will still achieve a standard score

will still achieve a standard score in the normal range.
Several children therefore produced errors consistently
but achieved normal scores. For example, one
child aged 7;5 used the developmental process of
post-alveolar fronting consistently (/R / produced as
[s]) but achieved a normal standard score even
though [R ] is usually acquired by 5;0 to 5;5 (Dodd,
2005). Where errors occur on phonemes that are
frequent in the ambient language, such as /s/, the
impact on speech is more pervasive and noticeable to
listeners than for errors affecting less frequently
occurring phonemes, such as affricates. For example
one child with a standard score in the normal range
consistently produced /s/ as a voiceless lateral
fricative (a lateral lisp), because /s/ is a frequently
occurring phoneme (Shriberg & Kwiatkowski, 1982)
this results in speech that is noticeably different from
the norm.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังจะได้คะแนนมาตรฐานในช่วงปกติเด็กจึงผลิตข้อผิดพลาดอย่างสม่ำเสมอแต่ได้คะแนนปกติ ตัวอย่าง หนึ่งเด็กอายุ 7; 5 ใช้กระบวนการพัฒนาของalveolar หลังบังหน้าอย่างสม่ำเสมอ (/R / ผลิตเป็น[s]) แต่ได้คะแนนมาตรฐานปกติได้แม้ว่ามักจะมีซื้อ [R] โดย 5; 0 5; 5 (Dodd2005) การที่ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นบน phonemes ที่บ่อยในภาษาแวดล้อม เช่น s / การผลกระทบต่อเสียงเป็นชุมชนที่แพร่หลายมากขึ้น และสังเกตการฟังกว่าข้อผิดพลาดที่กระทบน้อยกว่าเกิด phonemes เช่น affricates ตัวอย่างเด็ก มีคะแนนมาตรฐานในช่วงปกติอย่างต่อเนื่องผลิต /s/ เป็นด้านข้างเสียงเสียดแทรก (ด้านข้างภาษาลิสป์), เนื่องจากเป็น /s/ เป็นบ่อยหน่วยเสียงที่เกิดขึ้น (Shriberg และ Kwiatkowski, 1982)ซึ่งผลในการพูดที่แตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะยังคงบรรลุคะแนนมาตรฐานในช่วงปกติ.
เด็กหลายข้อผิดพลาดดังนั้นการผลิตอย่างต่อเนื่อง
แต่ประสบความสำเร็จคะแนนปกติ ตัวอย่างเช่นหนึ่งใน
เด็กอายุ 7; 5 ใช้กระบวนการพัฒนาของ
การโพสต์ถุงบังหน้าอย่างต่อเนื่อง (/ R / ผลิตเป็น
[s]) แต่ประสบความสำเร็จคะแนนมาตรฐานปกติแม้
แม้ว่า [R] มักจะได้มาโดย 5; 0-5; 5 (ด็อด
2005) ข้อผิดพลาดในกรณีที่เกิดขึ้นในหน่วยเสียงที่มี
ในภาษาบ่อยโดยรอบเช่น / s /
ผลกระทบในการพูดมากขึ้นแพร่หลายและที่เห็นได้ชัดในการ
ฟังกว่าสำหรับข้อผิดพลาดน้อยส่งผลกระทบต่อ
หน่วยเสียงที่เกิดขึ้นเช่น affricates ยกตัวอย่างเช่น
เด็กคนหนึ่งที่มีคะแนนมาตรฐานในช่วงปกติ
ผลิตอย่างต่อเนื่อง / s / ด้านข้างเป็นเสียง
เสียดแทรก (เสียงกระเพื่อมด้านข้าง) เพราะ / s / บ่อยเป็น
ฟอนิมที่เกิดขึ้น (Shriberg และ Kwiatkowski, 1982)
ส่งผลในการพูดที่เป็น อย่างเห็นได้ชัดที่แตกต่างจาก
ปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จะยังคงให้บรรลุคะแนนมาตรฐานในช่วงปกติ เด็กจึงเกิดความผิดพลาดหลายๆอย่าง

แต่ได้คะแนนปกติ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 7
; 5 ใช้กระบวนการพัฒนา
โพสต์เบ้าราชสภาอย่างต่อเนื่อง ( / R / ผลิต
[ S ] ) แต่ความปกติมาตรฐานคะแนน
แม้ว่า [ R ] มักจะได้รับ 5 ; 0 5 ; 5 ( Dodd ,
2005 )ซึ่งข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในหน่วยเสียงที่
บ่อยในภาษาแวดล้อม เช่น / s / ,
ส่งผลกระทบต่อการพูดมากขึ้นแพร่หลายและเห็นได้ชัด

ฟังมากกว่าข้อผิดพลาดที่มีผลต่อน้อยกว่า
ที่เกิดขึ้นทั้งหมด เช่น affricates . ตัวอย่างเช่น
เด็กมีคะแนนมาตรฐานในช่วงปกติ
การผลิตอย่างต่อเนื่อง / s / เป็นเสียงเสียดแทรกไม่ก้องด้านข้าง
( ลิ้นข้าง )เพราะ / / เป็นหน่วยเสียง ( shriberg เกิดขึ้นบ่อย

& kwiatkowski , 1982 ) ผลลัพธ์นี้ในการพูดที่แตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจาก
บรรทัดฐาน