In lectures and workshops, the stud

In lectures and workshops, the student teachers get acquainted with specific student conceptions and learning difficulties. They may start to reconstruct their SMK into a form that enables productive communication with their students (Lederman, Gess-Newsome, & Latz, 1994). In addition to field-based experiences, student teachers may benefit from studying students' altemative conceptions with respect to a specific topic during teacher education courses, and comparing and discussing these conceptions in relation to their own conceptions(Geddis, 1993). Such activities may stimulate student teachers to generate transformations of SMK and topic specific teaching strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการบรรยายและประชุมเชิงปฏิบัติการ ครูนักเรียนได้รู้จักกับนักเรียนเฉพาะ conceptions และเรียนรู้ความยากลำบาก พวกเขาอาจเริ่มสร้าง SMK การลงในแบบฟอร์มที่ช่วยให้ประสิทธิภาพการสื่อสารกับนักศึกษา (Lederman, Gess Newsome, & Latz, 1994) นอกจากการประสบการณ์ ครูนักเรียนอาจได้รับประโยชน์จากการเรียน conceptions altemative นักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะระหว่างหลักสูตรการศึกษาครู และการเปรียบเทียบ และการสนทนาเหล่านี้ conceptions เกี่ยวกับตน conceptions (Geddis, 1993) กิจกรรมดังกล่าวอาจช่วยกระตุ้นนักเรียนครูเพื่อสร้างแปลง SMK และหัวข้อการสอนกลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการบรรยายและการฝึกอบรมครูผู้สอนนักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับแนวความคิดของนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงและปัญหาการเรียนรู้ พวกเขาอาจจะเริ่มต้นที่จะสร้าง SMK ของพวกเขาในรูปแบบที่ช่วยให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพกับนักเรียนของพวกเขา (Lederman, Gess-นิวซัมและ Latz, 1994) นอกเหนือไปจากประสบการณ์ภาคสนามตามครูนักเรียนอาจได้รับประโยชน์จากการศึกษาของนักเรียนนำแสงแนวความคิดที่เกี่ยวกับหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงในระหว่างหลักสูตรการศึกษาของครูและการเปรียบเทียบและการหารือแนวความคิดเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับแนวความคิดของตัวเอง (Geddis, 1993) กิจกรรมดังกล่าวอาจกระตุ้นให้ครูผู้สอนนักเรียนในการสร้างการเปลี่ยนแปลงของ SMK และหัวข้อกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการบรรยายและอบรมนักเรียน ครู และนักเรียน ได้รู้จักกับแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เรียนยาก พวกเขาอาจเริ่มที่จะสร้างของพวกเขาลงในแบบฟอร์ม SMK ที่ช่วยให้การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับนักเรียน ( gess นิวซัม นเลเดอร์แมน , , & latz , 1994 ) นอกจากข้อมูลจากประสบการณ์ครูนักเรียนอาจได้รับประโยชน์จากการเรียนของนักเรียน ที่มีต่อมโนทัศน์ดีมีคุณค่าหัวข้อเฉพาะในหลักสูตรครุศึกษาและเปรียบเทียบและการอภิปรายแนวความคิดเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับมโนทัศน์ของตนเอง ( geddis , 1993 ) กิจกรรมดังกล่าวอาจกระตุ้นให้ครู นักเรียน เพื่อสร้างการแปลงของ SMK และหัวข้อกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง