As mentioned above, it is impossibl

As mentioned above, it is impossible to identify a most common practice in multi-grade teaching from our study. A similar
result has been found in earlier studies (Little, 2001; Lindström & Lindahl, 2011). One reason for the wide range of practices
could be the lack of multi-grade teaching options in textbooks and curricula, as well as in teacher education (Little, 2001).
Thus, the teachers in our study may have developed their personal teaching styles primarily in practical situations in their
own classes or with the help of their colleagues. Researchers have referred to this type of problem in terms of a divide
between theory and practice, thereby raising doubts about the effectiveness of teacher education in general and suggesting
that new and promising views of learning and teaching could better serve schools (Korthagen, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังกล่าวข้างต้น จะไม่ระบุการปฏิบัติทั่วไปในการสอนหลายระดับเรา คล้ายกันผลการค้นหาพบในการศึกษาก่อนหน้า (น้อย 2001 Lindström & Lindahl, 2011) เหตุผลหนึ่งสำหรับการปฏิบัติที่หลากหลายอาจจะไม่มีตัวเลือกหลายเกรดสอน ในตำราและหลักสูตร เช่นเดียว กับการศึกษาของครู (น้อย 2001)ดังนั้น อาจารย์ในเรื่องการเรียนอาจมีพัฒนาลักษณะการสอนส่วนบุคคลของตนในสถานการณ์จริงในหลักการเรียนเองหรือช่วยเพื่อน นักวิจัยได้เรียกว่าปัญหาในแง่ของการแบ่งประเภทนี้ระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ จึงเพิ่มข้อสงสัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการศึกษาทั่วไป และแนะนำที่ดีสามารถให้มุมมองใหม่ และแนวโน้มของการเรียน รู้โรงเรียน (Korthagen, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังกล่าวข้างต้นเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุการปฏิบัติที่พบมากที่สุดในการเรียนการสอนหลายชั้นจากการศึกษาของเรา ที่คล้ายกัน
ผลที่ได้รับการค้นพบในการศึกษาก่อนหน้านี้ (ลิตเติ้ล 2001; & Lindström Lindahl 2011) เหตุผลหนึ่งที่ทำให้ความหลากหลายของการปฏิบัติที่
อาจจะขาดทางเลือกการเรียนการสอนหลายชั้นในตำราและหลักสูตรเช่นเดียวกับในการศึกษาของครู (ลิตเติ้ล, 2001).
ดังนั้นครูผู้สอนในการศึกษาของเราจะได้มีการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนส่วนบุคคลของตนเป็นหลัก ในสถานการณ์จริงของพวกเขาใน
การเรียนเองหรือด้วยความช่วยเหลือของเพื่อนร่วมงานของพวกเขา นักวิจัยได้เรียกประเภทของปัญหานี้ในแง่ของการแบ่ง
ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติจึงทำให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการศึกษาของครูทั่วไปและบอก
ว่ามุมมองใหม่และมีแนวโน้มของการเรียนรู้และการเรียนการสอนที่ดีขึ้นสามารถให้บริการโรงเรียน (Korthagen 2010)