 6 ความหมายเกิดความรุนแรงเป็นการเชื่อมโยงเฉพาะอ่านทั้งและเขียนในภายหลังหนึ่งปี การพัฒนาของอนุมูลทางตรรกความรู้ ซึ่งสะท้อนถึงความใว kindergartners จีนลักษณะเป็นทางการ และการทำงานของอนุมูล ดูเหมือนว่า จะมากสิ่งสำคัญที่จะพัฒนาวัดจีน เด็กของทางตรรกความรุนแรงและจีนอ่าน และเขียนอาจเสริมกันในช่วงปีแรก ๆ มีความรู้ความหมายที่รุนแรงที่เกี่ยวข้องกับความหมายสัญลักษณ์เพื่อช่วยเด็กในการอ่าน และการเขียนตัวอักษรจีน ผู้ที่สามารถอ่าน และเขียนอักขระบางตัวอาจมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็นรูปแบบในทางตรรกอนุมูลพวกเขาสามารถทำใช้ของอนุมูลเหล่านี้เพื่อเรียนรู้อักขระได้ผลลัพธ์ยังชี้ให้เห็นว่า นอกเหนือจากคำอ่าน และ เขียนความหมายความรุนแรงยังเกี่ยวข้องกับ RAN สัณฐานความตระหนักและรับรู้คำโครงสร้างประโยค ได้พบเกี่ยวข้องกับจีนสามารถพัฒนา ดังนั้น การแนะนำผลการวิจัยที่ ไม่เน้นความรุนแรงทางตรรกในการเรียนรู้ แม้ในช่วงปฐมวัยที่วัดจีนปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในที่สุดการอ่านและการเขียนคำที่กลายเป็นอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่งในช่วงเวลาที่บอกการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในช่วงต้นการพัฒนาความรู้ภาษาจีน การศึกษาหลายแห่งมีการแนะนำทักษะการเขียนภาษาจีนมีความสัมพันธ์ที่มีคะแนนการอ่านในเด็กโตหรือผู้ใหญ่(ปาก et al, 2005;.. ตาล, et al, 2005) ที่คล้ายกันเป็นภาษาอังกฤษ(Ehri, 1997) การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นในระดับปานกลางและการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างการอ่านคำภาษาจีนและการเขียนที่T2. ผลงานนวนิยายเรื่องอื่น ๆ ของการศึกษาครั้งนี้เป็นบทบาทที่สำคัญของการรับรู้ความหมายที่รุนแรงตามมาในการอ่านและการเขียนการพัฒนา ดังแสดงในตารางที่ 5 และ 6 ความหมายของการรับรู้ที่รุนแรงกลายเป็นความสัมพันธ์ที่ไม่ซ้ำกันของการอ่านทั้งเขียนและหนึ่งปีต่อมา การพัฒนาที่รุนแรงความหมายการรับรู้ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความไวจีน kindergartners 'กับลักษณะที่เป็นทางการและการทำงานของอนุมูลน่าจะเป็นมากสิ่งสำคัญที่จะพัฒนาความรู้ภาษาจีน เด็กความหมายของการรับรู้ที่รุนแรงและการอ่านและการเขียนภาษาจีนอาจจะเสริมสร้างซึ่งกันและกันในช่วงต้นปี ความรู้เกี่ยวกับความหมายที่รุนแรงมีความหมายความหมายที่เกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือเด็กในการอ่านและการเขียนตัวอักษรจีน ผู้ที่สามารถอ่านและเขียนตัวอักษรบางตัวอาจจะมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็นในรูปแบบอนุมูลความหมาย. พวกเขาจะสามารถใช้ประโยชน์จากอนุมูลเหล่านี้ในการเรียนรู้ของตัวละครมากขึ้นผลยังพบว่านอกเหนือจากการอ่านคำและการเขียนการรับรู้ที่รุนแรงความหมายนอกจากนี้ยังเป็นคนที่เกี่ยวข้องกับการวิ่งก้านความตระหนักและการรับรู้เสียงที่ได้รับพบว่ามีการเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ภาษาจีน ดังนั้นผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการรับรู้ความหมายที่รุนแรงอาจจะเน้นในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนภาษาจีนแม้ในช่วงวัยเด็กตอนต้นปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด คำอ่าน และเขียนมาเกี่ยวข้อง
ขอกับคนอื่นตลอดเวลา บอกว่า การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในการพัฒนาการรู้ภาษาจีนก่อน

เป็นหลายการศึกษาพบ
เขียนภาษาจีนทักษะมีความสัมพันธ์กับคะแนนในการอ่าน
เด็กโตหรือผู้ใหญ่ ( ปาก et al . , 2005 ; Tan et al . , 2005 ) ที่คล้ายกัน
ภาษาอังกฤษ ( ehri , 1997 ) การศึกษาปัจจุบันพบปานกลาง
ความสัมพันธ์ระหว่างการอ่านและการเขียนคำภาษาจีนที่ T2
.
นวนิยายผลงานอื่น ๆของการศึกษา คือ บทบาทสำคัญของการรับรู้ความหมายในการอ่านและการเขียน
ภายหลังการพัฒนา ดังแสดงใน ตารางที่ 5 และ 6 , ความตระหนักทางรุนแรงกลายเป็นเอกลักษณ์

มีความสัมพันธ์ของทั้งการอ่านและการเขียน หนึ่งปีต่อมา การพัฒนาของการรับรู้ความหมายหัวรุนแรง
,ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความอ่อนไหวของนจีน’
เป็นทางการ และลักษณะการทำงานของอนุมูลอิสระ ดูเหมือนจะสำคัญมาก
การพัฒนาการรู้ภาษาจีน เด็กความหมาย
หัวรุนแรงความตระหนักและการอ่านและการเขียนภาษาจีนอาจเสริมสร้าง
แต่ละอื่น ๆ ในปีแรก ๆ ความรู้ความหมายให้ความหมายที่รุนแรง
คิวเพื่อช่วยเด็กในการอ่านและการเขียน
อักขระภาษาจีน ผู้ที่สามารถอ่านและเขียนตัวอักษร
อาจมีแนวโน้มที่จะสังเกตเห็นรูปแบบในความหมายของอนุมูลอิสระ ;
จากนั้นพวกเขาสามารถใช้ประโยชน์จากอนุมูลอิสระเหล่านี้เพื่อเรียนรู้ตัวอักษร .
ผลการศึกษายังพบว่า นอกเหนือจากการอ่านคำและการเขียนคำรุนแรง
ความตระหนักมีความสัมพันธ์กับ รัน ความตระหนักและความรู้เกี่ยวกับระบบเสียง
, ซึ่งมี
พบว่ามีความสัมพันธ์กับการพัฒนาการรู้ภาษาจีน ดังนั้น แนะนำว่า การใช้คำรุนแรง

อาจจะเน้นความสามารถในการเรียนรู้ภาษาจีน แม้ในช่วงวัยเด็ก

ปี