Content validity Once the items hav

Content validity
Once the items have been generated from these various sources, the scale developer is ideally left with far more items than will intimately end up on the scale. In chapter 5 we will discuss various statistical techniques to select the best items from this pool. For the moment, though, we address the converse of this, ensuring that the scale has enough items and adequately covers the domain under investigation. The technical term for this is content validity, although some theorists have argued that 'content relevance ' and 'content coverage' would be more accurate descriptors (Messick 1980). These concepts arose from achievement resting, where students are assessed to determine if they have learned the material in a specific content area; final examinations are the prime example. With this in mind, each item on the test should relate to one of the course objective (content relevance). Items which are not related to the content of the course introduce error in the measurements, in that they discriminate among the students on some dimension other than the one purportedly tapped by the test; a dimension that can be totally irrelevant to the test. Conversely, each part of the syllabus should be represented by one or more questions ( content coverage). If not, then students may differ in some important respects, but this would not be reflected in the final score. Table 3.1 shows how these two components of content validity can be checked in a course of, for example, cardiology. Each row reflects a different item on the test, and each column a different content area. Every item is examined in turn, and a mark placed in the appropriate column (s). Although a single number does not emerge at the end, as with other types of validity estimates, the visual display yields much information.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่เนื้อหา เมื่อมีการสร้างสินค้าจากแหล่งต่าง ๆ เหล่านี้ นักพัฒนาขนาดที่เหลือกับไกลสินค้ามากกว่าจะจึงสิ้นสุดขึ้นในระดับดาว ในบทที่ 5 เราจะหารือเกี่ยวกับเทคนิคต่าง ๆ ทางสถิติเพื่อเลือกสินค้าที่ดีที่สุดจากนี้สระว่ายน้ำ ในขณะนี้ แม้ว่า เราตรงกันข้ามนี้ มั่นใจว่า การมีสินค้าเพียงพอ และเพียงพอครอบคลุมโดเมนภายใต้การตรวจสอบ ศัพท์ทางเทคนิคนี้จะใช้เนื้อหา แต่ theorists บางได้โต้เถียงว่า 'เนื้อหาเกี่ยว' และ 'ความครอบคลุมเนื้อหา' จะเป็นตัวบอกความถูกต้องมากขึ้น (เม 1980) แนวคิดเหล่านี้เกิดจากความสำเร็จที่เหลือ ซึ่งประเมินนักเรียนเพื่อกำหนดว่าถ้าพวกเขาได้เรียนรู้วัสดุในพื้นที่เนื้อหาเฉพาะ สอบขั้นสุดท้ายเป็นตัวอย่างสำคัญ กับจิตใจนี้ แต่ละรายการในการทดสอบควรเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (เนื้อหาเกี่ยว) อย่างใดอย่างหนึ่ง สินค้าที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหลักสูตร แนะนำข้อผิดพลาดในการวัด ที่พวกเขาเหยียดระหว่างนักเรียนในบางมิติอื่น purportedly เคาะ โดยการทดสอบ ขนาดที่สามารถทั้งหมดที่ไม่เกี่ยวข้องกับการทดสอบ ในทางกลับกัน แต่ละส่วนของสอนควรแสดง ด้วยอย่าง น้อยหนึ่งคำถาม (ความครอบคลุมเนื้อหา) ถ้าไม่ จากนั้น นักเรียนอาจแตกต่างกันบางประการสำคัญ แต่นี้จะไม่ส่งผลคะแนนสุดท้าย ตาราง 3.1 แสดงว่าสามารถเลือกส่วนประกอบสองเหล่านี้มีผลบังคับใช้เนื้อหาในหลักสูตรของ เช่น ทันตกรรมประดิษฐ์ แต่ละแถวแสดงสินค้าอื่นทดสอบ และแต่ละคอลัมน์พื้นที่เนื้อหาที่แตกต่างกัน สินค้าทุกรายการตรวจสอบใน และทำเครื่องหมายในคอลัมน์ที่เหมาะสม (s) แม้ว่าหมายเลขเดียวไม่ออกที่สุด เช่นเดียวกับชนิดอื่น ๆ ของการประเมินมีผลบังคับใช้ การแสดงภาพทำให้ข้อมูลมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องของเนื้อหาเมื่อรายการที่ได้รับการสร้างขึ้นจากแหล่งต่างๆเหล่านี้พัฒนาขนาดที่เหลืออย่างยิ่งกับรายการมากเกินกว่าที่ใกล้ชิดจะจบลงในระดับที่ ในบทที่ 5 เราจะหารือเกี่ยวกับเทคนิคทางสถิติต่างๆเพื่อเลือกรายการที่ดีที่สุดจากสระว่ายน้ำนี้ สำหรับขณะนี้แม้ว่าเราอยู่ที่การสนทนาในครั้งนี้เพื่อให้มั่นใจว่ามีขนาดรายการที่เพียงพอและครอบคลุมเพียงพอโดเมนภายใต้การตรวจสอบ ระยะทางเทคนิคสำหรับเรื่องนี้คือความตรงตามเนื้อหาแม้ว่าบางคนแย้งทฤษฎีที่เกี่ยวข้องเนื้อหา 'และ' ความคุ้มครองเนื้อหา 'จะอธิบายที่ถูกต้องมากขึ้น (สิค 1980) แนวคิดเหล่านี้เกิดขึ้นจากความสำเร็จที่พักผ่อนที่นักเรียนได้รับการประเมินเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาได้เรียนรู้ที่สำคัญในพื้นที่เนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงนั้น การตรวจสอบขั้นสุดท้ายเป็นตัวอย่างที่สำคัญ กับในใจแต่ละรายการในการทดสอบควรจะเกี่ยวข้องกับหนึ่งในวัตถุประสงค์การเรียนการสอน (เนื้อหาเกี่ยวข้อง) รายการที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหลักสูตรแนะนำข้อผิดพลาดในการวัดในการที่พวกเขาเห็นความแตกต่างในหมู่นักเรียนในมิติอื่น ๆ บางอย่างมากกว่าหนึ่งเคาะต้นฉบับโดยการทดสอบนั้น มิติที่สามารถทั้งหมดไม่เกี่ยวข้องกับการทดสอบที่ ตรงกันข้ามเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรแต่ละคนควรจะแสดงโดยคำถามหนึ่งหรือมากกว่า (คุ้มครองเนื้อหา) ถ้าไม่เช่นนั้นนักเรียนอาจแตกต่างประการสำคัญบางอย่าง แต่จะไม่ได้สะท้อนให้เห็นในคะแนนสุดท้าย ตารางที่ 3.1 แสดงให้เห็นว่าทั้งสองส่วนเนื้อหาของความถูกต้องสามารถตรวจสอบได้ในหลักสูตรของตัวอย่างเช่นโรคหัวใจ แต่ละแถวจะสะท้อนให้เห็นถึงรายการที่แตกต่างกันในการทดสอบและแต่ละคอลัมน์พื้นที่เนื้อหาที่แตกต่าง ทุกรายการจะตรวจสอบในการเปิดและเครื่องหมายวางไว้ในคอลัมน์ที่เหมาะสม (s) แม้ว่าจำนวนเดียวไม่ได้โผล่ออกมาในตอนท้ายเช่นเดียวกับชนิดอื่น ๆ ของการประมาณการความถูกต้องในการแสดงผลภาพผลตอบแทนถัวเฉลี่ยข้อมูลมาก